《初中英语词汇精选8篇》由精心整编，希望在【初中英文】的写作上带给您相应的帮助与启发。
关键词导入英语课兴趣
在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。
一利用背景知识，通过dailyreport和问答形式导入
新编的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。
如初中第三册第13单元50课(StandingRoomOnly)，这一课的主要内容我作了如下导入：
Afterdailyreport,Iaskedthefollowingquestions:WhatwasthepopulationofChinain1937?Andwhatwasitin2000?Doyouthinkitisgrowingveryfast?Why,giveexamples.Howmanychildrendoyourparentshave?Doyouhaveasisterorabrother?WhycaneachfamilyonlyhaveonechildinChina?Whatdoyouthinkofit?
二利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切
联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如初中第三册第七单元26课(TheManWhoNeverGaveUp)的图片，可作如下导入：
T:Whatisit?
S:Aphotoofanoldman.
T:Isthereapictureofhimonthewallofourclassroom?
S:Yes,heisThomasEdsion.
T:Canyousaysomethingabouthim?
S:OK.HewasAmerican.Hewasastrangeman,andheinventedmanythings.Theyareveryuseful.
T:Yes,hewasagreatinventor.Butwhenhewasyoung,histeacherthoughthimafoolishpupil,sohewassentawayfromschool.Hewasinschoolforonlythreemonths.Buthowcouldhebecameagreatmanintheend?Areyouinterestedinhim?Let’sgoandvisithim.
三充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、、录象机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
（一）直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第三册第五单元18(HainanIsland)课时，我事先在网上找一些有关海南的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。
（二）音乐欣赏导入法
教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第38(Yesterdayinconcert)课时，可让学生先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明摇滚乐的内容，使学生感到兴趣盎然。
（三）背景知识导入法
对于一些历史题材的课文，如在上初中第二册第26单元102课、初中第三册第10单元38课时，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
四让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
（四）自由谈话式
教师可让学生进行apairofstudents对话或由值日班长提出话题，各自自由
发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
（五）二分钟演讲
教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行
安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。
（六）课本剧表演
新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上初中三册第17单
元66(Whostolethenecklace?)课时，教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。
五教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
（一）问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直
入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在上初中三册第12单元46课时，我设计了以下的问题：
T:Whenyoutalkabouttheuniverse,whatdoyoumean?
S:Wemeantheearth,thesun,themoonandthestars.
T:Whythestarsaresmallerthanthemoon?
S:Becausetheyaremuchfartheraway.
T:Whichhasthemantraveledto,themoonorthesun?
S:Themoon.
T:Howdopeoplesendandreceivemessages?
S:Theyusesatellitestosendandreceivemessages.
（二）以旧带新进行导入
教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故
而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Questionbombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
（三）破题导入
由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多
内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第8单元30课时，教师可以直接对题目进行导入：
T:WhenisChristmasDay?
S:December25.
T:WhatcanyouoftenseeinthestoresduringtheChristmasseason?
S:Christmastrees.
T:WhatdoChristmasFatherdoonChristmasDay?
S:Hedressesupinredandgivesthepresentstochildren.
（四）语言点导入
教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的
导入，使学生易于接受。如在初中二册第15单元57课时，有一个语言点是“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T:Whichschoolwereyouatlastterm?
SA:IwasinQianhuangMiddleSchool.
T:Whataboutyou?
SB:IwasinQianhuangMiddleSchool,too.
T:AwasfromQianhuangMiddleSchool.SowasB.
教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(tomediatethrougheverydaypedagogicactivity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
1Widdowson,H.C.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.
2《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期
【关键词】初中英语；赏识教育；多样化评价
所谓赏识教育，是指以欣赏的眼光寻找、发现学生的才能，使学生在自信中主动寻求发展。目前，这种教育方法已经得到了认可，且取得了一定成效。在初中英语教学中，教师在组织教学活动的过程中应善于运用赏识教育，以适当的赏识方法充分调动学生学习的积极性和主动性，使其能够乐学、爱学、会学，并养成良好的英语学科核心素养。
一、赏识教育的定义
赏识，可被阐释为“欣赏”“认识”，主要是用来表达教育者的一种精神状态。赏识教育重在寻求学生身上的闪光点，唤醒学生的潜力，让学生在快乐的学习氛围下形成积极的学习心态。爱是赏识教育的本质。每个人都渴望得到尊重、理解、欣赏，因而赏识教育更加符合学生的心理特征。赏识教育的特征主要体现在以下四个方面：第一，赏识教育是在尊重个体差异，承认个体差异的基础上实施的，具有针对性特征，如赏识教育可以缓解甚至消除“后进生”压抑的学习情绪，让他们的学习积极性有所提升；可以针对某一名学生的某一种行为表现进行评价，在因材施教的基础上发展每一名学生的英语学科核心素养。第二，赏识教育是面向每一名学生的，关注每一名学生的成长与发展。第三，赏识教育注重寻找每一名学生的闪光点，并对学生的闪光点加以引导、激励，让学生在得到认可后能树立良好的学习自信心。第四，赏识教育重在突出学生在课堂上的主体地位，使学生能够主动学习英语知识，培养其主观能动性。总之，在初中英语教学中应用赏识教育有一定的积极作用，能够激发学生的自信心和主动性。
二、赏识教育在初中英语教学中的应用与实践
（一）准确把握赏识时机。在初中英语教学中，为了充分发挥赏识教育的激励性作用，让学生树立学习自信心，教师应准确把握赏识时机。例如，在教授外研版初中《英语》七年级（上）Module6Atriptothezoo的知识点时，为了激起学生的学习兴趣，笔者设计了一个“你画我猜”的小游戏，即笔者在黑板上画出某一个小动物的特征，让学生说出对应的英语单词。由于“你画我猜”游戏的趣味性强，因此学生都积极参与，相继说出了dog，cat，bird等单词。每当学生答出正确单词之后，笔者就会用“Youaresmart！”“Verygood！”等激励性语言对其加以鼓励。当画到小猴子时，所有学生都眉头紧锁，猜不出所画动物。这时，笔者提示道：“It’saverycuteanimalanditlikesbananas，giveitanothertry.”学生异口同声回答monkey，笔者立即给予了肯定。整课堂的教学氛围十分愉悦，且学生的学习情绪高涨。赏识教育不是为了赏识而赏识，若激励不当，就可能使学生慢慢失去对教师赏识的信任。因而，在初中英语教学中，教师应把握好赏识时机，及时赏识。同时，教师应全方位寻找学生身上的闪光点，不错过任何一个赏识时机。（二）尊重个体差异。在初中英语教学中，为了取得较好的赏识教育效果，教师应尊重学生的个体差异性，在承认个体差异的基础上开展有针对性的赏识教育行为，以促进每一名学生的发展，让每一名学生的潜能都能够得到充分挖掘。例如，在教授外研版初中《英语》七年级（上）Module9Peopleandplaces时，为了帮助学生树立学习自信心，笔者先带领学生欣赏了一些图片，让他们对本单元的主题有初步了解；接着提出一个简单的问题：“Whatishedoing？”要求学生根据图片内容回答问题。因为问题比较简单，所以让基础差的学生来回答。比如，在叫到同学A时，他轻松地回答出：“Heisplayingbasketball.”笔者及时给予其肯定评价。这一环节结束之后，笔者为学生播放了一段录音，要求他们根据录音填写以下表格。对于“后进生”来说，这段听力内容难度较大，因此笔者让基础扎实的学生来回答。这样，不仅锻炼了不同层次学生的英语表达能力，而且让所有学生都获得了成就感，建立了英语学习自信心。由于班级学生英语水平参差不齐，为了促进每一名学生英语学科核心素养的发展，教师应扬长避短，在尊重学生个体差异的前提下对学生进行有针对性的赏识教育、激励教育，让学生能够主动发展自己，并对自身不足之处进行改正（王予红2014），提升初中英语课堂教学效果。（三）采取适当的赏识方法。在初中英语教学中，为了充分调动学生学习的积极性，教师应采取适当的赏识教育方法，有效赞赏学生，让学生能够主动学习英语知识。在课堂上，为了满足学生的心理需求，当他们有良好表现时，教师可以用夸张的语言和表情对学生加以肯定，如“Wow，you’resoclever！”“Youaregreat！”“Oh，Ifeelproudofyou！”让他们在教师的激励下主动学习英语知识。在作业方面，当学生作业有了进步之后，教师要善于运用书面语言对学生表示赏识，如“Great！”“Perfect！”“Wonderful！”等，以激励学生对英语学习产生浓厚兴趣，进而主动探究英语知识、学习英语知识。为了激发学生的学习热情，教师可以根据班级环境开设英语角、搜集英语名人名言等活动，鼓励学生展示自己所了解的英语文章和英语名言；或者组织英语知识竞赛，激励学生积极参与，并给予优胜者一定的奖励，以此调动学生的学习兴趣和热情。这些教学方法都可起到赏识教育的效果，不仅能激起学生的学习动力，还能够培养学生的综合语言运用能力。（四）注重多样化评价。每一名学生都有闪光� 在初中英语教学中，为了深入落实赏识教育观念，改变以往单一的评价方法，教师可以为学生建立一个英语学习档案袋，主要包括课堂观察评价表、家庭英语学习情况调查表两个部分的内容，详细记录学生的课堂表现和作业完成情况，并从听、说、读、写等方面入手，对学生的学习效果进行反馈。在制订完英语学习档案袋之后，教师可以采取自评、互评、师评、家长评等多种评价方法准确评价学生英语语言运用能力等的综合表现。这种多样化的评价方式可以让不同层次的学生获得成功的体验，促使他们积极参与课堂活动，不断完善自己，进而养成良好的英语学科综合素养。另外，在反馈学生的综合成绩时，教师可以将考勤、日常作业、课堂表现、课外英语活动、期中考试、期末考试所占百分比分别设定为10%、10%、10%、20%、40%，以减轻学生的压力，为赏识教育的良好开展奠定基础。
三、开展赏识教育应注意的事项
在初中英语教学中，教师在进行赏识教育时应注意以下几个方面的问题：第一，把握好赏识时机。在初中英语教学中，赏识教育的应用有一定的局限性。为了避免“赏识依赖症”的出现，防范学生出现迷失自我的现象，教师应把握好赏识时机，在引导学生客观认识自我的前提下展开赏识教育行为，让赏识教育的作用得到充分发挥（赖光春、刘剑南2016）。第二，把握好赏识的度。为了有效发挥赏识教育的激励作用，教师应把握好赏识的度，不把“Verygood！”等语言经常挂在嘴边。教师若盲目对学生加以肯定，会让学生产生一种错误认识，难以发现自己在英语学习中的不足。为了避免对学生产生误导，增强学生学习英语的自信心，教师应根据学生的心理特点和身心发展特点实施赏识教育，在保证赏识教育合情合理的基础上促进学生发展（陈荣2016）。第三，赏罚分明。赏识教育并不是一味地对学生进行夸奖。教师应努力做到“严慈相济”，既要以爱为基础鼓舞、引导学生，又要在学生犯错误时适当批评。需要注意的是，教师在进行批评教育时应注意保护学生的自尊心，采取相对平和的批评方式，既能指出学生的不足，又不会伤学生的自尊，促使学生全身心地投入英语学习，实现全面发展。总之，教师应充分考虑各方面的影响因素，适时、适当采用赏识教育方法，激发学生学习兴趣，优化初中英语教学效果。
[关键词]公益广告；隐喻；初中英语；写作
1研究背景
在学生英语综合能力、综合素质的培养方面，培养学生的英语写作能力占有重要地位，这是初中英语学习的目标之一。大多数初中生的英语写作水平并不突出，能够在写作时运用修辞的更是少之又少，而修辞（比如隐喻）的正确运用恰恰能够帮助初中生解决英文写作中出现的一些困难。本文主要研究隐喻在初中英语写作中的应用，同时通过观察初中英语教师的教学，总结如何让初中生了解并使用隐喻。教师可以分析成功公益广告中隐喻的效果和作用，要求学生模仿广告中的隐喻，以此来提高初中生的语言运用能力和语言输出能力，进而促进英语习得。
2隐喻的特征与功能
隐喻有不同语义特征和认知功能，分析隐喻的特征和功能，有助于学生对隐喻有基本的了解。
2.1隐喻的特征
隐喻表示了本体和喻体之间的一致性。比如，本体是A，喻体是B，那么B就会被具有一定共性的A代替，或被与B有某些内在联系的A代替。但是B通常不会出现，在英语中，隐喻句子里不会出现as或like这样表示明喻的标志词，所以隐喻也被称为“metaphorwithout‘as’or‘like’”。例1：Forestsaremanufacturingplantsforoxygen.（森林是制造氧气的工厂。）“森林”本身并不能唤起人们对环境保护的认识，但每个人都知道“氧气”有多重要。“森林”与“氧气”息息相关，也与人类的生存息息相关，因此该广告可以有效地使人们意识到保护森林和环境的重要性。
2.2隐喻的认知功能
认知功能是指人脑处理、存储和提取信息的能力，即人们掌握事物的基本规律以及事物的发展动力和发展方向的能力。公益广告的目的是要激发人们对他们所知道但没有深入思考的事物的反思。公益广告中的隐喻通过概念的“跨域映射”在相似的概念中建立了易于理解的关系。它指导人们在本体和喻体之间产生联想，能够帮助广告发挥效果，从而实现广告效益的最大化。例2：Blood,thesourceoflife.（无偿献血广告）这则广告将献血行为与“生命之源”联系起来，很容易使人 相似概念的关联恰恰体现了隐喻在公益广告中发挥的认知功能。
3初中生隐喻使用的培养
初中英语教师应注意更新教育观念，改进教学方法，进一步提高初中生英语写作水平。根据初中英语写作教学实践的现状，教师可以通过以下三个步骤帮助学生理解并使用隐喻：
3.1在公益广告中感知隐喻
对于初中生来说，理解修辞在写作中的作用具有重要意义。初中英语教师可以以公益广告为例，带领学生感知修辞。接下来，本文以两则禁烟广告为例，对其进行逐一分析，以说明隐喻在公益广告中的作用。例3：Maybeyourfingertipsareholdingthelivesofothers.（医院中的禁烟广告）这则广告是关于吸烟和死亡的。指尖夹着香烟的行为是对危害他人生命的行为的映射。指尖夹住的是香烟，这与“握住他人的生命”形成了语义冲突。其实这则广告中隐喻的含义是吸烟会威胁他人的健康。当吸烟者理解了其中隐含的意义时，他们可能会扔掉手中的香烟。这样，说服人们戒烟的目的就达到了。例4：Yourcigarettes,mygasoline,aredestinednottofallinlove—smokersareforbidden.这是一则加油站的禁止吸烟的广告。这则广告将吸烟与爱联系在一起。在人们的经验和认知中，“恋人之间会产生爱的火花”。在这里，为了避免所谓的“火花”，香烟和汽油不能彼此相爱。男人和女人则是香烟和汽油的映射。而且，在传统意义上，男女双方相识是经媒人介绍。在吸烟这个过程中，吸烟者即是香烟和汽油的媒人。但是吸烟者这个特殊的“媒人”，却可能带来灾难的结果。
3.2在情境中模仿隐喻
在基本了解了隐喻在广告中如何发挥作用之后，教师可以使用公益广告来设置情境，训练学生进行隐喻的能力。例5：世界读书日公益广告（图1）图1第二届全国大学生广告艺术大赛获奖作品（1）图片描述：图1是由书组成的盲人行道。底部的广告标语是“Letreadingbecomeaguidewhenyouareinconfusion”。（2）背景：4月23日是世界读书日。书籍可以帮助人们更多地了解世界，是人们生活的指南。盲人行道可以帮助盲人行走，它也是盲人的指南。（3）隐喻：书籍是盲道的映射。盲人行道的直线凸起被书代替。该隐喻的含义是，书籍可以像盲人行道一样引导人们的生活和学习。阅读可 从本质上来说，书籍和盲人行道都可以起到指导作用。（4）模仿：教师鼓励学生思考更多关于“书籍”的映射，例如“agoodfriend”“anoceanofknowledge”“alighthouseoflife”等，必要时教师可以给一些提示。然后，学生可以使用这些“书”的映射来造句，其中要使用到关于“书”的隐喻。教师应提醒学生不要使用as或like之类的词，因为隐喻的句子中不会出现as或like。下面是一些学生造的句子：Booksaregoodfriendswhocanhelpyououtwhenyouareintrouble.Booksarekeyswhichcanhelpusopenthewindowofwisdomofourhearts.例6：交通安全公益广告（图2）（1）图片描述：在图2这则公益广告图片中，背景颜色为黑色。在图片的中间，有一个残疾人坐在轮椅上，轮椅由绿色啤酒瓶盖组成。标志旁边有一句话：drunk-driving...（2）背景：在交通规则中，酒后驾驶会受到严厉的处罚。通过许多酒后驾车的案例，人们都知道酒后驾车的危险，即酒后驾车可能对人的身体造成伤害，甚至导致残疾。（3）隐喻：绿色啤酒瓶盖是轮椅车轮的映射。轮椅的轮子和啤酒瓶盖在外观上有相似之处：两者都是圆的。但这只是表面上两者之间的联系。在深层意义上，它们之间也有关系，即喝酒后开车可能很危险，甚至可能导致身体残疾。这个比喻意味着，人们如果在喝酒后开车，很容易发生交通事故，造成损失。因此，每个人都必须安全驾驶，坚决避免酒后驾驶。（4）模仿：老师可以和学生谈论酒后驾驶的危害。人们如果在喝酒后开车，他们的生活很有可能受到极大的影响，甚至会危及生命。基于这种理解，学生可以使用有关“drunk-driving”的隐喻来造句。下面是一些学生造的句子：Drunk-drivi,onemoreaccidentontheroad.。
3.3在写作中训练隐喻
在理解了隐喻并进行了一些模仿性写作之后，学生必须进行实际写作练习。“准备材料—写草稿—修改—定稿”是写作的有效教学模型。3.3.1准备材料教师可以鼓励学生在课外收集一些隐喻的例子，并将其用作写作材料。比如在例5中，教师可以先展示图片，并提供一些有关图片的背景介绍。教师应鼓励学生用相同的本体“书”多思考一些隐喻，学生可以在小组讨论中使用更多的喻体来表达他们对世界读书日的看法。3.3.2写草稿写作的过程是语言形式的动态表达，清晰的逻辑和优美的语言非常重要。因此，教师应引导学生在起草过程中注意衔接手段的运用。学生可以通过讨论收集一些意见，以形成自己的看法。这时，教师应该帮助学生将隐喻思维应用于写作上。教师可鼓励学生写下与教师所提供的喻体相关的句子，并将其和其他内容进行衔接来形成完整的作文。3.3.3修改修改包括自我修改、相互修改和教师修改。每个人都应该说出自己作文的优缺点，以及自己是如何使用隐喻的，其他人也可以提出不同的意见和建议。在例5中，教师应该检查学生是否在整篇作文中使用了以“书籍”作为本体的隐喻。教师可以和学生一起讨论作文的优缺点。讨论的问题应该包括：在何处使用了隐喻以及如何使用隐喻；如何改善隐喻；如何运用写作方法和技巧。通过讨论和总结，学生可以更好地掌握隐喻，并在写作时正确使用。3.3.4定稿经过反复修改，学生可以完成有关世界阅读日的一篇作文，作文中应使用了正确的隐喻。以下是使用隐喻前后学生作文的示例片段：使用前：Ithinkreadingbooksisimportantinpeople’swholelife.Therearemanybenefitsofreading.First....Second....使用后：Ithinkreadingbooksisimportantinpeople’swholelife.Booksareraindropsthatcouldhelppeoplemoisturizethedesolatedesert.Therearemanybenefitsofreading.First....Second....经过模仿和训练，学生对隐喻有了更好的理解。如上面的学生作文示例片段所示，这名学生用他独到的想象力将“书”与“沙漠中的雨滴”进行联系。读书的好处是老生常谈，因此使用隐喻之前的作文片段很普通。相反，使用隐喻后的作文片段则更加生动。“书是雨滴，可以帮助人们润湿荒凉的沙漠”这一隐喻发人深省。人们很可能在读完这句话后产生自己的思考并会读更多的书。
4结语
【关键词】多媒体；初中英语；情景教学；策略
随着经济全球化的发展，英语成为国际化的重要语言，英语教学受到普遍的重视和关注。在英语教学的过程中，对学生的记忆力和逻辑能力具有较高的要求，因此学生在学习的过程中感到困难，缺乏学习兴趣。情景教学是一种新的课堂教学方式，能够促使学生在良好的学习环境中，促使学生学习质量的提高。多媒体是现代化教学的重要设施，能够促使抽象的英语教学变得生动形象，构建互动型课堂教学。在教学的过程中，促进多媒体技术和情景教学的融合，开展高效英语课堂教学。
一、借助多媒体营造良好的教学情景
和其他学科相比，英语具有自身的特点，要求学生具备较好的记忆力和逻辑能力，在教学的过程中，为学生营造良好的教学环境，能够提高课堂教学的水平和质量。在情景教学的过程中，需要一个生动的环境作为基础，借助多媒体进行教学模式的转变，对教学的方式进行创新。例如，在牛津版初中英语七年级上册“Foodandlifestyle”的教学中，文章中对不同的食物和生活方式进行介绍，单纯的依靠学生的记忆力很难进行掌握，也难以在实际的生活中进行应用。教师在教学的过程中，可以根据教学内容设置相应的教学情景：教师可以这样设置情景“Boysandgrils,mybiythdayiscomingandI’dliketohaveabirthdayparty.Wouldyouliketocometomybirthday？Whatwouldyouliketoeatordrinkatmybirthdayparty？”教师把学生想要吃的和喝的食物进行记录，并且通过多媒体展示不同种类的寿司、水果以及人们生活的方式等利用多媒体向学生展示。通过多媒体向学生展示相应的实物照片，通过观察引导学生进行理解和记忆。同时图片能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性。同时向学生展示中西方生活方式的不同，中国的筷子和西方国家的刀叉等引导学生进行自主的探究，促使学生能够对课文内容进行深入的学习和理解，提高课堂教学的效率和质量。
二、借助多媒体，新课导入创设教学情景
初中阶段的学生有着自身独特的心理特征，性格活泼好动、充满好奇心，注意力不集中，很容易受到外界事物的影响，导致课堂学习的效率较低，对课堂教学的质量带来影响。因此，在教学的过程中，借助多媒体进行情景教学，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学质量和水平的提高。例如，在译林版初中英语八年级上册“Wildanimal”的教学中，教师可以结合教学内容设置相应的情景教学，首先，利用一首和英文相关的歌曲《MacDonaldhasafarm》，通过多媒体进行播放，吸引学生的注意力，引导学生通过声音猜测“Whatisit？”激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，同时借助多媒体向学生播放《人与自然》的精彩片段，促使学生能够对野生动物更加了解，能够对单词进行深入的学习。通过这样的方式，能够促进学生听、说、读、写综合能力的提高。最后引导学生进行扩展学习，动物是人类的朋友，我们应当保护野生动物，引导学生发表自己的看法，促使课堂教学达到预期的目标。
三、借助多媒体，创设复习教学情景
在初中英语情景教学的过程中，借助多媒体进行教学是一种新的教学方式，能够促进课堂教学效果的提高，促进课堂教学质量的提升，同时需要在课后复习中起到应有的作用。初中阶段需要学习和记忆大量的词汇，学生的学习成绩普遍较低，经常会遗忘单词，主要的原因就是没有做好相应的复习。因此，在初中英语情景教学的过程中，教师应当充分发挥多媒体教学的优势，创设良好的复习教学情景，在课堂结束前引导学生对知识内容进行复习。例如，在译林版初中英语九年级上册“Films”的教学中，在进行复习教学的过程中，教师向学生播放电影《罗马假日》的精彩片段，同时引导学生进行讨论和总结，对影片看完之后，引导学生进行扮演和阅读，对学习的内容和短片内容进行复习。通过这样的情景教学和多媒体进行融合的方式，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，对课后复习的环节进行完善，能够促进课堂教学效率和质量的提高。
四、结语
初中英语是初中教学的重要组成部分，具有重要的作用和意义。随着新课程改革的深入，在初中英语教学中开展情景教学，促使多媒体进行应用和融合，能够为学生营造良好的学习环境，促进教学方式的转变和创新，促使课堂教学更加生动有趣。在实际的教学中，应当结合教学内容和学习的特点在课堂导入教学、课程教学以及复习教学中进行情景的创设，充分发挥多媒体的作用和价值，促进课堂教学效率和质量的提高，促进学生英语综合水平的提高。
参考文献：
[1]寇清苗。浅析多媒体在初中英语情景教学中的应用[J].中学生英语，2017,(26):127.
关键词：新形势；初中英语；阅读教学
在初中英语教学改革过程中，要培养学生具备较高的英语阅读能力，就要对初中英语阅读课程进行结构优化，全面丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣。在初中英语阅读素养培养过程中，教师应立足学生真实的英语水平，考虑学生阅读能力的差异性。随着新课程标准的不断实施，教师要改变传统的英语教学模式，以感知、体验、实践的方式，积极帮助学生完成阅读任务，让学生在主动学习过程中获得更多的快乐和知识，成为英语教学的主体，发挥主动学习的优势，让更多的学生畅游在英语知识的海洋里，为今后英语学习奠定强有力的基础。
一、新形势下初中英语阅读课堂教学概述
（一）理论内涵。初中英语阅读课堂教学以任务型为主，主要通过教师引导学生感知的方式完成教学内容。运用这种教学模式，主要是让学生扎实掌握语言，在亲身体验过程中感知英语的魅力。初中英语课堂任务型教学主要是实现课程内容和教学任务的融合，帮助教师准确把握本节课的教学目标和任务，实现高质量的教学，进而提高教师专业水平，激发教师的教研能力。任务型学习是将传统的教材内容学习变成具体的教学任务，充分激发学生的学习兴趣。学生完成学习任务以后，更能激发自身求知欲，在实践过程中不断反思，更好地掌握本节课的内容[1]。（二）设计原则。初中英语阅读教学要严格按照任务型教学模式进行设计。首先，教师要以学生为主体，注重教学设计的主体性，充分发挥任务教学优势，在设计阅读教学任务时，最大范围内以学生为主体，充分注重知识的结构性和可操作性。其次，初中英语教学过程中要严格按照循序渐进的原则，教师设计阅读任务时要考虑任务和任务之间的逻辑关系。最后，课堂上要以任务型教学要求为基础指导原则，把这节课的任务划分为若干课堂小任务，让学生逐一完成，由易到难，积极参与到课堂学习中。
二、新形势下初中英语阅读课堂教学存在的问题
（一）重视程度不足。现阶段，在初中英语阅读教学过程中，多数教师对英语阅读教学的重要性认识不足。大部分教师教学观念较为落后，没有意识到阅读教学对学生英语能力提升的重要性，在教学理念上存在一定的差距，不能充分发挥教学效果，因此教师就也无法完成教学目标，更不利于学生英语阅读能力的提高。（二）阅读时间少。一般情况下，初中英语教学过程中，教师留给学生的阅读时间不足，通常是采用教师提问、学生回答的方式。使用这种方式，看似调动了学生的积极性，其实并不能从根本上激发学生的英语学习兴趣，只是走过场。很少有学生将大量的时间花在阅读上，学生在课堂上只是被动地接受知识。此外，在初中英语阅读课堂上，教师将过多的时间投入语言点的讲解上，却忽视了阅读教学的主要内容。由于认知上存在差距，初中英语教学过度重视语法、习题，从而不能充分发挥阅读教学的作用[2]。（三）阅读深度不够。目前，初中英语教学过程中，为了拓宽学生的知识面，实现多元化教学，教师应提高英语阅读内容的深度和广度。然而，在实际英语阅读教学过程中，教师将阅读内容局限在教材或试卷上，无形中限制了学生的思考能力，激发不了学生的主动性。再加上阅读材料十分有限，阅读内容的广度和深度受到一定的影响。
三、新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升的具体策略
（一）明确阅读任务。目前，初中英语阅读教学过程中，为了提高教学质量，教师需要对课程内容进行优化，充分发挥任务型教学的优势，全面提高学生的英语阅读素养。在教学过程中，教师必须整合课程内容，探索积极有效的教学方式，并 （二）挖掘阅读内容。英语阅读教学过程中，教师不应将自身的注意力放在知识的讲解上，而是要培养学生的英语学习能力和学科素养。在教学过程中，可以将本节课的阅读目标、阅读文本划分为不同的流程，这样能够帮助每位学生更好地了解英语阅读任务。教师应该以引导者的身份全面激发学生的阅读兴趣，还可将一定的阅读技巧传授给学生，合理安排阅读时间。在充分挖掘教材内容的基础上，采取略读和精读相结合的方式，全面提高学生的阅读能力。此外，初中阅读教学过程中，教师还应巧妙设置课堂导入，让学生明确本节课的阅读任务，或创设不同的小任务，让学生对英语内容产生浓厚的兴趣，从而激发求知欲，为今后的英语学习奠定良好的基础。（三）拓展课堂时空。现阶段，初中英语阅读教学应该在最大范围内拓展阅读课程。对于学生来说，阅读习惯的养成并不是一蹴而就的，它是在潜移默化中形成的，渗透在初中英语阅读课堂的方方面面。一方面，教师必须设置课堂任务，让学生了解本节课的基础内容；另一方面，在进行英语课堂创设过程中，教师必须做好课外阅读拓展。在阅读拓展过程中，教师可以使用多样化的方式，如让学生写作、演讲、翻译等，全面激发学生的英语阅读兴趣。值得注意的是，该时期的学生仍处于英语学习的初级阶段，教师进行课外阅读拓展时，要考虑到任务的难易，避免过难，打击学生英语学习的积极性。此外，初中英语阅读教学还要做一定的科学指导，帮助学生自主学习，更要充分考虑教学、教师、学生三方面的内在关系，从而实现教学的高效化、教师的专业化、学生的需求化。这样才能更好地解决我国现行英语教育体系存在的问题，做好全面分析，提出有效的解决方式。同时，考虑英语涉及的母语环境，全面提高学生的表达能力和阅读能力。
综上所述，现阶段，初中英语教学要充分发挥阅读教学的作用，严格按照课程标准的培养目标，实现学生的全面发展，深化初中英语教学改革，以学生英语核心素养�
[参考文献]
[1]张卓。初中英语阅读课堂教学有效性研究[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(08):111.
关键词：初中英语；情景创设；课堂教学；策略
英语不仅仅是一门课程，其也是一种语言。因此，为了真正的学好这门课程，并掌握这种语言，那么采用传统的教学方式无疑是达不到教学效果的。因此，为了从根本上提高学生的英语水平，并提高其英语口语表达能力，教学工作者则一定要根据教学内容为学生创设合理的教学情景，让学生有身临其境之感，从而更好更快速地进入课堂教学活动中去，并且跟上教学工作者的教学思路，时不时的与同学或教学工作者进行对话和交流，让自己所学知识都能得到有效地应用，并且能及时地进行巩固和复习，这是极其重要的，也是必不可少的。所以，在初中英语教学的过程中，教学工作者要为学生创设一定的情景，让学生在恰似真实的语言环境中进行学习和交流，并且勇于表达，敢于尝试，让开口说英语变得极其容易。
一、情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
1、情景教学使语言更直观，贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的；
2、情景教学设计的内容一般可选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容；
3、情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。
二、初中英语情景教学策略
1.利用教室氛围，创设英语情景于学生而言，教室是他们在学校的主要学习和活动场所。所以，教室的布置也是一项大工程。因为，只有将教室布置的称心如意，才能更好的为学生营造学习的氛围，并创设合理的英语情景，这样一来，学生才能更好的学习英语，并且有更多的机会开口说英语。因此，为了满足学生学习英语的需求，学生可以在教学工作者的引导下布置教室，当然布置教室的方式不能是一成不变的，而是要新鲜多样，比如说，设置读书角、设计英语墙报、勾勒黑板报等，让学生时时刻刻都处在英语的学习环境之下，随时都能看到并想到英语， 当然，在布置教室的时候，切不可随随便便，而且在甄选板报以及英语墙报内容之时，要根据学生近期所学的内容进行选择，并且还要有各种各样的主题，并且还要符合初中学生的学习心理，从而能有效地激发学生学习英语的兴趣和热情，进而在不知不觉中提高学生的英语表达能力，让英语不再成为初中生学习的“克星”，而是一大“救星”。比如说，教学工作者在上完Wheredidyougoonvacation?这一单元内容之时，为了有效地激发学生的学习兴趣，教学工作者可以让学生分小组进行讨论，并且说一说自己暑假去哪里度假了，那里是什么样子的，风景如何。从而勾勒出一幅幅美丽的风景图，并且在图画上面写上相符合的英语句子或段落，于是各种各样的创意便油然而生。最后，教学工作者可以和每个同学进行投票筛选，把更好的更优秀的作品放在英语墙板上进行学习和鉴赏，而对于稍稍有不足的作品，大家可以一起提出可行的意见或者建议，争取下次做的更好，以此来激发学生学习英语的兴趣。
2.准备课前小讲，创设英语情景近年来，英语在人们的学习和生活中扮演的角色越来越重要。所以，学校也愈加的重视学生对英语的学习，于是很多英语教学工作者为了能有效地提高学生的英语水平，每天都会让学生准备三分钟的课前小讲，小讲内容就是根据学生近期所学知识所设定的，当然小讲的话题是固定的，可是小讲的内容却是由学生自己而定的。不难发现，英语课前的那几分钟，其实是创设学习情景的最好的时机，因为在那短短的几分钟里，学生不仅可以自由发挥，也可以根据自己之前所准备的进行演讲，演讲内容、题目以及形式均不受限制，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的方式，比如说英语演讲，英语小故事，英语对话亦或是就一个英语问题让学生展开讨论等等这些方式都可 当然，在初中英语教材之中，有诸多适合学生自由发挥的话题，譬如，“Schoollife”，“Animals”，“Hobbies”，“Travelling”等，这些话题都可
三、小结
一、创设媒体演示情景，激发学生的学习兴趣
随着信息技术的发展，其越来越广泛地被应用到生活的方方面面，教育也是其中一个重要的方面。实践证明，将信息技术作为辅助教师教学的工具对教师的教学是有一定地积极作用的。因此，初中英语教师在进行语法部分的教学时，应该灵活的将现代信息技术运用到其教学的过程当中。例如可以利用现代信息技术为初中生创设特定的语法情景，让他们在教师所设定的语法情景中去理解和学习相关的语法知识；还可以利用多媒体向学生讲解教材中的理论知识，让学生对初中语法知识有一个较为系统的认知。通过这一方法，不仅可以较好地激发初中生的学习兴趣，调动初中生语法知识学习的积极性，还能够提升初中生英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在讲解《Whattimedoyougotoschool?》这一内容时，其中要讲解的内容便是“Therebe”句型，在讲解这一语法知识时，初中英语教师便可以利用多媒体来为初中生创设特定的学习情景。在此之后，可以首先向初中生展示一些图片，并根据所展示的图片向初中生提问：“Howmanydoyousee...?”然后让初中生根据教师多媒体的展示来回答问题，其中回答必须包含Therebe句型，如“Howmanydoyouseeinthisboard?Therearethreekindsoffruits.”等，以此方法，能够让初中生在媒体情景下更好地对教材中的语法知识进行练习。
二、创设角色扮演情景，促使初中生积极参与
初中生在进行初中语法知识部分的学习时，导致其学习效率比较低的很大一部分原因就是初中生没有完全地参与到语法知识的学习过程当中，不能够较深刻地理解教材中的语法知识。因此，初中英语教师在进行英语语法部分内容的学习时，为提高初中生对语法知识学习的参与程度，可以向初中生提问相关问题，然后让初中生利用课堂上所学到的语法知识进行回答，让学生切身地感受到如何将课堂中所学习到的语法运用到自己的生活中；还可以利用课堂中所讲解的语法内容来为初中生创设特定的交流情景，让他们以两人一小组的形式进行交流，在此之后，再对课堂中的语法知识进行总结。通过这一方法，不仅能够为初中生提供应用语法知识的平台，让他们积极地去使用相关语法，还可以让他们较好地理解和掌握教材中的语法知识，并将其运用到实际生活中。例如，初中英语教师在讲解《HaveyoureadTreasureIslandyet?》这一内容时，需要讲解的语法知识就是向学生讲解“表示提议”的句子，如“Whydon'tyougetherascarf?”“Whydon'tyouforgivehim?”“Whydon'tyoulikehim?”“Whydon'tyouexplain?”“Whydon'tyoulikegroupactivities?”“Whydon'tyouaskforhelp?”在此时，初中英语教师便可以让初中生以两人一组的形式来对此部分内容进行练习，提问的一方可以随机利用“表示提议”的句子向对方建议，对方只需要回答接受建议或者不接受建议及理由。以此方法，不仅能够促进初中生之间的互动，还能够帮助初中生更好地了解自己所存在的不足之处，并加以改正。
三、创设实物演示情景，帮助初中生理解语法
教师在讲解比较相近的两个词时，通常会出现教师已经将要讲解的语法知识讲解清楚了，可是学生仍然不能很好地区分教师讲解的内容，从而导致教师的教学效率和学生的学习效率都比较低。因此，初中英语教师在进行语法部分内容的教学时，便可以利用相应的实物来为初中生演示，让他们根据教师的演示来理解教师所讲解的语法知识的不同之处，并能够将教师所进行的实物展示记忆下来，以便自己在以后能够很清楚地辨别相似语法的不同之处。通过这一方法，不仅能够帮助初中生更好地理解和掌握教材中的语法知识，提升其英语学科的核心素养，还能够以实物激发初中生的学习兴趣，提高其学习积极性。例如，初中英语教师在讲解《Myname'sGina》这一课的内容时，便会发现此部分需要讲解的语法知识是能够理解一些介词，如on、in、under、behind、nextto、between等的用法，在此时，初中英语教师便可以首先向初中生讲解这些介词的用法，如on表示时间，用于星期、日期之前；on表示地点、位置，有“在……旁”“接近”“靠近”的意思；表示状态，在此时被翻译为“处于……情况中，从事于……”等；表示“在……上面”，用在表示物体的名词前。在讲解完“on”的相关用法时，初中英语教师便可以将“over”与“on”同翻译为“在……上面”的单词引入，在讲解这二者的区别时，初中英语教师便可以为初中生创设实物的情景，在讲解“over”这一单词的用法时，可以将桥在水上这一情景引入，讲解"over"表示的是在其悬空的上方，如“Thebridgeisoverthewater.”，在讲解“on”这一语法时，便可以将书放在桌子上这一情景引入到其中，“on”主要指有接触的正上方，如“Thebookisonthedesk.”，以此方法来帮助初中生更好地理解相关语法内容。
四、创设案例分析情景，提升学生的语法水平
关键词：初中英语；学科核心素养；培养策略
作为目前世界上使用范围最广泛的语言，英语学习是实现国际化的重要途径和方式。英语课堂既要聚焦学生语言能力的培养和提升，也要把培养学生的核心素� 因此，初中英语核心素养的内涵是什么，培养这些核心素养的重要意义是什么，如何在教学实际中进行培养，这些都是初中英语教育工作者应该思考的问题。
一、英语学科核心素养的内涵及重要性
英语学科核心素养是学生发展核心素养在英语学科的具体化，是英语学科育人价值的集中体现。初中英语学科核心素养的主要内容包含英语基础知识、情感态度、观念、语言实际运用能力等。英语学科的核心素养理念有方向性、理念性、价值性和落实性；其结构是召唤性的，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。[1]随着时代的发展和变迁，初中英语核心素养的内容也日趋完善。新课改对初中英语教学提出了更高、更严的要求。只有以核心素养理念为主旨和出发点的教和学才能满足新课程教育观、教学观、教师观和学生观的要求，令学生在轻松、愉快的氛围中学习英语知识，激发他们学习英语的兴趣和热情。[2]
二、语言能力的培养策略
语言能力是指掌握和运用语言的能力，包括语言知识、语言学习和语言技能，尤其包含语言应用知识。初中英语传统的填鸭式教学方式很大程度地限制和阻碍了学生语言能力的培养，十分不利于学生英语语言能力的提升。因此，在培养英语学科核心素养理念下，初中英语教师可以结合教材具体内容和学生学习的实际情况对课堂教学进行合理的设计和组织，将传统的教师讲、学生听的课堂模式转换成学生讲、教师听的创新模式。[3]同时，初中英语教师在进行教学设计时也可以通过贴近现实生活锻炼学生的语言表达以达到培养学生语言能力的课堂教学效果。这种形式的课堂教学能够充分提高学生英语学习的兴趣，同时通过生生、师生之间的互动表达不断培养学生的语言能力，进而奠定学生良好的英语素养。
三、文化品格的培养策略
文化品格指向人的内心、做人态度、做事方式和社会责任感等，同时也涵盖了品格教育。学习文化知识是文化品格塑造和形成的前提和基础，也是人文精神积累、沉淀的途径，同时可以使我们在遗忘之前学过的知识后完成品格的形成。[4]文化品� 在英语学习中，初中英语教师不仅要向学生介绍英语国家、英语民族文化，还要指导学生学习英语国家的一些基本行为规范并着力培养学生的跨文化意识。教师更要引导学生通过跨文化交往发展本国、本民族和自身的优良品格，丰富自身的文化素养。从拥有文化知识到形成文化品格既是一个积累信息、理解内涵、内化观念和知行合一的过程，也是一个在感悟和实践中不断融合和提升知识及品格的过程。为了使学生从拥有知识到形成品格，初中英语教师可以尝试从两方面入手。第一，完善、优化课程和学习资源的文化知识结构。学生文化品格的形成是不间断输入符合课程标准要求的文化知识的结果。文化知识的学习可以引起学生的共鸣，于无声中启迪学生的心灵、引发他们思想的震撼。第二，组织、开展富含高质量文化体验的教学活动。初中英语教师应全力为学生搭建舞台并精心组织、开展基于文化知识的文化体验活动。文化品格是教化的结晶，也是自身努力和外部环境共同作用的结果，是通过协调、整合各方面力量后形成的。
四、思维品质的培养策略
思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现出不同方面的特点和差异，构成其思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了个体间智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。首先，初中英语教师要努力激发学生英语学习兴趣，推动学生自主提升思维品质。良好的英语思维品质不是与生俱来的。它的形成需要经历一个循序渐进、漫长的培养过程。养成良好的思维习惯，可以让初中学生受益终生。教师在英语教学过程中要竭力打造具有思维逻辑性的教学环节。教学活动一定要引导学生从乐于思考到自觉思考，只有这样才能切实提升学生的思维品质。其次，要打破单一思维定式，引导学生积极思维。英汉两种语言有思维共性，但也有很多思维的差异性。我们思考和解决问题的方式不能仅局限于一种，要有多元思维。英语教师在课堂教学中必须用多种方式对学生进行思维训练以改变他们固有的思维模式，同时引导他们积极思考，然后根据实际语境灵活运用所学习的语言知识。这才能培养他们的创造性思维和发散思维以达到举一反三的效果。
五、学习能力的培养策略
学习能力是学生成功完成学习目标所必需的个性心理特征，是能够进行学习的各种能力和潜力的总和，包括能够容纳、储存知识、信息的种类和数量、行为活动模式种类以及新旧信息更替能力等，也是学生顺利完成学习活动的各种能力的聚合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力和解决问题能力等。学习能力的培养是长期、循序渐进的，要在日常教学实践中逐步渗透。在语言教育环境下，语言学习能力的发展与教学过程相辅相成、互利共存。语言学习能力的培养，有助于教学大纲和课程标准教学目标的实现，也有助于学生英语语言的习得，更有助于学生综合素养的提升。初中英语教师要适应新的教育、教学形势，努力培养学生探究、自学和自主等各项能力，为深层次的语言学习打下良好的基础。教师要引领学生一起不断去探索和尝试，把“会学”作为着力点，把学会作为目标，真正使学生会学习，同时培养他们优秀的道德品质、坚忍不拔的意志和优良的心理素质，以满足我国改革开放和现代化建设的需要。综上所述，初中英语学科核心素养的培养需要教师从多方面整合教学资源，更新教育理念，创新教学方法，指导学生积极参与教育活动，激励和引导学生会学和好学，培养学生的能力和积极个性。
参考文献：
[1]胡朝晖。基于核心素养理念的初中英语教学实践[J].当代教研论丛，2017（11）：101-102.
[2]李露华，张海燕。英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育，2016（10）：278-279.
[3]李慧珍。基于核心素养的初中英语教学设计与实践[J].中学生作文指导，2019（10）：136.