英语学习者在学习过程当中，常会遇到with这个介词，而这个词在不同的语言环境中，其含义不近相同，经常让你无从下手，这里笔者对with用法做一小结，以供读者参考。
练习1：请选择最佳答案
1)Withnothing_______toburn，thefirebecameweakandfinallydiedout.
A.leavingB.left
C.leaveD.toleave
2)Thegirlsattherequitesilentandstillwithhereyes_______onthewall.
A.fixingB.fixed
C.tobefixingD.tobefixed
3)Iliveinthehousewithitsdoor_________tothesouth.（这里with结构作定语）
A.facingB.faces
C.facedD.beingfaced
4)Theypretendedtobeworkinghardallnightwiththeirlights____.
A.burnB.burnt
C.burningD.toburn
练习2：用with复合结构完成下列句子
1)_____________（有很多工作要做），Icouldn'tgotoseethedoctor.
2)Shesat__________（低着头）。
3)Thedaywasbright_____.（微风吹拂）
4)_________________________，（心存梦想）hewenttoHollywood.
练习3：把下列句子中的划线部分改写成with复合结构。
1)Becauseourlessonswereover，wewenttoplayfootball.
_____________________________.
2)Thechildrencamerunningtowardsusandheldsomeflowersintheirhands.
_____________________________.
3)Mymotherisill，soIwon'tbeabletogoonholiday.
_____________________________.
4)Anexamwillbeheldtomorrow，soIcouldn'tgotothecinematonight.
_____________________________.
答案及分析
答案（练习1）：
1)答案是B.with的宾语nothing和动词leave是被动关系，所以用过去分词形式作宾语补足语。
2)答案是B.短语fixone'seyeson
sth是“盯着……看”的意思，所以句中hereyes和动词fix是被动关系，所以用过去分词。
3)答案是A.face“朝、向”，是不及物动词，所以和itsdoor是主动关系，所以用现在分词形式。
4)答案是C.burn“点燃、发亮、发光”，是不及物动词，所以和theirlights是主动关系，所以用现在分词。
答案（练习2）：
1)Withalotofworktodo
2)withherheadbent
3)withafreshbreezeblowing
4)Withadreaminheart
答案（练习3）：
1)Withourlessonsover，wewenttoplayfootball.
2)Thechildrencamerunningtowardsuswiththeflowersintheirhands.
3)Withmymotherbeingwill，Iwon'tbeabletogoonholiday.
4)Withtheexamtobeheldtomorrow，Icouldn'tgotothecinematonight.
“って”是一种口语形式，在不同的句子中，代表了5种意思：1）＝と；2）＝という：3）というのは；4）＝そうです（传闻助动词）；5）强调。分别接在体言和活用词终止形后面。用“つて”代替上述的几个内容，语气比较随便，不适合于对长辈、上级的说话中使用。下面分别举例说明。
1）＝と；后面有言う、感じる等等动词，多用于言表内容。
① あの人は田中さんって（と）言います。（他叫田中。）
② 今日は寒いって（と）感じるね。（今天觉得冷啊。）
③ 李さんは来ないって（と）言ってたね。（小李说不来的呀。）
2）＝という；后面没有动词，一般直接接体言，多用于称谓内容。
① あの人は田中さんって（という）人です。（他叫田中。） ② あの、「現代漢和辞典」って（という）辞書なんだけど、持ってる？（有一本叫《现代汉和词典》的词典，你有吗？）
③ 林さんは「勝沼」って（という）町に住んでいます。（林先生住在叫“胜沼”的镇上。）
3）＝というのは；做主语，后面接谓语。
① 人を案内するって（というのは）、簡単なようで、案外疲れるのね。（带人参观，看起来很简单，实际上很累呀。）
② 毎日雨が降るって（というのは）、本当に嫌だわ。（天天下雨，真讨厌。）
③ 王さんが来るって（というのは）出張って（という）こと（说是小王来，是出差吗？）
4）＝だそうです；接在用言终止形后面，表示“听说”。
① あの人が田中さんですって（だそうです）。（听说他是田中先生。）
② 天気予報によると、明日は雨ですって（だそうです）。（据天气预报说明天下雨。）
③ 王さんは明日来るって（だそうです）。（听说小王明天来。）
④ 山田さん辞めたって（だそうですが）、ほんと？（听说山田不干了，真的吗？）
5）没有特殊含义，只是加强语气。（这是“4）听说”的变化形式：也是听到的。某个消息，但是翻译为“听说”不当，故另列一类。）
① これ、私のだって？（这是我的？）
② これ、私にくれるって？（这个，给我？）
释义
appreciate
vt.欣赏；感激；领会；鉴别
vi.增值；涨价
[过去式appreciated过去分词appreciated现在分词appreciating第三人称单数appreciates ]
同近义词
vt.欣赏；感激；领会；鉴别
enjoy , see , grasp
vi.增值；涨价
value added , rise in price
词语辨析
grasp, appreciate, understand, comprehend, apprehend这组词都有“理解”的意思，其区别是：
grasp从本义抓紧、抓住，引申作“理解、掌握”。
appreciate语气较弱，指对某事物或意义有充分的。理解。着重有能力领域或觉察。
understand一般用词，很常用，指对事实或意义不仅知道得很清楚。
comprehend较正式用词，指对较复杂的事物能透彻理解其意义。
apprehend指知道某事物或某观念的大概意义，但未能理解其内涵意义，暗含一知半解意味。
用法
1.appreciate的基本意思是“高度评价某事物”,可表示对某事物理解深刻而能鉴赏或欣赏其价值，特别是美学价值，有时还可表示非常喜欢、非常感激的意思。引申还可表示“增值”。
2.appreciate作“感激”“重视”“体会到”解时，是及物动词，可接名词、动名词(但不接动词不定式)作宾语，也可接that从句。可用于被动结构。appreciate作“增值”解时是不及物动词，作“使增值”解时是及物动词。
3.appreciate后不可接不定式，可以接动名词。
He appreciates being advised.
他很感激得到了建议。
4.用作及物动词(vt.)
Very few people really appreciate his works.
没人赏识他的作品。
I deeply appreciate your concern.
我非常感激你的关心。
5.用作不及物动词
Land will continue to appreciate.
土地将继续增值。
关于be 的用法口诀，同学们认真看看下面的讲解。
be的用法口诀
我用am，你用are，is连着他，她，它；
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
希望上面对be 的用法口诀的学习之后，同学们对此用法能很好的掌握，希望同学们在英语考试中取得很好的成绩。
初中英语学习之课后及时复习
对于课后及时复习学习方法大家应该熟悉吧，下面我们来好好学习吧。
课后及时复习
孑L子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西．如果不及时复习．过上了一段时间后，就会遗忘。这就要求学生在复习时。注意知识的重现率．加强新旧知识之间的联系和对比，在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。同学间也可以互出话题，进行写作或者对话，然后再互相纠正对方的错误，加深印象。这样的复习不仅能巩固所学知识．更能让学生的应用知识能力得到提高。
通过上面对课后及时复习学习方法的内容讲解，同学们都已经很好的阅读了吧，希望上面的讲解内容给同学们的学习很好的帮助。
初中英语学习之课内要敢说
下面是对英语学习课内要敢说的讲解，希望同学们都能很好的做的课内要敢说。
课内要敢说
英语教学的主要目的不是让学生掌握知识即可，更重要的是应用．这就要求在课堂上尽可能地让学生去说。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们更少主动参与。此时教师应鼓励学生大胆去说，在说的过程中，发现错误，并及时给学生纠正，加深其印象。只有学主动与老师配合．课堂英语“活”起来了，才能让知识在学生的大胆实践、体会中得到巩固提高。
上面通过对英语课内要敢说的讲解，希望给同学们的学习很好的帮助，希望同学们都能考试成功哦。
初中英语课堂学习之课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提。
课前认真预习
课前认真预习，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材。发现疑点和难点，找出自己的薄弱� 做到很好的预习我们往，庄要做到以下几点：
（1）找出预习单元的中心话题，即明确本单元的课知识要点：
（2）参照每单元后面的Checkpoint中的Gram．啪r及Useful and Expressions，熟悉本单元的语法项目、句型及词汇等；
（3）找出本单元的疑难点：文中一些自己不理解的地方或者自己觉得模棱两口的地方都可以称作为疑点、难点。在预习时．要做好笔记，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。
这样做可以使学生在课堂上带着解决问题的心情去听讲，课堂效率将大大提高。而在学生所疑惑的问题得到解答时，他们的成就感也随之而来，兴趣也就增加了。
通过上面对英语课前认真预习学习方法的讲解，希望给同学们的学习很好的帮助，相信同学们会学习的更好。
初中英语学习方法之心态调整
对于英语的学习要坚持心态调整，做到循序渐进。
心态调整
每个人英语基础不相同，可能目前水平也不一样。不要盲目地与他人攀比，要及时调整好自己的心态，与自己进行纵向比较。根据自己的实际情况，制定合理的切实可行的计划，做到脚踏实地，循序渐进。英语的学习是一个从量变到质变的过程。
总之，学无定法，每个人在自己的学习过程中也可以不断总结积累，同时借鉴他人比较适合自己的学习方法，自己再创造性地板发挥，持之以恒，相信你一定会把英语学好！
初中英语学习方法之适度的限时练习
加强英语适度的限时练习是必要的，希望可以很好的提高英语的学习效果。
适度的限时练习
定量的练习可以巩固所学知识，通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。但是，平时的作业和练习一定要限时定量少参考。平时做提时，不能不限时间，做做停停，再查资料甚至翻字典。而要限时记时，逐步养成在单位时间内思考、答题的好习惯，培养自己在段时间、高压力之下的判断力。
希望上面对适度的限时练习学习英语知识讲解，可以很好的帮助同学们的英语学习，相信同学们会考出很好的成绩的哦。
1、词性不同。with是介词，而and是连词。
2、在句子中的作用不同。and连接的词属于并列成分，AandB中，AB是平行的而WITH和后面的词构成“介词+宾语”的结构AwithB中，AB是不平行的，A是主要成分，withB则是个附属成分。
3、含义不同。with除了“和”之外还表示带有的意思，而and只表示是“和”的意思。
Tyre(TYRE)：
1. 【英】轮胎；轮箍【名词】
2. 【英】给。装上轮胎；轮箍【动词
Tire(TIRE)：
1.疲劳，(使)疲倦【动词】
2.轮胎，头饰【名词】
3. (Tire)人名；(土)蒂雷
以下是我们目前办公软件的处理方法：tyre是个错误的单词！ tire才是正宗！
大家一定也有注意到：tyre通常来自欧洲的国家，而tire来自美洲的国家(尤其是美国)。
但是从历史的渊源来看：tire的历史要远远大于tyre的单词。
Tire的存在历史大约有700年了，最最开始源自于attire，当时并不特指轮胎(当时还不叫轮胎)，随着历史的进步，更多的人们接触轮子，源自拉丁的词语tire便可以指代轮胎，再后来被美洲人发扬光大。于是几乎所有的轮胎生意人都会用tire来特指轮胎。而大部分的非行业人士用tire来表示更多的是说疲劳的意思。
而汉语中的'轮胎词语来自半音半意。轮取自转动的物体，而胎完全来自外来语Tire的发音。而在汉语里“胎”往往是指孕育生命的意思，和轮胎没有一毛钱关系。
我们再回来看看，tyre是什么意思呢？其实tyre的单词历史要比tire少很多，大约在1923年左右由于美洲普遍使用了tire，并且被很多老百姓接受了。而欧洲的一些顽固派，尤其是英国，认为应该有专用的词语来代表这个物体。于是就创造了tyre，用以显示其权威感，当然也被当地的民众所接受，并在小范围使用。
越来越多的人喜欢使用tire来表示轮胎，美国的自不必说，包括米其林，马牌在内的许多欧洲轮胎厂都逐渐在用tire标识轮胎，而亚洲的国家则使用tire更多。日本的企业几乎全是用tire，而中国的企业两种标识都有。
就目前来讲，使用或经常使用tire作为轮胎来讲的人群大约占据了76%，而另外一部分人通常第一使用tyre，第二选择使用tire。而无论哪种，其实英语国家的人们理解基本没有问题。
接续
动词，形容词终止型+かしら
形容动词词干+かしら
名词+かしら
语法意义
1表示提问；女性用
※这一用法是对对方提出的。
お忘れになりましたかしら。私、中学校のときご一緒だった山田でございます。
您忘了吗，我是您中学时的山田呀。
これ、どう？私に似合うかしら。
这个怎么样？还合适我吗？
これかしら。あなたが探していたの。
是这个吧？你刚才找的。
2表示疑问；女性用
※自言自语，表示对某件事情没有把握，说不清楚。
風邪を引いたのかしら。頭が痛くてたまらないわ。
会不会感冒了？头疼的厉害呀！
こんなことってあるかしら。
这种事儿 ，有吗？
これかしら、とても信じられないわ。
这个呀？简直难以置信！
朝早くからどこへ行くのかしら。
一大早地，这是上哪去呀？
この悪い道はどこまで続くのかしか。
这条糟糕的路究竟还有多远啊！
ほんとに来るかしら。来なかったら大変だわ。
真的会来吗？要是不来就惨了！
3表示愿望；女性用
※自言自语，表示希望出现某一情形。
毎日雨ばかりでいやね。早くいい天気にならないかしら。
每天总下雨，讨厌死了。怎么不快点放晴呢？
はやくバスが来ないかしら。学校に遅れてしまうわ。
公共汽车怎么还不快点来呢？上学要迟到了呀。
早く終わってくれないかしら。
怎么还不早点结束呢？
4表示劝诱；女性用
※用“动词+ないかしら”的形式，跟对方商量，是较为婉转，客气的说法。
少しお金を貸していただけないかしら。
您能不能借点儿钱给我？
行ってくださいませんかしら。
您能不能去一下？
一、this指针是什么：
这里有一些面向对象编程的概念需要说明：类（Class）的概念和对象(Object)的概念
类是对事物概括，也是C#编码时所有代码归属的基本单位；而对象是对类的实例化，也就是C#里new方法的返回值。写代码是不能直接用操作类，而只能先实例化类，然后我们用这个类被实例化后的对象。
通俗一些的说明是，“类”好比是“人”的概念，而我们把类实例化后，就成为单个人的“对象”，例如：“张三”。
this就是你的代码所归属的“类”的实例化后的“对象”，也叫当前对象。
二、this指针的几种用法：
1、限定被相似的名称隐藏的成员
主要代码如下：
public class ThisName { public string name = "张三"； public int num = 55; public ThisName（) { } public void GetThisName(string name, int num） { name = this.name;//调取全局变量name num = this.num;//调取全局变量num HttpCon（"参数name的值为:"+name+"；参数num的值为:"+num）；//输出结果为"参数name的值为张三；参数num值为:55" }}
2、将对象作为参数传递到别的方法中
主要代码如下：
public class ThisFF{ public ThisFF（) { } public string shuju（） { return "This指针当做方法传递"； } public void f1(ThisFF ff) { HttpCon(ff.shuju（）)； } public void f（） { f1(this)；//this在这里可以理解为 ThisFF ff=news ThisFF（）；当前类的实例 }} ThisFF ff=news ThisFF（）；//方法实例 ff.f(）；//调用方法 输出结果为： This指针当做方法传递
3、声明索引器
主要代码如下：
private int _Sy; public int this[int sy] { get { return _Sy;} set { sy=_Sy;} }
三、总结：
1.this关键字引用被访问成员所在的当前实例。静态成员函数没有this指针。this关键字可以用来从构造函数，实例方法和实例化访问器中访问成员。
不能在静态方法。静态属性访问器或者域声明的变量初始化程序中使用this关键字，这将会产生错误。
2、在类的构造函数中出现的this作为一个值类型表示对正在构造的对象本身的引用。
3、在类的方法中出现this作为一个值类型表示对调用该方法的对象的引用。
4、在结构的构造函数中出现的this作为一个变量类型表示对正在构造的结构的引用。
5、在结构的方法中出现的this作为一个变量类型表示对调用该方法的结构。
穷
1、困窘，处境困难。(人穷则反本，故劳苦倦极)
2、不得志，不显贵，与达相对。(穷则独善其身，达则兼济天下)
3、贫困。(所识穷乏者得我欤)
4、穷尽。(穷予生之光阴以疗梅也哉)
5、寻求到尽头。(复前行，欲穷其林)
6、僻、荒。(穷巷陋室穷山恶水)
7、困窘。(公孙衍穷张仪)
8、穷冬，严冬。(穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知)
请
1、请求，请求对方做某件事。(君不如肉袒伏斧质请罪)
2、请求，相当于请允许我，请让我。(请奉盆缶秦王以相娱乐)
3、请教，请示。(诸将请所之)
4、宴请。(乃置酒请之)
5、请命：①请求保全生命或解除疾苦②请示③请求任命官职
6、愿意。(请献十金)
7、谒见、谒问。(公子闻之，往请，欲厚遗之，不肯受)
8、邀请、约请。(乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军)
迁
1、迁移。(战，守，迁皆不及施)
2、改变。(终继五国迁灭，何哉)
3、调动官职。(再迁为太史令)
4、贬谪，放逐。(是夕始觉有迁谪意)
奇
1、奇特的，罕见的，不平常的。(以事秦之心礼天下之奇才)
2、以----为奇，惊异。(大将军邓骘奇其才)
3、零数。(舟首尾长约八分有奇)
4、适宜，适合。(今日违情义，恐此事非奇)
5、珍贵的'。(此奇货可居)
6、使人不测的。(若兵来则出奇兵击之)
7、佳、好、宜。(奇文共欣赏，疑义相与析)
8、怪物、异物。(奇生怪)
期
1、限定和约定的时间、时日。(名词)(道不通，度以失期后会有期)
2、约定。(动词)(君与家君期日中，日中不至，则是无信不期而遇)
3、希望。(非相仇也，期有得耳)
4、限度。(征敛无期)
5、必，至。(况修短随化，终期于尽)
6、jī,周，整。(期年之后，虽欲言，无可进者)
判
1、古代官职。
2、判词。
3、分开；分离。(遂判十二国，合为七国)
4、分辨。(强弱胜负已判)
5、裁判狱讼。
内
1、里面，跟外相对。(少间，帘内掷一纸出)
2、内部，常指国家内部，朝廷内部。(然侍卫之臣不懈于内)
3、内心。(今将军外托服从之名而内怀犹豫之计)
4、内室。(家有一堂二内)
5、通纳，接纳。(距关毋内诸侯)
6、通纳，放进。(内狼于囊)
8、交纳。(百姓内粟千石，拜爵一级)
乃
1、副词，可译为是就是，表判断。(以其乃华山之阳名之也)
2、你，你的。(与尔三矢，尔其无忘乃父之志家祭无忘告乃翁陆游)
3、如此。(子无乃称。《庄子》)
4、仅。(至东城乃有二十八骑)
5、于是，就。(良乃入，具告沛公)
6、才。(于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出)
7、竟，竟然，居然。(巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，何也)
莫
1、通暮读mu，日落的时候，傍晚。(至莫夜月明)
2、没有(谁)，没有(什么)。(非刘豫州莫可以当曹操者)
3、不，不要。(一夫当关，万夫莫开)
4、莫如：不如。(莫如以吾所长攻敌短)
5、通漠，广大。(今子有大树，患其无用，何不树之无何有之乡，广莫之野)
6、表测度、或许。(其事体莫须有)
一、with或without+名词/代词+形容词
例句：1.Iliketosleepwiththewindowsopen.
我喜欢把窗户开着睡觉。（伴随情况）
2.Withtheweathersocloseandstuffy,tentooneit'llrainpresently.
大气这样闷，十之_要下雨（原因状语）
二、with或without+名词/代词+副词
例句：1.Shelefttheroomwithallthelightson.她离开了房间，灯还亮着。（伴随情况）
2.Theboystoodtherewithhisheaddown.这个男孩低头站在那儿。（伴随情况）
三、with或without+名词/代词+介词短语
例句：1.Hewalkedintothedarkstreetwithastickinhishand.
他走进黑暗的街道时手里拿着根棍子。（伴随情况）
2.Withthechildrenatschool,wecan'ttakeourvacationwhenwewantto.
由于孩子们在上学，所以当我们想度假时而不能去度假。（原因状语）
四、with或without+名词/代词+非谓语动词
1、with或without+名词/代词+动词不定式，此时，不定式表示将发生的动作。
例句:1.Withnoonetotalkto,Johnfeltmiserable.由于没人可以说话的人，约翰感到很悲哀。（原因状语）
2.Withalotofworktodo,hewasn'tallowedtogoout.
因为还有很多工作要做，他没有被允许外出。（原因状语）
2、with+名词（或代词）+现在分词，此时，现在分词和前面的名词或代词是逻辑上的主谓关系。
例句:1.Withpricesgoingupsofast,wecan'taffordluxuries.
由于物价上涨很快，我们买不起高档商品。（原因状语）
2.Withthecrowdscheering,theydrovetothepalace.
在人群的欢呼声中，他们驱车来到皇宫。（伴随情况）
3、with+名词（或代词）+过去分词，此时，过去分词和前面的名词或代词是逻辑上的动宾关系。
例句:1.Isatinmyroomforafewminuteswithmyeyesfixedontheceiling.
我在房间坐了一会儿，眼睛盯着天花板。（伴随情况）
2.Shehadtowalkhomewithherbikestolen.
自行车被偷，她只好步行回家。（原因状语）
五、with或without+名词/代词+补语
例句：1.Possiblythispersondiedwithoutanyoneknowingwherethecoinswerehidden.
有可能，这个人死的时候还没有人知道那些钱币被藏在哪里。
2.Hewonderedifhecouldslideoutofthelecturehallwithoutanyonenoticing(him)。
他想他是否可以在没有人注意到他的情况下悄悄溜出演讲大厅
3、withthewintercoming
随着冬天的来临
with+不定式和+分词的区别：加不定式是指将要进行的动作，加分词是指主动或被动动作。
六、with+宾语（名词，代词）+名词例句：1.Hediedwithhisdaughteraschoolgirl他在他女儿是个小学生的时候死了。
一、with结构作定语，修饰前面的名词（可以是紧跟的名词，也可以是不紧跟的名词，）作定语，带有。.。.。的特征。
1、with结构修饰名词，with作后置定语，不紧跟前面名词的情况。
例，BiharisIndia'spooreststate,withanannualpercapitaincomeof$111,lowerthanthatofthemostimpoverishedcountriesoftheworld.
with结构修饰Bihar
2、with结构修饰名词，紧跟名词的情况。
例，Undertherestructuring,thehugeorganizationthatoperatesthecompany'sbasicbusinesseswillbedividedinto
fivegroups,eachwithitsownexecutive.with结构修饰each(group)
二、作原因状语，解释为，由于，因为。
例，Withtotalsalesoflessthanthreehundreddollarsandfewernewsubscribersthanlastyear,theNewEngland
TheatreCompanyisindangeroflosingitsbuilding.
三、作伴随或结果状语，表示伴随的情况或结果。
1、with作伴随状语
曼哈顿论坛Ron对with作伴随状语的解释：
Itappearsthat"with"maybeusedwithapresentparticiple(-INGform)torepresent
circumstancesthatarecontemporaneouswiththeactiondescribedinthemainclause
大意是，with引导的状语，与主句动词动作同时发生。
四、【表示使用的工具，手段】用，以，借，在……的帮助下。语法作用：修饰动词。
with解释为，在……的帮助下。修饰动词producing
Dolphinslackvocalcords,buttheydocreatesounds,producingacomplicatedsystemofwhistles,squeaks,moans,trillsandclickswithsphinctermusclesinsidetheblowhole.
海豚缺少声带。但是它们确实能产生声音，在喷水孔内部的括约肌的帮助下，产生一系列复杂的由汽笛声，吱吱声，呻吟声，颤音，和咔哒声组成的复杂声音系统。
with解释为，用……，修饰动词portray
GeorgeSand(AuroreLucileDupin)wasoneofthefirstEuropeanwriterstoconsidertheruralpoor
legitimatesubjectsforliteratureandtoportraythemwithsympathyandrespectinhernovels.
1、表示方式、手段或工具等时（=以，用），如：withacar用卡车
2、与某些抽象名词连用时，其作用相当于一个副词。如：withcare=carefully认真地withkindness=kindly亲切地
3、表示条件时，根据情况可与虚拟语气连用。
如：WithmoremoneyIwouldbeabletobuyit.
要是钱多一点，我就买得起了。
Withbetterequipment,wecouldhavefinishedthejobevensooner.
要是设备好些，我们完成这项工作还要快些。
4、比较with和as：两者均可表示“随着”，但前者是介词，后接名词或代词；后者是连词，用于引导一个句子。
比较：Hewillimproveashegrowsolder.
随着年龄的增长，他会进步的。
People’sideaschangewiththechangeofthetimes.
时代变了，人们的观念也会变化。
5、复合结构“with+宾语+宾语补足语”是一个很有用的结构，它在句中主要用作状语，表示伴随、原因、时间、条件、方式等；其中的宾语补足语可以是名词、形容词、副词、现在分词、过去分词、不定式、介词短语等。
如：(1)with+宾语+形容词
Heoftensleepswiththewindowsopen.
他常开着窗睡觉。
Don’tspeakwithyourmouthfull.
不要满嘴巴食物说话。
(2)with+宾语+副词
Hestoodbeforehisteacherwithhisheaddown.
他低着头，站在老师面前。
Hewaslyingonthebedwithallhisclotheson.
他和衣躺在床上。
(3)with+宾语+介词短语
Shesaidgood-byewithtearsinhereyes.
她含着眼泪说了声再见。
Themanwasasleepwithhisheadonhisarms.
这个人头枕着胳膊睡着了。
(4)with+宾语+现在分词
Hefellasleepwiththelampburning.
他没熄灯就睡着了。
Iwon’tbeabletogoonholidaywithmymotherbeingill.
因为妈妈有病，我无法去度假。
(5)with+宾语+过去分词Hesattherewithhiseyesclosed.
他闭目坐在那儿。
Alltheafternoonheworkedwiththedoorlocked.
整个下午他都锁着门在房里工作。
(6)with+宾语+动词不定式
Ican’tgooutwithalltheseclothestowash.
要洗这些衣服，我无法出去了。
WithsuchgoodcadrestocarryouttheParty’spolicywefeelsafe.
有这样的好干部执行党的政策，我们感到放心。
(7)with+宾语+名词
Hediedwithhisdaughteryetaschoolgirl.
他去世时，女儿还是个小学生。
一、作助词，可译为的
例如：
1、古之学者必有师。
译为：古代的求学的人一定有老师。
2、古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。
译为：古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师，向老师请教。
3、今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
译为：现在的一般人，他们的（才智）低于圣人很远，却以向老师学
4、彼童子之师，授之书而习其句读，非吾所谓传其道解其惑者也。
译为：那孩子的老师，教孩子读书，（帮助他）学习书中的句读的，不是我所说的能够传授那些大道理，解决那些疑惑的老师。
二、作助词，用在句中，舒缓语气，翻译时可去掉
例如：
1、道之所存，师之所存也。
译为：道理存在的地方，就是老师存在的地方。
《古文观止全译》（安徽教育出版社）下册第683页对该句的之注为：用在主语和谓语中间，化句子形式为主谓短语。按此说，这里的之是取消句子独立性的。其实这里的所存即为存在的地方，显然是名词性短语，它不能作谓语。由此看来，这里的两个之不是用在主语和谓语中间，化句子形式为主谓短语的。因此该注是不可取的。
2、圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
译为：圣
2、师道之不传也久矣！
译为：古代那种从师学习的风尚不流传已经很久了。
之用在主语师道和谓语不传之间，使原来的主谓句子变为主谓短语，这个主谓短语作了全句的主语。
3、欲人之无惑也难矣！
译为：想要人没有疑惑难啊！
之用在主语人和谓语无惑之间，使原来的主谓句子变为主谓短语，这个主谓短语作了全句的主语。
4、师道之不复，可知矣。
译为：（古代那种）从师学习的风尚不能恢复，（从这些话里）可以知道了。
之用在主语师道和谓语不复之间，使原来的主谓句子变为主谓短语，这个主谓短语作了全句的主语。
四、作助词，用在前置宾语和动词之间，作为宾语前置的标志，翻译时可去掉
例如：句读之不知，惑之不解。
译为：不通晓句读，不能解决疑惑。
五、作代词，代人，可译为他、他们，或根据语境灵活地译出来
例如：
1、生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
译为：生在我前面，他懂得道理本来（就)比我早，我（应该）跟从（他），把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得道理也比我早，我（也应该）跟从（他），把他当作老师。(两个师之中的师均为名词的意动用法，师之即为以之为师，亦即把他当作老师。）
2、爱其子，择师而教之。
译为：（人们）爱他们的孩子，(就)选择老师来教他。
3、彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
译为：那孩子的老师，教孩子读书，（帮助他）学习书中的句读的，不是我所说的能够传授那些大道理，解决那些疑惑的。
第二个之代童子，即孩子。
4、士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。
译为：士大夫这类人，一听到称弟子称老师等等的，就成群地聚在一起讥笑他。
5、问之，则曰
译为：问他们（为什么讥笑），就说
6、余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
译为：我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送给他。
六、作代词，代事物，可根据语境灵活地译出来
例如：人非生而知之者，孰能无惑？
译为：人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？
七、作代词，复指主语，用在动词后作宾语，翻译时可去掉
例如：六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
译为：六经的经文和传文都普遍地学习了，(但)不被时俗限制，向我学习。
之复指六艺经传，翻译时去掉了。
八、作代词，表近指，可译为这、这些
例如：
1、巫医乐师百工之人，不耻相师。
译为：巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学
2、士大夫之族，曰弟子曰师云者，则群聚而笑之。
译为：士大夫这类人，一听到称弟子称老师等等的，就成群地聚在一起讥笑他。
之族中之译为这，族译为一类人，之族即为这类人。
3、郯子之徒，其贤不及孔子。──郯子这类人，他们的贤能(都)比不上孔子。
译为：之徒中之译为这，徒译为一类人，之徒即为这类人。
时间如白驹过隙，转眼间，20xx年已经接近尾声。这一年来，我始终坚持把学习法律放在学习的中心位置，坚持依法办事，严格遵守法律法规，法治理念进一步巩固，业务水平进一步提高。
一、问题导向，按需学法
一年来，我始终坚持问题导向，以工作和生活中遇到的实际问题为切入点，不断加强法律知识学习，打牢法治理念基础。根据日常生活需要，学习了《民法》、《消费者权益保护法》、《物权法》等民事法律；依据本职工作性质，深入学习了《行政法》、《行政诉讼法》、《劳动法》、《劳动合同法》、《劳动合同法实施条例》、《社会保险法》、《工伤保险条例》、《治安管理处罚法》、《信访条例》等法律法规和四川省、成都市关于信访和劳动用工、社会保险方面的相关法规规章及文件，坚持用法律法规来武装自己，提升信访、政法、劳动等业务工作的'法治水平，真正做到依法办事，依法为广大群众服务。
二、严守底线，时刻畏法
严格遵守国家法律法规和各级政府法规规章是每一个中国公民的法定义务，在日常生活中，要时刻敬畏法律，不触摸法律红线，遵法守法，真正做一个合格的公民。作为一名政府工作人员，更应该模范遵守各种法律法规，切实履行法定义务，落实法定职责，这是成为一名合格的公职人员的基本要求。20xx年，我时刻紧绷依法办事、遵纪守法的弦，严守底线，按规矩办事，没有出现过任何违法违规情况。
三、积极履职，办事依法
中考英语知识点总结：with和宾语补足语（优秀15篇）
为保证党中央确定的“依法治国，建设社会主义法治国家”的治国方略在我校的全面贯彻落实，坚持和实行依法治校，根据区教育局和中心校工作安排，结合我校实际，我们深入有效地开展了学法用法系列活动，现将活动情况小结如下：
一、加强领导，提高认识，积极发动，营造浓厚的舆论氛围。
首先，学习了上级有关文件，统一了思想，提高了认识。成立了以校长刘向前为组长，王占浩为副组长，李进宏，冯茸侠，徐新波，各班班 我校领导干部带头参加法律知识学习，模范遵守宪法和法律，严格履行宪法和法律赋予的责任，养成运用法律手段管理本部门、本单位各项事务的习惯，努力提高依法决策、依法行政、依法管理的能力和水平。领导干部认真学习了邓小平民主法制理论、关于依法治国、建设社会主义法治国家和加强民主法制建设重要论述、宪法和法学基础理论、公共行政管理的法律知识、社会主义市场经济方面的法律法规知识、维护社会稳定方面的法律法规知识、与本职工作的有关法律法规知识。全体教师紧紧围绕当社会上存在的不良现象对学校法制工作的影响及对策，增强学校法制工作时效性的对策，如何把社会、家庭、学校有机结合在一起，形成少年法制教育的合力，如何充分发挥学校在法制教育中的主阵地、主渠道的作用等议题进行了集中学习和研讨。
在学习和研讨中，大家认为：要进一步完善我校法制工作的特色，就要以丰富多彩的校园文化熏陶人；以生动活泼的群体活动教育人；以切是可行的行为规范引导人。
二、结合实际制定计划，方法灵活使学法用法活动落到实处。
我校结合工作实际，制定了切实可行的学法计划，明确学法任务，落实学习措施，认真组织学习。妥善解决了工学矛盾，坚持学法制度的落实，注重实效，力戒形式主义。为学法工作提供必要的经费及条件，确保学法工作长期有效地开展。学法主要采取集中学习、专题辅导、举办讲座和自学等形式进行。
结合工作实际，建立集中学法制度，并认真组织实施。每周集中学习少于半天，集中学习形式要灵活多样，采用集中辅导、学法交流会、座谈会、研讨会等形式，增强学法的实效性。领导率先垂范，带动全体干部和教职工学习。要有具体学法计划和安排，每月学习交流少于半天。领导干部和教职工要结合自身的。工作性质与特点，联系工作实际，确定学习内容制订学习计划进行自学。自学做好了不少于3000字的学法笔记，自学法律知识的时间不少于40学时。并写出学法用法心得体会。
三、加强监督，确保实效。
为防止学法用法工作流于形式，学校积极探索建立监督制约和激励机制；适时组织对行政领导干部和教职工学法情况进行检查或抽查，注重日常学法工作的检查督促，调动领导干部学法用法的主动性和自觉性，切实推进依法治教、依法治校工作建设。
四、考察效果，总结经验得失，形成长效机制。
由校学法用法领导小组根据上级工作要求结合我校实际，12月4日对领导干部和全体教师进行法律知识考试，考试采取闭卷和开卷相结合形式进行。
学校把领导干部学习法律知识、考试考核结果及学法用法情况，作为领导干部年度考核的一项重要内容。教师是否学习和掌握必要的法律知识，是否做到依法执教和依法办事作为年度考核、职称晋升、奖惩的重要参考依据之一。并且要求学法用法工作要长期坚持下去，形成长效机制。
由于组织有序、方法得当，我校学法用法工作取得了实效，推进了我校依法治教、依法治校工作进程，提高了领导干部和教教师学法的自觉性、系统性和针对性，推进了学法活动的规范化、制度化建设，使我校法制工作上了一个新台阶。
xx中学
20xx年12月5日