幼儿园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光。那么你知道幼儿园用英语怎么说吗？下面来学习一下吧。
【关键词】英语教学 幼儿园 活动 开展 浅谈
一、幼儿园英语教学中英美文化的渗透
幼儿园英语教学不是简单的词语拼凑，教师应让幼儿了解、体验英美的文化、传统、风俗习惯、生活方式以及具体的生活细节，使幼儿能够真正地理解、喜爱、准确、恰当地运用英语进行表达和交流。
1.提高教师的英美文化素养。在幼儿园英语教学中，教师既是在教授一种语言，也是在传授一种文化，教师应努力提升自己的英语口语表达能力，具备一定的英美文化基础知识，结合视频、案例，科学、灵活地渗透到幼儿园英语教学活动中�
2.培养幼儿的英美文化意识。幼儿学习英语，不仅是为了掌握一门语言，更重要的是拓展幼儿的国际视野，了解英、美等英语国家的文化内涵。教师应适时地把与英语学习有关的英美文化知识和内容融入到幼儿园的英语教学之中，利用视、听、说、读等多种途径帮助幼儿增强对、美等国家的小朋友的了解和认识，学好、用好英语。教师在幼儿园活动室可布置一些符合英、美等英语国家文化特征的墙饰，指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文歌曲，给每名幼儿起一个响亮好听的英文名字，时常用简单的英语口语相互问候和交谈等，为幼儿营造英、美文化物质和人文环境。
二、幼儿园英语教学应遵循的原则
适应幼儿年龄特点和身心特点的幼儿园英语教学活动，采用灵活多样的教学方法，运用说、唱、跳、演的教学手段，使幼儿在轻松愉悦地学习体验中初步培养起英语学习的良好兴趣。教师在幼儿园英语教学中，应采取如下方法：
1.兴趣化教学原则。兴趣是最好的老师。兴趣对幼儿的英语学习起着重要的促进和推动作用。兴趣不是幼儿与生俱来的，要靠教师的专心引导、精心培养和悉心呵护才能形成和发展。活泼好动、喜爱表演、喜欢新奇、热爱探究等是幼儿的典型特征。教师丰富多彩、形式多变的教学方法和教学水平直接影响着幼儿的学习兴趣。生活化、游戏化、情境化、歌曲化、动作化、说唱化、表演化等生动有趣的学习形式，有利于幼儿的英语学习以及幼儿综合素质的提高。
2.故事化教学原则。故事对幼儿具有极大的吸引力，故事的情节生动活泼，内容丰富充满童趣，教师在给幼儿讲故事的过程中灵活贯穿英语学习内容，可以充分调动幼儿的学习积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的气氛中提升英语的学习兴趣。
3.情境化教学原则。在教学过程中，教师应积极为幼儿创设生活化情境，并辅以生动形象的肢体动作和表情，让幼儿在特定的情境中，理解英语口语的含义。情境化教学模式能够较好的培养幼儿综合运用语言知识的能力、合作探究能力，语言表达和角色表演能力。
4.游戏化教学原则。玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的生命。游戏化教学能激起幼儿学英语的兴趣，密切师幼间的关�
5.欣赏化教学原则。幼儿喜欢和渴望表演、表现，教师应善于利用幼儿的这一特征带领小朋友们一起欣赏、鼓掌、加油、发小奖品，给予幼儿更多的鼓励和表扬，培养幼儿的胆识和表现力，发展幼儿的知识运用和口语表达能力，促进幼儿的智力开发，更好地调动幼儿英语学习的兴趣。
6.竞赛化教学原则。竞赛能激发幼儿的好胜心和进取心。教师在设计英语教学活动时，适当引入竞争机制，设计竞赛游戏，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的奖赏，对进步者的鼓励。幼儿在欢快的竞赛游戏气氛中，你追我赶，英语学习的兴趣就会愈发高涨。
关键词： 幼师专业英语 教学 有效性
幼儿英语教育是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语启蒙教育，幼师英语教学培养和培训从事幼儿英语教育教学工作的专业教师，为幼师学生未来成功开展英语启蒙教育奠定基础。幼师专业英语教学质量直接决定幼儿英语教学质量，如何提高幼师专业英语教学的有效性，是幼师英语教学改革的核心内容。
一、坚持学教统一的原则
教师教的过程和学生学的过程既相对独立又相互依存。幼师专业英语教学蕴含着幼师英语教师和学生“明”的教学过程及幼师学生和幼儿“暗”的教学过程，幼师专业英语教学是两对教学关系的耦合。有效的教学源于教和学的统一，只有教学目标、教学策略和教学评价相互匹配、相互统一，教法和学法相互适应、相得益彰，才能取得理想教学效果。
1.要树立“为学而教”的观念。教是为了学，以学定教，以学论教，依据学生发展需要和学情，确定教学的起点、内容、方法和策略，根据学生学习成果，确定教学效果得失成败。根据幼儿英语启蒙教育的需要，决定幼师如何开展英语教学，幼师英语教学所需的知识正是幼师专业学生应学习的内容。幼儿英语主要培养幼儿对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣，幼师英语教学内容的选择要以应用为导向，根据幼儿教育教学规律、语言学习规律，遵循实用、有趣、精干、规范的原则，将英语学习渗透于幼儿的一日活动之中，通过集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等，达到英语启蒙教育的目的和效果。同时，幼师英语教学必须充分了解幼师学生的学习基础和学习状态，努力将所传授的新知识与其所掌握的旧知识紧密联系起来，因材施教。
2.要树立“以教定学”的观念。幼儿英语启蒙教育具有很强的专业性，由于幼儿时期是接受语言的敏感期，随意的和错误的教学可能误导幼儿终身，印象和习惯一旦形成，即使付出几倍力量也难以纠正。幼师专业英语教学要坚持“以教定学”和“以教促学”，充分发挥教师的专业主导作用，确保幼师专业英语教学内容的准确性、规范性和先进性，以幼师英语教师教学的专业化、人文化、现代化，确保幼师学生英语学习的专业化、人文化、现代化。
3.要树立“教学相长”的观念。幼师专业英语教学的首要任务是培养学生的良好习惯，幼师学生在学校所掌握的方法，将直接影响他们未来的教学风格。幼师专业英语教学要坚持从简单到复杂、从理论到实践、学教结合的原则，以任务为中心，在做中学，让学生登台讲课，由典型案例示范开始，逐步过渡到学生自主解决问题。教师要根据学生的学习状况随时调整教学策略，先扶后放，有扶有放，扶放结合，既为学生创造良好适宜的学习机会，提供解决问题的建议和“处方”，及时扫除学生的学习障碍，发挥“脚手架”的作用，同时为学生模拟教学课堂，不时制造“问题”和“矛盾”，逐步提高学生教育教学能力和应变创新能力，确保所学知识和技能顺利迁移。
二、坚持系统设计的原则
系统设计就是将幼师专业英语教学作为一个有机整体对待，纳入整个中等职业学校学前教育和幼儿园学前教育实践这个大框架之内，发挥整个框架内部各组成部分的功能和优势，促使各组成部分之间相互衔接、相互贯通，实现整体优化。
1.教学设计要突出幼儿英语启蒙教育的中心和主题。教师要根据幼儿英语启蒙教育的实际需要，规划、选择、设计幼师英语教学内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿英语教育必须纳入幼儿一日活动之中，幼师英语教学内容的规划、选择和评价要主动适应这种管理模式。
2.教学设计要体现有机统一的原则。幼师专业英语教学设计要力求实现中等职业学校基础英语和幼师专业英语相统一、幼师专业英语教学和幼儿英语教育相统一、幼师专业教学和幼师英语专业教学相统一、理论讲授和实践操作相统一、幼师专业英语内容各组成部分相统一。
3.教学设计要体现循序渐进的原则。从学生入学开始，一步规划，分步实施，将英语教学中带有规律性的内容贯彻始终，归纳出具体的模式化的流程和“处方”，体现教育教学的经济性和可操作性，便于学生掌握。例如，中职学校基础英语的任务导向型教学模式同样适用于幼师英语，幼师英语的许多教学方法、教学策略和评价方式也可应用于未来幼儿英语教学。
4.教学设计要体现创新发展原则。努力寻找和挖掘幼儿英语教学和幼师专业英语教学之间、幼儿第一语言学习和第二语言学习之间、幼师专业英语教学理论培养和教学实践之间、智力性因素和非智力性因素之间的交汇点和生长点，整合、优化和灵活运用各种教学方法和教学策略，将课前的规划预设和课中的动态生成统一起来，促使发散性思维训练和聚合性思维训练相互补充，全面提高教学的吸引力、适应力和催化力，使幼师学生既要学会“学”，更要学会“教”。
5.教学设计要注意教学效率和兴趣的平衡和统一。生动活泼、妙趣横生、笑容洋溢的课堂能够吸引学生积极投入，目标明确、科学规范、合作互动的课堂能够全面提高教学的有效性。幼师专业英语教师要多选择那些对于幼师学生来说鲜活的、神秘的、夸张的、启发性的、真实的、易解的内容，多创设“逼真的”幼儿教学情境，将幼师专业英语教学的基础理论和核心技术简约化、规范化、专业化，将幼师专业英语教学的操作任务和应用实践多样化、动态化、人文性，既要吸引学生，又要提高教学效率；既要防止学得过死，又要防止学生无所适从。
三、坚持环境优化的原则
环境决定质量，心态决定成败。友好的、适宜的教学环境不仅能够确保教学顺利进行，而且能够收到事半功倍的效果。
教学环境建设的主要任务是，综合运用物理环境、心理环境、技术环境和社会环境，打造新型课堂，克服教师和学生之间、学生和学生之间的沟通障碍，促进相互之间的信息交流、情感交流和互动合作，既要有利于学生发散思维，又要有利于学生聚合思维，保证课堂教学管理能收能放、师生思维同步。
阳光的教师培养阳光的学生，幼师学生和幼儿一样都需要“阳光雨露”。幼师专业英语教师应打破教师讲台主讲、学生台下听讲的单调座位排列模式，采取机动灵活的方式，创造与幼师英语教学内容和主题相适应的物理环境，尽量避免外界环境干扰，教师和学生之间建立学习共同体，同学之间互助合作，共同创造一种心理安全与自由的学习环境。
建立教师和学生课堂“角色”互换机制。学生扮演“老师”角色，登台讲课，教师走进学生中间，与其他学生一样扮演“小朋友”角色，配合“老师”上课，不失时机地为“老师”制造“情况”，提高学生应变能力。学生和学生之间也可以交替扮演“老师”和“小朋友”等不同角色。
利用网络在线和多媒体教学集成系统，将虚拟世界和现实世界连为一体，将言语模拟和视像模拟结合起来，发挥学生多种感官的协同作用，提高幼师学生学习实践英语语言能力和教学实践能力。在运用网络在线和多媒体资源时，教师课前要精心选择、归纳和设计，对学生运用网络和多媒体资源提供具体的技术指导，防止偏离教学目标和分散学生注意力，注意克服网络在线和多媒体运用“弱化”学生语言理解、分析、想象能力的弊端。
强化中等职业学校和幼儿园所合作，建立实训基地，为学生见习实习提供便利条件，为幼师学生教学实践和展示英语教学技术与才艺提供平台和阵地。
四、坚持语感教感培养优先的原则
幼儿英语教学是一种实践智慧，幼师专业英语教学的重点不是用英语去表述幼儿教育知识，也不是向学生传授幼儿应掌握的英语知识和技能，而是根据幼儿语言学习特点规划设计英语教育策略方案，教会学生如何利用已有的英语教育教学资源开展英语启蒙教育。幼师专业英语教学的核心任务是以语感和教感�
所谓语感，就是对语言的敏感性，是能比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。由于幼儿英语教育重在培养幼儿对英语语音的敏感性，幼师英语自然重在培养学生的语感，强化学生英语综合实践能力培养。培养学生的英语语感，主要是确保英语教学内容准确、规范，语音语调纯正、地道。
一，活动内容：《好吃的水果》
二，活动目的：1,通过在游戏中复习学过的单词，如：ale,pear,orange,banana,grape等等。
2,学习新单词："olive"(橄榄),"grapefruit"(釉子).
3,初步运用"What’sthis""It’sa\an┉┉"的句型。
三，活动准备：
准备各种水果(实物),水果头饰，
录音机，磁带
四，活动过程：
1,师以"魔术师"的身份边出示蛋糕边唱生日歌来激发幼儿对英语活动的兴趣。
"HayBrithdaytoyou┉┉大家好，我是魔术师，今天是我的生日，我带来了很多很多好吃的东西来送给大家，请大家和我一起过生日，好吗
2,出示魔术棒，玩变魔术游戏，复习巩固学过的水果单词。
"小朋友看这是一根魔术棒，这根魔术棒可厉害啦，今天我们就来一起用这根变出好吃的东西，现在请小朋友跟魔术师一起来变。
要求：a,跟魔术师一起变的时候要轻轻地走，不要大声说话。
b,不要挤来挤去。
(1)变出水果并提问：
T:What’sthis
S:It’sanale.
T;Verygood!alealeIt’sanale.
(小朋友可真棒，现在魔术师就把这个苹果送给你们)
(2)变出橘子并提出问题。
T:What’sthis
S:It’sanorange.
T:Readafterme,orangeorange.
(3)现在请小朋友再看看魔术师还能变出什么(梨子)
T:What’sthis
S:It’sapear.
T:pear,pear,pear.
(4)变出香蕉并提问。
T:What’sthis
S:It’sabanana
T:banana,banana
(5)变出葡萄，并提问
T:Whatarethey
S:Theyaregrapes
T:grapes,grapes
3,出示实物，学习新单词olive,grapefruit并让幼儿认真观察以及学习单词的正确发音。
"现在我们再来看看这根魔术棒还能变出什么东西来呢"
(1)出示橄榄并提问
T:What’sthis
S:是橄榄
T:No,no,no,It’sanolive,olive,olive
(2)出示釉子并提问
T:What’sthis
S:是釉子
T:No,no,no,It’sagrapefruit.
(3)Playagame(玩游戏——〈〈大声小声〉〉)
要求：读的时候不要太大声喧哗。
"现在我们来玩个游戏，游戏的名字叫〈〈大声小声〉〉,当魔术师大声的时候，你们就小声，当我小声时你们就大声，明白了吗Let’sbegin,OkOK!小朋友可真棒，先面我把小朋友分成两组，boysanggrils.进行比赛听听谁读得既准确有好听。
(小朋友可真厉害，现在魔术师把这两种水果也都送给你们)
4,玩游戏，通过游戏让幼儿加强巩固对两种新水果的认识。
"下面我们再来玩一个〈〈水果蹲〉〉的游戏，请小朋友戴上头饰后认真听着音乐自由做动作，当音乐停之后你们就不能动，当魔术师说alesit,所有戴上ale头饰的小朋友就要蹲下来，其他的小朋友就不能蹲，看看谁的耳朵最厉害。
5,吃水果
要求：在吃水果之前必须说出这中水果的名称之后才可以吃。
"魔术师今天真开心和这么多的小朋友一起玩了这么多的游戏，现在请小朋友和我一起来过生日好吗"
(放生日歌)HayBrithdaytoyou┉┉
谢谢大家，现在请瞎炮朋友一起来品尝水果吧，不过呀！在吃之前你们必须说出这是什么，魔术师才可以请你吃，否则就不行了。
T:What’sthis
S:It’sa/an┉┉
[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告
学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。
1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查
1.1调查的基本情况
本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。
1.2调查结果及结论
共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。
2关于幼儿园英语教师情况的调查
2.1调查的基本情况
幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。
2.2调查结果及结论
2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。
2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。
2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。
2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。
关键词：幼儿英语；课堂教学；心理环境
布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、更加迅速。”[1] 课堂教学心理氛围的营造比环境氛围、活动氛围具有更直接更深刻的意义。因此，在幼儿英语教学中，尤其要注意心理环境对教师和幼儿乃至整个课堂活动的巨大影响力。
幼儿英语课堂教学的心理环境即在幼儿英语课堂中教师与幼儿的相互作用而彼此体验到的环境氛围。良好的课堂环境能够有助于合理地利用课堂活动时间， 促进课堂活动的有效性和成功率。相反， 不良的课堂环境会耽误课堂活动时间， 导致幼儿的行为问题。[2]如何建设良好的幼儿英语课堂教学心理环境是值得我们思考和研究的一个课题。下面，笔者将从三个方面作以探讨：
一、建立良好的师生关系
首先， 教师要有正确的学生观， 应尽可能设身处地考虑幼儿的实际心理的特点和需要， 理解幼儿的行为， 关心和尊重幼儿。尊重幼儿在教学中的主体地位， 尊重幼儿的自尊心，尊重幼儿的个性特点， 为幼儿主体性的发挥创造良好的条件。幼儿反过来才会给教师以相应的积极情感的回报， 才会更加地热爱教师。这样才会形成师生关系良性循环。
其次， 教师应蕴情感于言行中。教师的教态、表情、语言及精神状态等无一不是信息传递和沟通的媒介， 都会无形地影响学生的精神状态。要使学生体验到一种积极愉快的情绪， 教师本身必须是愉快的、亲切的、对学生充满信任和鼓励的。同时， 教师要摆正自身位置， 用平等与公平的原则去构建“协商与合作”的教师和幼儿关系。
再次，教师的教学精神可激发幼儿的学习热情。我们常说“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、 诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风等，都能升华幼儿高涨的学习激情。
二、注重方法，采取与幼儿需求相一致的教学
课堂心理环境与课堂教学有机衔接，如何组织教学不仅是决定学习成效的重要因素，也是影响课堂心理环境的重要条件。教师在教学中必须联系幼儿的学习和生活实际及心理特点，选择合理的教学方式和方法，达到与幼儿需求相一致。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。以利用幼儿好奇心强为例，幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，采取多变的教学形式。如做游戏、歌唱、跳舞、做操、看图片等，配以相适应的教学内容，边玩边学，引其在快乐中学英语。用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。采取边学边玩，形式多变的教学法，使幼儿在玩中学，乐中学。此外课堂上还可以辅以多媒体、动画片等现代化手段引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。这样，幼儿在浓厚的英语环境下接触第二语言，就能够达到很好的教学效果。
三、重视美育在教学中的渗透
每种语言都有其独特的美。英语中更是蕴含优美的韵律和节奏，这在英语儿歌中体现的淋漓尽致。内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的儿歌对于幼儿来说，是一种由听觉感知的艺术，是适合幼儿学习的一种形式。对幼儿进行英语儿歌的教学，不仅能让幼儿通过倾听、吟唱的形式愉快地接受英语，而且能让幼儿在学语言的初期感受异国文化的熏陶，感受多元文化的美。以幼儿绘画为例：画苹果时，幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果。此时，老师可适当将教学内容与英文儿歌结合：Apple round， apple red. Apple juicy， apple sweet. Apple apple， I love you. Apple apple， I love to eat. 让幼儿在英语和绘画两方面都有感性的认识，同时增强学习的应用性和实效性。
如今，幼儿英语教材取材广泛，涉及音乐、美术、健康、天文、地理和体育等诸多方面，这些丰富的题材对学生学习语言是很好的外部诱因和刺激。教师在课堂教学的设计中，应重视丰富题材的运用，重视将美育渗透其中，教师将所授内容与音乐、图片、实物等有机结合，让幼儿能直观地感受美好的东西，强化外部诱因，使他们从内心深处唤起求知和进取的动力。这既包括大自然的美，也包括心灵的美。如在用故事法教授“we are good friends”这个句型时，可首先给幼儿播放flash 动画英语歌曲“three butterflies”，然后教师和小朋友再分角色扮演这个故事，这就在学习单词、句型的同时使幼儿懂得了友谊的重要性，树立起正确的朋友观。
总之，良好的课堂心理环境能极大地提高幼儿英语课堂教学的效率，并对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响。而教师的课堂管理风格、教学方法、课程内容、师生关系以及课堂学习的环境条件等等都会对幼儿英语课堂教学产生影响。幼儿英语教育工作者们教学中必须全方位努力，才能为幼儿英语学习创建良好的心理环境，从而达到理想的教学效果。
[1] 卢家楣。情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社， 1993 年。
幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。
二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。
一、教学目标的制定：
随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：
（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。
（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。
二、教学内容的安排：
省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。
三、教育活动的设计：
在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。
幼儿英语课范文（精选12篇）
又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。
在my hometown单元中，一个生动形象的手偶jack被引入进来。jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到jack都兴高采烈地，他们可以从jack那学到不少知识，还主动地发散思维“jack路上还会遇到什么呢？”、“jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。
课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。
我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。
幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。 作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验： 一、 认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点 幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。 其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。 二、 常规教学流程的设计和教学的安排特点 1、时间的安排 常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如： 小班：15——20分钟； 中班：20——25分钟； 大班：25——30分钟。 2、流程的设计 在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示： 时间安排 流 程 目 的 5分钟左右 复习（热身） 1、引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；2、有选择地复习上节课所学过的重点内容。 6分钟左右 要点初学 初步学习新课需要用到的单词或短句。 9分钟左右 游戏巩固 让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。 5分钟左右 整合复习 整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出辅的要求。 但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。 3、不同内容的常规教学安排 在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。 （1）、同一内容在不同年龄段的教学 在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Who is it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表： 年龄段 侧 重 点 及 要 求 小班 能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。 中班 在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。 大班 在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。 （2）、儿歌、诗歌的常规教学 常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次： A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音； B、 引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习； C、朗诵儿歌、诗歌； D、表演儿歌、诗歌。 （3）、故事的常规教学 常规的英语故事教学一般分成以下几个层次： A、 引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容； B、 引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音； C、 引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句； D、 听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句； E、 初步尝试讲述故事； F、 完整讲述故事，尝试表演讲述； G、 合作表演。 教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。 （4）、歌曲的常规教学 除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。 不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点
，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。 三、 常规教学活动组织中常使用的方法和游戏 （1）、视觉辅助教学 1、 实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果 “Apple” 这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。 2、 欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有： 用图片进行引导教学。 用情景表演引导幼儿学习。如：在《Who Is It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。 （2）、动作辅助教学 利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《Cry And Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《Do As I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《Say As I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。 （3）、绘画辅助教学 利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《Cry And Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。 培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感
关键词： 幼儿英语教学 教学法 案例分析
一、教师教案呈现
（一）学习内容分析
本课为幼儿英语实践课。在开本课之前，我到幼儿园进行了一些简单调研活动，了解了我市幼儿园的英语教学情况，以便根据实际需要开展幼儿英语的实践课。调研后主要有两点反馈：
1.幼儿园英语课的教学形式：每所幼儿园所用的教材不同，以外教授课和本园教师授课相结合的形式为主。
2.幼儿园对幼师英语课的要求和建议：让学生多了解幼儿园的英语教学现状；教学应该以口语为主；让学生尽可能多地了解幼儿英语的内容、特点及教法。
（二）学习者分析
1.本课的教学对象是我校2008级的幼教班。2008级幼教专业学生的英语学习基础相对较差，但通过三年的教学培养，学生对英语有了一定的兴趣，通过老师的不断激发，对教学话题有了一定的兴趣和参与性。
2.学生在前两年的基础英语教学中，已经补充过英语儿歌、英语课堂用语的教学；在实践课前，已经补充了教案教法的教学，并利用课前三分钟进行了说课的教学。因此，学生已经可以系统地掌握写教案、做教具、说课和讲课的方法。
学生喜欢课堂轻松活泼，因此要将学习内容简易化、通俗化，这样更利于学生掌握。
（三）教学目标
1.学生可以顺利、完整地呈现一节幼儿英语活动课。
2.学完本课后，学生可以正确、全面地对实践课进行评课。
3.拓展：以同一主题（反义词）white和black进行活动导入。
（四）教学难点
1.引导学生如何全面地评课。
2.如何用相同的方法拓展到其他幼儿教学活动当中。
（五）教学过程
Step 1热身
学生上实践课时教授的儿歌：How is the weather？
（每节课开始，对学生讲课时比较好的自编儿歌或童谣进行复习并加入资料库。）
Step 2导入
介绍幼儿园的英语课授课情况及对幼儿师范学生的英语要求，请上今天上实践课的同学。
（让学生了解现在幼儿园的英语教学状况及对幼儿英语课堂的要求。）
Step3学生授课
赵香香同学授课内容：Big and Small。
活动对象：中班。
（在学生授课过程中，让其他同学做好听课记录以便进行评课。）
Step4评课
1.学生评课。2.教师梳理。
（引导学生从教学内容、对象、目标实现、教态等方面进行评课并梳理。）
Step5拓展活动
分组以同一主题（反义词）white和black设计活动导入。
活动对象：中班。
（引导学生利用现有的教具进行导入设计并展示成果。）
Step6小结作业
以white和black设计游戏两个。
二、学生幼儿英语活动呈现
活动内容：Big and Small。教学对象：中班。活动时间：15-20分钟。
活动目标：1.复习单词：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。
2.学习新词big，small，并能正确发音。
3.初步学会用“What is it？”提问，并学会用“It ’s big/small ...”进行回答。
4.激发幼儿以大爱小的爱心，培养相互合作的能力。
活动方法：游戏法，儿歌教授法。
教具准备：大小动物卡若干；气球等。
活动过程：
Step1导入
教师扮演圣诞老人来到教室和大家问好。师：Hello everyone！今天圣诞老人来到我们这里做客啦！大家高不高兴呀？圣诞老人给小朋友带来了许多礼物卡片，小朋友想知道它们是什么吗？那就和圣诞老人一起来揭晓答案吧！
Step2复习单词
老师带领小朋友以念儿歌的形式请出礼物卡片（礼物卡片都是学习过的动物单词）。师：铛！铛！铛！铛！……我们的礼物就在箱子里，小朋友和圣诞老人一起念儿歌，请出我们的礼物卡片吧！师：奇妙口袋东西多！先让我来摸一摸！老师摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么读？对，frog！Frog，frog，frog！下面就请小朋友来摸啦，大家跟老师一起念儿歌：奇妙口袋东西多，我请xx小朋友来摸一摸！xx小朋友来告诉老师你摸的是什么啊？对，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓励一下她：小朋友小朋友你真棒！继续努力更加棒。用此方法依次复习动物单词。
Step3教授新知
1.教授单词。出示大小同一个动物的卡片两张：大家摸到的礼物是不是有大有小？follow me：big big就是大！small small就是小！big big就是大！small small就是小！小朋友们真棒，现在呢就请小朋友们：小脚并并拢，小腰挺挺直，小手背背后！谁愿意给大家带读一遍？先请xx小朋友给大家带读一遍！xx小朋友棒不棒？有谁比他更棒？带着老师没有表演过的动作来带其他小朋友？那请xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老师奖励你一朵小红花。
2.教授句型。刚才呀，圣诞老人说他要告诉老师一句神奇的魔语让老师教给大家，大家想不想学？这句魔语就是：What is it？跟老师一起念。小朋友真棒，学得都很快，大家都学会了这句魔语，那想不想知道怎样回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分别拿出各种动物卡片，提问小朋友句型：What is it？让小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此环节中贯穿情感目标：大朋友不可以欺负小朋友。
Step4巩固新知
1.游戏：吹气球。圣诞老人还告诉老师，他的房子要装饰，想请小朋友来帮忙吹气球，那谁愿意帮忙吹出大大小小的气球呢？大家都愿意啊，那我们就分成四组来吹气球，看看谁吹得更好。老师先做示范。）
2.游戏：送动物回家。小朋友们看看，这么多的动物都找不到自己的家了，我们来帮它们一起找到回家的路好不好？老师边示范边讲解游戏规则。游戏规则：先跑到小橘子跟前大声喊两遍“small small”，再跑到大橘子面前大声喊“big big”，然后跑到动物乐园随便挑一个小动物来到老师跟前，老师会用刚才教过的魔语问大家，大家要用老师教过的短语回答老师，谁回答正确就可以把卡片贴到小动物的家里，再跑回起点和下一位小朋友击掌，跑到老师站的地方，用老师刚才说的魔语问下一位小朋友，以此类推，老师要看哪组小朋友最棒。
Step 5小结作业
小手背背后，小腰挺挺直，小脚并并拢！今天小朋友表现得都很棒。今天我们学习了大和小两个英文单词（再次带读单词big，small）。回家后要把大和小这两个单词教给爸爸妈妈，再用老师教过的魔语问他们，看他们会不会回答。
三、案例分析反思
（一）案例分析收获
通过以上案例，学生和老师都通过幼儿英语教学法的实践课收获很多：
1.掌握了试讲的要求、步骤，加强了团队合作制作教具、试讲的能力。在讲课过程中，除了讲课的同学和她所选择的小朋友外，其他同学都作为听课老师做好听课记录，以便试讲完后进行评课时有理有据。
2.掌握每课试讲的技巧。从导入―讲授新知―巩固新知―小结、作业布置―结束，每个环节的设计和实践操作效果都要进行对比和寻找问题，最终能尽量达到与设计和实践操作相符合的效果。
3.认真了解、学习其他同学讲课的优缺点。学会讨论、评价他人的课，从记录教学过程到依据评课标准，作出较为准确到位的评价。
4.努力搜集幼儿英语教学法方面的知识和信息，努力提高自身在幼儿英语教学法方面的教学能力，尽量做到轻巧驾驭课堂，能够在课堂上简单通俗并较全面地展现知识架构。
5.教师、学生一起搜集与每课、主题有关的信息，做好预习，发挥教师在教学中的引导作用，调动学生在学习中的积极性。
6.充分利用多媒体，增加信息量，变抽象为具体，让学生接触更多的有关幼儿英语教学的知识，激发学生更多的兴趣，增强其讲课信心。
7.加强学法指导，训练学生的学习、讲课策略，注重对讲课过程的评价，指导学生学会讲课，培养学生良好的授课习惯。
（二）案例反思
因为初次接触幼儿英语教法课，实践经验不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。为了做到更符合银川幼儿英语学习的实际情况，从到幼儿园进行调研，了解幼儿园的英语教学现状和形式，录制幼儿园英语课录像作为资料给学生呈现、讨论、学习；到查找各种相关资料；再到进行实践教学课学生讲课，都是一个摸索的过程。在这个过程当中，没有很有力的理论支持，不能很系统地给学生讲解幼儿英语教法的相关理论知识。在今后一定要提早准备，找到更符合实际教学的书籍作为教材，让学生能够较系统规范地学习幼儿英语教法。本节课的主要目的是将学生的幼儿英语实践课呈现在大家面前，以便一起来讨论究竟幼儿英语教法课应该怎么上，这么上可不可以，是否还有更好的、更系统的方法。
参考文献：
[1]杨文著。幼儿英语教学法。北京：中国书籍出版社，2006.10.
[2]《幼儿英语及哦啊与活动指导》编写组编写。幼儿英语教育活动指导。上海：复旦大学出版社，2010.8.
【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05
经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使
幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。
案例一：Leaves are falling down（小班）①
活动目标：
1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
2．掌握并表达“one”和“many”。
活动准备：
1．树叶若干，篮子一个。
2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。
活动过程：
1．“one”和“many”游戏。
教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。
教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”
教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。
教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。
教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”
教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。
教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”
2．捡树叶游戏。
教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。
幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。
教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”
教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”
教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”
教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”
教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”
3．树叶落下来游戏。
教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。
在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）
活动目标：
1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。
活动准备：
1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2．南瓜形状的纸板每人一个。
3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程：
1．学习句型“They are the same”和“They are different”。
教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。
教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。
教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
2．制作南瓜灯。
教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。
幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”
全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
3．“trick or treat”游戏。
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式， ”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。
在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。
在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
一、培养合格的幼儿园英语教师
目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材
一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。
三、注意必要的文化导入
语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕
幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。
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一、问题的提出
幼儿语言发展的关键时期是3-6岁，而幼儿园的教育又是对幼儿最为直接、最为有效的教育影响，因此在幼儿园教育中培养幼儿的语言能力十分重要。因为教师教学言语是幼儿园教学活动形成的关键要素之一。如果没有教师的教学言语，就绝对没有正常的教学活动；如果没有使用有效的教学言语行为策略，也不可能产生有效果的教学活动。
幼儿园英语教育是以语言教学为主，面对目前很多幼儿园积极引进外籍教师，作为母语或官方语言的外籍教师在教授幼儿英语方面受到社会的追捧，外籍教师在英语教学上的言语行为的运用是否能够符合幼儿的身心发展规律；教学内容和方法是否适合幼儿的认知特点等等问题幼儿园和家长是无法进行有效的管理和监督。
笔者通过在幼儿园的实践，注意到外籍教师在实际教学过程中，既有作为母语运用的恰当性与自如性，以及文化的本土性，但有时在活动中教师在正常的教学活动中出现教学的暂停，无法表达自己的内容，语言出现较难的词汇，与幼儿交流出现困难。就萌生了此研究，在对外籍教师的教学言语的分析研究。
二、研究方法
本文采取目的性抽样的方法，即按照研究目的抽取能够为此研究提供信息的研究对象。选取天津市一所大学附属幼儿园，该园是英语教学示范园。选择在幼儿园担任大班教学的三位外籍教师（母语为英语）。三位教师中M教师，J教师来自美国，R教师来自澳大利亚
而教学班级选择大一班，幼儿年龄在5-6岁之间。大一班与研究者有半年的相处，班内一部分幼儿参加园外的机构学习，英语水平高于本园的另一个大班班级。
研究方法主要有：非参与性观察法，访谈法，个案分析法。
三、结果分析
本文主要以M教师为例，分析M教师在教师言语行为的特点，并给予建议与对策。 M教师在园担任大中小班的英语教师，选取在大班的2节课，2节课都为外文图画书的阅读。每节课的时间大约都在30分钟左右，所以按照弗兰德斯的互动分析系统的记录方法，每三秒做一次记录，每节课的数据约在600个左右，两节课共有数据1200个，此研究将这些数据选取进行统计，进行分类，总结，统计之间的比重和频率，从而以量化的形式对外籍教师的言语进行分析，得出其语言的整体特征。
M教师言语行为的数据汇总分析，从M教师的言语行为分析结果来看，得出的数据一共1305个，教师语言共728个，占M教师的总体语言行为数据的55.79%，幼儿语言共399个，占M教师的总体语言行为数据的30.57%。第十类安静或混乱不做研究。通过M教师的总体数据可以得出在M教师的两个样本中教师言语占都一半，这表明教师在课上的语言把控得当，并没有占据主导地位，而儿童的言语所占30，57%，幼儿的言语行为在课上也占一部分，幼儿在课上主动或被动的言语行为表示教师与幼儿的互动较好。接下来分析教师具体的七类言语行为教师直接影响数据为247个，间接影响数据位481，直接影响与间接影响的比例为1，95：1，说明教师的讲解，命令或指示还是多于接受幼儿的情感，表扬，教师提问。第十类安静或混乱不做研究。根据以上的教学片断来与FIAS分类标准来看，课堂中教学言语行为主要以教师言语中间接影响的教师讲解和儿童被动为主，教师讲解主要在全英语课堂中幼儿基本需要教师的讲解与手势的解释， 而儿童被动性话语较多主要因为在与重复教师的话语，这些话语主要受教师的话语以及动作影响。教师提问与儿童主动性话语也占一部分，教师的表扬与鼓励出现次数较少，而且表扬的句式也比较简单，以“good”，“yeah”为主。教师能在课堂进行中发掘出一些潜在的词汇与知识点，其中有部分的安静或混乱与教师的性别，语调及课前准备有极大的关系。但总体而言，教学片断的选用与量化分析的最后结果有一致性。
对于对三位教师的访谈，发现在教师观上有共同之处：三人都基本认识教师应该是儿童的朋友，在教学上应该共同发展。M教师认为自己在课堂上应该给幼儿带来欢乐，让孩子在娱乐中学习，R教师认为自己应该在教学 但总而言之三位教师都愿意在教学中以激发孩子的兴趣为主导，他们也一致认为教育者应尊重幼儿，教师应该是引导者，是与孩子一起游戏的朋友。
对于三位教师的教学言语的研究发现，M教师的教师语言共728个，占M教师的总体语言行为数据的55.79%，幼儿语言共399个，占M教师的总体语言行为数据的30.57%。R教师的教师语言共683个，占M教师的总体语言行为数据的54，72%，幼儿语言共222个，占教学的总体语言行为数据的17.79%。J教师的教师语言共868个，占教学的总体语言行为数据的67.81%，幼儿语言共272个，占教学的总体语言行为数据的21.25%。
四、结论及教育建议
1.开放性的言语互动，建立幼儿为主的语言环境
外籍教师与幼儿的互动性言语是维持课堂气氛的关键，如果以教师控制为主就会抑制幼儿的言语行为，积极地互动式要建立在教师与幼儿平等的对话水平上，在外籍教师全英语的课堂，幼儿有时无法理解教师的语言，教师需要时刻或得幼儿的反应以便做语言的调整，教师积极地给予幼儿主动性的发言机会，去鼓励他们发言，教师的全英语环境已经为幼儿提供了很好的学习环境，如果在细节上把控幼儿的言语的行为，就更加让幼儿感到学习的趣味和乐趣。
2.提高教师言语的灵活性，激发幼儿的学习动力
通过外籍教师的教学言语行为可以得出首先教师在备课上并没有做足功夫，加上教师的教学经验不足，在课堂上经常有不知如何继续下去的情况，没有在语言上做准备，加上幼儿的开放性的想法，教师无法灵活的应变。自我反省能力的加强，会帮助教学实践，设计上能够更快的融入课堂，正如M教师在课堂上面对幼儿的混乱，能够用不同的方式解决问题，从幼儿的兴趣与生活出发。教师言语的灵活性将激发幼儿的学习动力。
【关键词】双语活动；师往；教师语言；幼儿学习
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0001-08
面对持续升温的幼儿“学英语热”，一些学者从幼儿学习英语的优势、可能性等角度赞同幼儿学习英语，另外一些学者则针对我国现有的幼儿英语学习中存在的问题明确提出反对意见。但是，仔细分析这两大阵营的观点，我们可以看出他们共同的结论：在目前我国缺乏合格教师和合适语言环境的情况下，大张旗鼓地在幼儿园教幼儿学英语是不合适的，但对幼儿学英语进行理论探讨和实证研究是非常必要的。
国外相关研究结果表明，在缺乏自然语言环境的情况下，有效的第二语言学习发生在教师和幼儿共同参与的语言交往过程中，其中，教师指导的核心是提供有利于幼儿无意识习得（subconscious acquisition）的语言输入。〔1〕这种语言输入的本质不是教师说出的只具有符号本意的第二语言符号的孤立呈现或教师对第二语言知识的系统讲解，而是教师与幼儿共同围绕一定话题展开的真实活动过程中的语言使用，〔2〕是教师与幼儿共同参与的动态社会性活动。〔3〕只有在真实交往情境中使用的语言，才能成为幼儿“易于理解的”语言输入（comprehensible input），才能为幼儿提供鲜活的语言材料，使幼儿能使用语言参与理解、感知、表达的实际互动，将注意力集中在语言交往的内容和功能上，〔4〕从而对第二语言的习得产生积极影响。〔5〕因此，了解教师在用英语与幼儿交往过程中的语言使用，有利于我们更好地认识幼儿在集体活动情境下学习英语的规律。
然而，目前国内有关教师对幼儿在园英语学习的语言指导（即语言使用）的研究大多是经验性描述，少量实证研究也只是将教师的语言使用作为整体指导策略之一加以考虑，很少对教师语言使用的不同作用进行研究。国外有关教师语言使用的研究很多，早期的研究较多将教师的语言使用纯粹看作是幼儿语言学习的一个外部因素，从语言学的角度分析教师语言的特点以及这些语言对幼儿第二语言学习结果的影响。近些年来，受社会互动学习理论的影响，国外许多研究将教师与幼儿的语言使用看成是一个动态的交往过程，把幼儿学习第二语言的过程看作是与教师共同使用语言进行“意义协商和建构”的过程，〔6〕开始分析教师的语言使用对幼儿在交往过程中的语言使用以及参与活动积极性的影响。一些研究发现，当教师和幼儿的交往集中在协商意义和合作完成某一真实任务时，幼儿参与活动的积极性大大提高，其语言和非语言能力都获得发展。〔7〕Nystrand等人(2003)在研究课堂中教师使用的提问时发现，教师使用的真实问题可以激发幼儿的已有经验，引发幼儿高水平认知过程的参与，从而促进幼儿的学习。〔8〕
幼儿有效的语言习得发生有意义的、真实的社会交往过程之中。〔9〕幼儿在活动中的语言使用（包括使用英语和汉语）过程反映了幼儿通过参与师往学习语言和获得非语言经验的过程。教师与幼儿围绕一定话题的语言使用通过多个来回构成了一个交往活动整体。一个连续的包含诱发行为（initiating moves）、应答行为（response moves）和后续行为（follow-up moves）的“交往片段”（episode）是师往结构中最小的意义单位。〔10〕教师与幼儿的每一种交往行为总是诱发行为、应答行为和后续行为中的一种，至少包含交往的目的和意图、在多个来回的交往中所处的地位以及具体使用的语言形式等三方面的信息。教师的不同语言行为体现了其指导幼儿学习的方法和策略，幼儿的语言行为也体现了其参与交往的策略和语言交往能力。〔11〕本研究尝试对幼儿园英语活动中教师和幼儿的语言使用行为进行微观分析，探讨教师在英语活动中的语言使用行为对幼儿学习过程的影响，以及有利于幼儿英语学习的教师语言行为的基本特点。
一、研究设计
本研究分析的原始资料来源于本人近几年收集的8个英语活动录像，这8个活动是由2位高校学前教育专业教师和3位幼儿园园长从本人拥有的34个英语活动录像中挑选出来的比较成功的英语活动。挑选的基本标准是：（1）活动目标和涉及的话题基本符合幼儿年龄特点。（2）教师使用英语组织活动，且教师的多数语言能被幼儿理解。（3）幼儿能积极参与活动。在将录像整理成文本之后，本研究借鉴Wells（1997）和Nystrand等人（1997）的课堂语言交往分析思路，将原始资料中的8个英语活动重新分类，获得了32个交往片段，并以此作为量化研究的样本。
本研究参考了Wells（1997）的课堂交往分析系统，并在此基础上形成了师往编码系统，〔12〕对教师和幼儿在英语活动中使用的每一种交往行为进行分类编码。为了能使获取的资料在计算机上进行自动处理，本研究还按照幼儿语言转换系统〔13〕的规范将每一种交往行为编码转化为符合要求的编码格式，并借用CLAN系统进行原始数据处理。
本研究采用SPSS 12.0统计软件处理获得的所有数据，并根据需要分别采用以下几种统计方法：（1）描述性统计分析，分别统计幼儿和教师语言行为的片段均数。（2）差异显著性检验，分别分析组与组之间均数差异的显著性。（3）Pearson相关分析，用于分析教师语言使用对幼儿学习过程的影响。所有统计分析的显著性水平定为α =.05。
本研究对教师语言的编码参考了Collins（1982）和Nystrand等人（1997）的研究思路，〔14，15〕重点分析教师的提问。划分教师提问的标准主要有两条：一是问题的真实性；二是提问在交往过程中所处的地位。
真实性问题（authentic questions）是指教师事先没有明确规定答案的问题，通常需要幼儿经过思考并调动已有经验才能回答。测试性问题（test questions）则只要求幼儿根据与当时讨论的主题有关的一些表面现象，对诸如“是什么”或“是不是”之类的问题作出回答或重复教师教授过的事实，这些问题通常只有一个正确答案。根据提问在交往过程中所处的地位来分，在教师的提问中，有一部分是诱发行为，也有一部分是后续行为，这两种提问对幼儿的学习可能产生不同效果。其中，诱发问题（initiating questions）是教师按照自己事先设计提出的问题，后续问题（follow-up questions）则是教师在幼儿回答的基础上提出的问题。由此，教师在英语活动中的提问可以被分为真实性提问（TNO）和测试性提问（TKY），具体包括真实性的诱发提问（INO）、测试性的诱发提问（IKY）、真实性的后续提问（FNO）和测试性的后续提问（FKY）四种。此外，本研究也将教师的非提问行为（TNQ）分为诱发性非提问（INQ）、应答性非提问（RNQ）和后续性非提问（FNQ）三种，用以比较教师的提问和非提问行为对幼儿学习的影响。
本研究从三个角度对幼儿在英语活动中的语言使用进行分类，分别是平均话轮长度、平均语言复杂程度、参与交往的平均认知水平以及交往策略的使用。
平均话轮长度（MLT）是指幼儿在交往的每一轮次中使用词语的平均数量，通常用来考察幼儿的语言交往能力。〔16〕
幼儿的语言复杂程度（MCT）是指幼儿参与师往时使用的语言在结构上的复杂程度。幼儿在交往时使用的语言越复杂，其参与交往的程度越深，也就意味着幼儿有更多的机会通过与教师的相互合作进行个人知识建构。〔17〕参照Nassaji等人（2000）的研究，本研究按照三个等级对幼儿语言的复杂程度进行编码，基本划分标准为：等级1指幼儿只使用一个字、词或词句参与交往的行为，表示幼儿的语言最简单；等级2指幼儿使用的语言是一个简单完整句，或者是至少包含主谓结构的完整句，也包括指代明确的无主句；等级3指幼儿在一种交往行为中使用的语言是完整的复杂结构句，如并列句或包含因果关系、条件关系等结构的复合句，表示幼儿的语言结构最复杂。
幼儿在英语活动中参与师往的平均认知水平（MCL）反映了幼儿参与交往的程度。为了研究方便，本研究参照Applebee（1981）〔18〕和Nystrand等人（1997）的编码方法，结合幼儿的心理发展特点，以幼儿参与交往时语言表达的内容为依据来判断幼儿参与师往的认知水平，并人为规定了幼儿参与交往的四个等级水平的认知活动。其中，幼儿“借助情景观察直接回答问题”的行为，表明幼儿是借助“感知记忆”参与交往的，被标记为1；幼儿“借助刚刚学习的内容进行表达”的行为，通常表示幼儿是通过记忆教师刚刚教授的内容（短时记忆）而参与交往的，被标记为2；当“回答有关个人经验的问题”时，幼儿需要调动自己已有的经验参与交往（长时记忆），被标记为3；使用解释性语言讨论学 标记等级越高，说明幼儿参与交往的认知水平越高。
在有关师生交往的研究中，研究者通常从学习者在交往时扮演的角色和意义形成的方式将学习者的交往策略划分为生产往策略（productive strategies）和非生产往策略（non-productive strategies）两类。生产往策略（CPS）是指那些能表达幼儿真实想法和已有经验的语言交往行为。在使用生产往策略时，幼儿不仅是说话者，而且还是表述语言的“作者”和“权威”。使用生产往策略的幼儿通常会参与师往中的意义形成。也就是说，在师往过程中，幼儿的想法和意见会得到尊重和利用，幼儿会更加主动和积极。非生产往策略（NPS）是指按照他人意愿使用的语言交往行为。在使用非生产往策略时，幼儿只是说话者，表述语言的真正“作者”和“权威”另有其人。使用非生产往策略的幼儿在师往中一般不会提供更多的新信息，而只是重复教师说过的话，扮演被动的角色。有研究者认为，理想的学习环境是指幼儿有机会利用生产往策略参与交往。在这样的环境中，幼儿可以参与意义的建构，成为意义获得的真实主体，有利于幼儿获得真实的知识。〔19〕
二、研究结果
1．教师语言使用与幼儿学习之间的相关性分析
(注①“MLT”“MCT”“MCL”分别表示幼儿的“平均话轮长度”“平均语言复杂程度”和“参与交往的平均认知水平”；“CPS”“NPS”分别表示幼儿的“生产往策略”和“非生产往策略”；*表示在。05水平上显著；**表示在。01水平上显著；***表示在。001水平上显著。下同。)
从表1中可以看出： （1）教师的测试性提问，包括测试性的诱发提问（IKY）和测试性的后续提问（FKY），与幼儿的语言交往能力指标（MLT、MCT）和参与交往的平均认知水平（MCL）之间没有达到显著相关，但与幼儿交往策略的使用密切相关，与幼儿的生产往策略（CPS）呈显著负相关，与非生产往策略（NPS）呈显著正相关。（2）教师的真实性提问在整体上与幼儿参与交往的平均认知水平（MCL）呈显著正相关，与幼儿语言交往能力指标（MLT、MCT）不存在显著相关，但真实性的后续提问（FNO）与幼儿语言交往能力指标呈显著正相关。教师的真实性提问，包括真实性的诱发提问（INO）和真实性的后续提问（FNO），与幼儿的生产往策略（CPS）呈显著正相关，与非生产往策略（NPS）呈显著负相关。（3）教师的非提问行为与幼儿学习过程的多个指标之间的相关性均没有达到显著水平，并且与幼儿的非生产往策略使用不存在直接相关，但诱发性非提问（INQ）与幼儿的交往能力指标（MLT、MCT）呈负相关，后续性非提问（FNQ）与幼儿的交往能力指标（MLT、MCT）呈正相关。
表2列举了教师的12种具体语言行为（平均使用频率超过2%）与幼儿学习之间的相关性分析结果。从表2中可知：（1）虽然教师的测试性提问在总体上与幼儿语言交往能力和参与交往的认知水平之间不存在显著相关，但“教师发起的有明确答案的问题（TIK）”与幼儿的参与交往的平均认知水平（MCL）之间、“要求幼儿作出明确的是或否的回答（TIY）”与幼儿的平均语言复杂程度（MCT）之间存在显著负相关，教师的测试性提问与幼儿交往策略使用的相关性则主要是通过“教师发起的有明确答案的问题（TIK）”与幼儿的生产往策略（CPS）呈显著负相关，与“非生产往策略（NPS）”呈显著正相关两个方面体现。（2）虽然教师的真实性提问在总体上与幼儿语言交往能力、参与交往的认知水平存在相关，但没有一种具体的真实性提问行为与这两者之间存在显著相关，教师的真实性提问与幼儿交往策略之间的显著相关性主要通过“教师发起的没有明确答案的问题（TIN）”体现。（3）在教师的非提问行为中，属于诱发性非提问行为的“教师向幼儿提供信息或说明（TIG）”只与幼儿的生产往策略（CPS）存在显著正相关，与幼儿语言交往能力指标（MLT、MCT）之间不存在显著相关，而属于后续性非提问行为的“用另外一种方式表述幼儿的想法（FRF）”与幼儿语言交往能力的两个指标（MLT、MCT）之间呈显著正相关。
2．有利于幼儿英语学习的主要教师语言行为
原始资料显示，所有32个师往片段都是由教师发起的，幼儿更多的是对教师提问的应答或倾听教师的讲述，因此，师往中教师和幼儿语言使用之间的相互影响主要是由教师指向幼儿的，与幼儿语言使用相关的教师语言行为构成了教师积极或消极影响幼儿学习过程的指导策略。通过表1和表2的分析，本研究将影响幼儿英语学习的教师语言行为进行归类，结果发现对幼儿学习过程产生积极影响的主要是教师的真实性提问（特别是真实性的后续提问）以及“教师向幼儿提供信息或说明（TIG）”和“用另外一种方式表述幼儿的想法（FRF）”等部分非提问行为，教师的这些语言行为对幼儿的学习起到促进作用；教师的测试性提问则对幼儿在师往中的表现产生消极影响，不利于幼儿的学习；教师的非提问行为从总体上看也对幼儿的学习过程产生消极影响（见表3）。
(注①“-”“- -”和“- - -”分别表示显著、非常显著、特别显著的消极影响，“+”“+ +”和“+ + +”分别表示显著、非常显著、特别显著的积极影响。)
在有利于幼儿英语学习的教师语言行为中，教师的提问行为比非提问行为的影响范围更广。教师的真实性提问影响幼儿学习过程的所有指标，而教师的非提问行为只影响幼儿学习过程的部分指标（MLT、MCT和CPS）。教师的后续行为比诱发行为对幼儿学习过程的影响更大。教师的后续行为（包括真实性的后续提问和后续性非提问）对幼儿的学习过程产生显著的积极影响，而教师的诱发行为从整体上看没有显著促进幼儿学习效果的提高。
三、分析与讨论
本研究在一定程度上揭示了幼儿在英语活动中学习的基本规律，验证了Krashen(1987)提出的“输入假设”观点，与母语活动中师往研究〔20〕的结果基本吻合。本研究结果显示，教师的真实性提问能激发幼儿较高认知活动的参与和生产往策略的使用。教师向幼儿提出真实性问题，意味着教师希望了解幼儿当时的想法或者他们已有的经验，而不是要求幼儿说出他人的想法或重复他人说过的话。教师的真实性问题可能引发幼儿提供新信息，师往过程中可能出现信息的双向流动，所以，这种真实性问题通常有利于幼儿理解和讨论与主题相关的内容，有利于幼儿将自己已有的经验与当前讨论的话题建立联系，是一种促进幼儿学习的指导策略。
但是，本研究也发现教师的真实性诱发提问对幼儿的平均话轮长度和语言复杂程度的影响没有达到显著水平，这与Nassaji 和 Wells（2000）等人的研究〔21〕存在较大差异。为此，本研究比较了幼儿在英语活动和汉语活动中的表现，结果发现，幼儿在汉语活动中的语言使用数量明显多于幼儿在英语活动中的表现，而语言的复杂程度没有明显差异（见表4）。这可能与幼儿掌握的英语词汇和句子明显少于汉语有直接关系，幼儿在回答教师提问时只能使用简短的英语，有时甚至使用汉语回答问题。教师真实性的后续提问则对幼儿的这两个指标产生了显著促进作用，这是因为教师的真实性诱发提问通常是事先预设的，未必都适合幼儿现有的经验和英语水平，而真实性的后续提问则是根据幼儿的现场回答作出的调整，相对于诱发提问而言，更加符合幼儿现有的认知水平和英语水平，也更容易成为幼儿学习的“可理解性输入”，因此幼儿说出的英语在数量和复杂程度上均高于其对教师诱发式提问的回答。
(注②汉语活动样本来自研究者博士后研究的语料，分析方法相同。)
Cazden（1983）在分析幼儿早期阅读活动中的师幼互动时，发现了教师的三类语言指导策略，分别是“提供支架”（scaffolds）、“示范”（models）和“直接指导”（direct instruction）。〔22〕� 本研究从教师的具体行为特征上对这三种指导策略的有效性作出了部分注解。本研究发现，教师真实性的后续提问、后续性非提问及其具体语言行为“用另外一种方式表述幼儿的想法（FRF）”对幼儿学习（特别是英语学习）的促进作用具有典型的“支架”意义，而“用另外一种方式表述幼儿的想法（FRF）”和“教师向幼儿提供信息或说明（TIG）”对幼儿的学习可能起到“示范”作用，但作为“直接指导”行为的“领念单词或句子（FRC）”对幼儿学习过程的影响没有达到显著水平。
“用另外一种方式表述幼儿的想法（FRF）”通常指教师在幼儿应答的基础上对幼儿使用的语言进行重复、扩充、修正，这种行为至少在以下几个方面对幼儿的学习过程产生积极作用：（1）教师重复幼儿的话能起到“扩音器”的作用，提高声音重复某一幼儿的话，让全班幼儿都能听到。（2）教师的这一行为既能让幼儿感受到自己的意见得到尊重和接受，又在一定程度上起到激励或强化幼儿未来更多语言行为的作用。（3）教师的扩充和隐形纠正在没有伤害幼儿参与积极性的同时又为幼儿提供了有关正在讨论的问题的更加合理或正确的答案，对幼儿以后更加积极和深入地参与师往具有激励和促进作用。〔23〕
在研究收集到的语料中，“教师向幼儿提供信息或说明（TIG）”大多表现为教师向幼儿介绍活动内容，讲解游戏规则，讲故事或念儿歌和提醒幼儿注意事项等，很少出现讲解英语单词和句子的行为，这有助于幼儿更好地参与游戏，了解活动内容或故事内容，因此能在一定程度上促使幼儿使用生产往策略。
四、结论与启示
1．研究结论
（1）从总体上看，教师用英语提出的真实性问题有利于幼儿认知能力的发展，也有利于幼儿生产往策略的使用，真实性的后续提问有利于幼儿使用更多、更复杂的语言，而教师使用的测试性问题会对幼儿英语交往能力的发展产生消极影响，还会对幼儿生产往策略的使用产生消极影响，不利于幼儿认知能力的发展。
（2）从具体行为来看，教师“用另外一种方式表述幼儿的想法（FRF）”有利于幼儿在师往过程中英语词汇使用量的增加和语句复杂程度的提高，使用“教师发起的没有明确答案的问题（TIN）”和“教师向幼儿提供信息或说明（TIG）”有利于幼儿生产往策略的使用，而“要求幼儿作出明确的是否的回答（TIY）”和“教师发起的有明确答案的问题（TIK）”则分别对幼儿语句复杂程度的提高、认知能力的发展和生产往策略的使用产生消极影响。
（3）在有利于幼儿英语学习的教师语言行为中，教师的提问行为比非提问行为的影响更大，教师的后续行为比诱发行为的影响更大。
2．研究启示
（1）当教师能熟练使用英语组织适合幼儿已有经验和年龄特点的活动时，在幼儿园开展英语活动是有可能的，而且有利于幼儿英语交往能力的提高和认知能力的发展。因此，那种不附加任何条
（2）在目前无法通过行政命令禁止幼儿园教英语的前提下，支持和鼓励理论与实践相结合的双语教育研究，加强对幼儿园英语活动的理论指导，防止幼儿园英语活动的小学化、成人化倾向，将不科学的英语活动可能对幼儿造成的负面影响降到最低程度，是非常必要的，也是解决目前幼儿园英语活动实践中存在问题的捷径。
（3）对幼儿园英语活动的研究不仅仅需要关注相关的理论发展，探讨活动内容选择、活动设计、与汉语活动之间关系等相对宏观的问题，还需要走进幼儿园，参与或旁观幼儿园英语活动过程，微观地分析教师与幼儿之间实际发生的交往过程，帮助教师对活动过程中的师往现状进行反思，形成科学的英语教育观念并及时将观念转化为活动组织技能。这是促进教师专业成长的有效手段。
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Impact of Teachers Talk on Children’s Learning in Preschool Bilingual Activities
Yu Zhenyou
(Department of Preschool Education, China Women’s University, Beijing, 100101)
（成都师范学院外语系四川成都611130）
关键词：幼儿英语；实践；课程
随着我国幼儿英语教育事业的蓬勃发展，幼儿英语教师的师资水平逐步受到社会、学校及家长的重视。国内不少高校也在此机遇下先后设立相关专业，旨在培养合格的，能胜任幼儿园英语教学、教研的幼儿英语师资。高校学前幼儿英语教育专业技能的培养应包括：掌握扎实的英语基础知识，注重英语知识与学前专业理论知识和技能的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练。但当前高校幼儿英语教育专业课程设置目标不明确，课程内容注重理论知识的传授，而忽视学生综合实践能力的培养和提高，课程目标与培养目标相脱离，学前英语教育专业大专毕业生的专业素养与实际工作的要求严重脱节，不利于学生综合实践能力的提高。学生理论素质较好，但实践技能欠缺，对幼儿英语教材、教学等缺乏应有的了解，难以适应新形势和素质教育对教师的要求。
一、四川幼儿英语师资情况及幼儿园对英语师资的要求
为了解、掌握四川幼儿园英语教学的实际情况以及幼儿园对幼儿英语教师的需求情况，笔者通过调查问卷、访谈和入园听课等方式，进行了调查研究。四川幼儿园开设英语课和参加幼儿英语学习的幼儿比例较高，达到了73%，在城区，幼儿园开设英语课的比例达到了89%。幼儿英语课程教学方式多样，而幼儿英语师资水平跟不上，教学质量普遍偏低。在参与调查的幼儿园中，幼儿英语师资学历普遍较低，英语专业毕业的人数极少，除了两个幼儿园的师资中有学前教育（幼儿英语方向）的学习经历，三个幼儿园的师资由培训机构委派的教师担任（任课教师受过英语专业培训）外，均由未受英语专业教育训练的幼儿园教师兼任。由这样的教师担任幼儿英语教学，教学质量堪忧。教师或者专业素质不达标，发音不准，用词不当，或者不了解学前教育的心理和学习特征，教学开展不顺利。在有志进行幼儿英语教育的幼儿园中，有不少由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。在已经进行幼儿英语教育的幼儿园中，幼儿英语师资普遍存在素质偏低的情况，不能很好地胜任幼儿英语教学任务。
二、幼儿英语师资实践技能培养的重点
现有的高校学前教育专业课程设置中，绝大多数强调的是舞蹈、绘画、钢琴等专业技能，忽略了学前教育师资英语能力的训练和培养，致使幼儿园在组织英语教学活动时面临许多困难。学前幼儿英语教育的质量要提高，就必须培养出一只综合素质高，实践能力强的师资队伍。幼儿英语教师不仅要具备一定的英语水平，而且应该善于根据幼儿心理发展特征，设计出生动、活泼，能调动幼儿参与学习的积极性的幼儿英语教育教学活动。教师在教学过程中，应尽量使用纯正、优美、生动、活泼的教学语言。因此在幼儿英语专业课程设置中，应注重以下几方面实践技能的训练：
（一）幼儿英语教师教育教学口语能力
“说”是英语技能中最基本的一项实践技能，只有当幼儿英语教师具有较高的语音、口语能力，才能在英语教育教学活动中通过耳濡目染，带给幼儿纯正的英语习得环境。
（二）英语故事讲演能力
故事具有人物个性鲜明、情节生动曲折的特点，故事为幼儿的想象提供了空间与机会，能够吸引幼儿注意，唤起幼儿情感体验。因此英语故事在幼儿英语教学中的作用不容小觑。它不仅为幼儿英语学习兴趣的提高起到至关重要的作用，而且为幼儿英语教学提供有效的语言输�
（三）英语游戏组织技能
《幼儿园活动指导纲要》中明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位：“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，注意每个儿童富有个性的发展。”幼儿英语教学活动的游戏化，与幼儿的年龄和身心发展特点分不开。幼儿英语教学旨在培养幼儿学习英语的兴趣，而游戏正是幼儿兴趣培养的有效手段之一。
（四）歌曲歌谣演唱及教学技能
幼儿英语教学活动离不开歌曲歌谣等的运用。音乐通过刺激幼儿听力，有利于激发幼儿的情绪和想象，帮助幼儿在无意识的状态下进行语言输入，习得英语。幼儿英语教师对歌曲歌谣律动的掌握和应用能力，对上好英语课有着不言而喻的促进作用。
三、对幼儿英语教育专业实践技能课程设置的建议
“实践类课程模块”中的课程设置，应充分体现职业教育的特点，目的在于通过实训，培养幼儿英语师资的职业能力和良好的教师素质。要培养幼儿英语师资教育教学口语能力、故事讲演能力、英语游戏组织技能和歌曲歌谣演唱及教学的能力，可以通过在实训课程中增设一门“幼儿英语教师口语”课程，分幼儿英语教师口语（一）、（二）、（三）、（四），分别在第一、二、三学年开设。
第一学年，每周安排一次学生到幼儿园参观学习（分散或集中），观察、了解幼儿英语日常教学用语，熟悉幼儿身心发展和语言发展水平。在课内，主要训练学生日常教育教学活动用语，打好语音、语调和语言基本应用能力的基础。
第二学年，每周安排一次学生到幼儿园进行一次幼儿英语故事教学观摩（分散或集中）；每月安排一次幼儿英语故事模拟讲演的活动，让学生通过在模拟幼儿园对进行故事讲演，通过实训提高故事讲演能力。
第三学年，每周一次课内歌曲歌谣或游戏组织训练，每周一次模拟幼儿园歌曲歌谣或游戏组织实践，在实践中调整并完善幼儿英语歌曲歌谣、游戏教学的设计，提高教学实践技能。
四、结语
幼儿英语教育专业课程的设置应在力求面向现代化，贴近学前教育课程改革前沿的基础上，以综合素质与专业实践能力� 一个课程体系的完善，要在实践和反复研究的基础上进行。只有不断完善、修正，才更有利于学科的发展。幼儿英语教育专业开设时间不长，还需在实践中进一步检验、探索，并进行修订和完善。
基金项目：本文系成都师范学院“学前幼儿英语教师专业实践技能培养研究”（CS13SB08）的研究成果。
参考文献
[1]吴慧宋，建威。高职院校幼儿英语教育专业早教方向课程设置研究[J].时代教育，2013（09）