九年级语文上册《雨说》教学设计【优秀9篇】

作为一名教师,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗?下面是细心的小编帮助大家收集的9篇九年级语文上册《雨说》教学设计,欢迎参考阅读,希望对大家有一些参考价值。

《雨说》教案 篇1

《雨说---为生活在中国大地上的儿童而歌》教案

广南县篆角乡初级中学 陈福光

教学目标及要求

1、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。感受春雨“爱的使者”的美好形象。

3、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。学习怎样鉴赏诗歌。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。

5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 第一课时教学步骤

导入新课:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予却从中获得了一种生动活泼的灵气。

1、作家简介

郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

2、有感情地朗读诗歌。

3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a.第一部分:(一至三节) 雨的到来 b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分:(六至八节) 雨的来意 d.第四部分:(九节) 雨的祝福

4.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

5.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。

6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。 7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

8、齐读第1-5节

提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的 细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……

第二课时教学步骤

1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体读、个别读、自由朗读的方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。

2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。) 3.提问:雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

4.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。

5.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只 要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

6、提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 7.提问:雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

8.讲解诗歌的寓意:

诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义……牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 教学小结:

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 布置作业:

1、熟读并朗诵诗歌;

2、完成课后练习。

《雨说》教案 篇2

一、名师说课

《雨说》是中国台湾诗人郑愁予借春雨的口气,向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗,诗的语言接近口语,蕴藏着大量浅易明白的意象,整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

《雨说》是一首现代诗,诗歌阅读教学应注重“体悟”,即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学,注重培养审美素质,着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白,语文课堂要以学生为本位,还学生以最大的思维发展空间,基于此,《雨说》一课的教学,基本设计理念是以读带讲,以品促情,以语言品味和思维训练为主线,让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣,感受诗歌意境,品味诗歌感情。

二、名师引路

【创新方案一】

教学角度:选点研读——披文入情,由情入理,掌握拟人的表现手法,并学以致用。

主要教学步骤:

1.导入:学生诵读古诗中写雨的诗句,营造课堂氛围。2.文学揽胜:①朗读课文三遍,读正字音,读出节奏,读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句,想象画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子,写作抒情短文《雨说》,朗读交流。3.科学探幽:查阅手头资料,或访问教科学课的老师,了解雨的形成、特点、作用等,然后写成一段题为《说雨》的科普文字,朗读交流。4.写作论坛:①辩论:《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句,谈谈自己的观点,形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作:仿造课文的拟人手法,写一节小诗《说》,朗读交流。5.阅读链接:读郑愁予的《真理的歌》,朗读后交流,理解诗歌的感情,探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。

【创新方案二】

教学角度:语文活动——举行赛诗会,在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。

主要教学步骤:

1.赛前准备:①教师介绍诗歌作者和写作背景,引导学生理解诗歌的内容。②教师示范朗读,激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解,宣布分小组比赛。④成立学生评委,公布评分标准。2.赛诗过程:①各小组登台朗诵,形式不拘,可集体,可个人,可伴音,可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波:①听课文朗读录音,进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。

三、精品教案

教学目标:

知识与能力:1.了解诗歌内容,理解诗人的感情;

2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构;

3.能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵;

过程与方法:4.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿;

5.能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境;

情感与德育:6.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点:

目标1、3、5

教学难点:

目标3、5

教学方法:

多媒体教学

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、导入:

“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”,这应当和诗人对中国传统人文精神,有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。

幻灯片1

二、明确阅读方略:

第一步:夯实基础

1.知人论世:了解作者、了解写作背景

2.字词过关:读准字音,写准字形

第二步:文本学习

1.有感情地朗诵本诗,体会意境及作者的思想感情。

2.体会本诗拟人的修辞手法

第三步:拓展练习

1.讨论完成课后习题

2.搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。

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三、夯实基础:

(一)知人论世

1.作者简介

郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去中国台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》、《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

幻灯片3

2.背景介绍:

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

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(二)字词过关(注音)

•  田圃(  pǔ  )      禁锢(    jìn gù      )

•  枯黄(  kū )       喑哑(  yīn   )

•  留滞(  zhì  )     襁褓(    qiǎng bǎo  )

•  蓑衣(  suō  )     喧嚷(  rǎng   )

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增补:(及时练,做在作业本上)

解释下列词语:

禁锢:束缚,强力限制。      寒浅:初春时淡淡的余寒。

留滞:停滞,不流通。        喧嚷:(好些人)大声地叫或说。

喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。

润如油膏:细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的一样。

安息:安静地休息,多指人睡或长眠。

祝福:原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。

四、文本学习:

(一)配乐朗读欣赏

• 听读要求:(1)听准音。(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

• 明确:感情基调是   喜悦的     。朗读语调是  轻快的   。

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(二)整体感知

讨论:

在诗中,雨是   春天   的使者,也是    爱    的使者。

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(三)题目解析

1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里?

明确:让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合儿童心理,能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

明确:表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也让我们明白了此诗的写作目的。

幻灯片8   (第一课时结束)

第二课时

四、文本学习:

(四)意境探究:

1.在这首诗中,“雨”象征什么?“大地”具体指什么?

明确:诗中的“雨”是爱的化身,象征自由和幸福。

大地具体指中国。

2.标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?主要表达了什么意思?

明确:这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

3.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么?

明确:笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。

4.“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么?这两句诗应该如何理解?

明确:红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望,祖国就有希望了。

幻灯片9、10

(五)图解课文

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(六) 疑点解惑

1.为什么雨是春天的使者?

明确:雨探访四月的大地,给万物带来生机,所以雨是春天的使者。(第一、五节)

2.雨为什么是爱的使者?

⑴雨是温柔亲切的,充满爱心的。(第2、3、4节)

⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。(第7、8节)

⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(第9节)

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福,孩子是祖国的希望。

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五、拓展练习:

1.《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的(     )年,“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指(      )。

2.根据拼音写出相应的汉字:xuān(     )嚷    油gāo(     )

3.解释加点词语:去看牧场就要抽发忍冬的新苗(          )

4.请根据课文内容在横线上填写准确的词语:

第一样事儿,我要教你们 _____地笑啊/君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。

5.修辞方法与其他三项不同的一句是(     )

a.别关起你的门窗,放下你的帘子/别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

b.我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

c.君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊

d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子

明确:  1979  中国  喧  膏   忍受冬天  勇敢   斜  a

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6.课外收集一些描写春雨的诗文片断。

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7.运用比喻(或拟人)、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。

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六、小结反思:

这一课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗(雨说),通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的,运用的恰当,无论是语言结构,还是表情达意上都会收到更佳的效果。

《雨说》教案 篇3

《雨说》教学教案

教学目标:

1、复习掌握上节课重点内容:生字词听写、课文背诵。

2、结合内容理解本拟人的修辞方法。

3、当堂巩固训练。

教学教程:

一、复习旧课(5分钟)(小组抽签派1人上前听写,其余在组内听写。当堂批改)

1、听写词语:分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。

2、小组指派代表朗读课文。

二、合作探究,理解品味(20分钟)(教师引导,学生思考,小组研讨、学生展示。)

1.欣赏品味。

(1)赏析下面句子细腻精巧的运笔。

A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

B、“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”

(2)拟人化的艺术手法。

2、阅读课文内容,研讨完成下列内容。

(1)请从诗中摘录两组对应较工整的句子。

①_________________________________________________________________________

②_________________________________________________________________________

(2)说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系?

_________________________________________________________________________

(3)说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

①我来了,我走得很轻,而且温声细语地。

_________________________________________________________________________

②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

_________________________________________________________________________

三、课堂小结(3分钟)(教师或学生总结。)

四、课后精练(12分钟,学生当堂完成,小组合作核对答案。)

阅读下面课文内容,进行阅读实践。

①雨说:我来了,我来的地方很遥远

那儿山峰耸立,白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是,我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

②第一件事,我要教你们勇敢地笑啊 君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

③第二件事,我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音就有了

只要你们笑,大地的希望就有了

④雨说,我来了,我来了就不再回去

当你们自由地笑了,我就快乐地安息 有一天,你们吃着苹果擦着嘴

要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意

1.品析下列加粗动词的表达作用。

(1那儿山峰耸立,白云满天_____________ (2)我的爱心像丝缕那样把天地织在一起____________

(3)柳条见了我笑弯了腰啊_________ (4)小燕子见了我笑斜了翅膀啊_________________

2.写出下列诗句的朗诵语气。

(1)可是,我是幸运的 应读出_________________________的语气。

(2)石狮子见了我笑出了泪啊 应读出_________________________的语气。

(3)只要你们笑,大地的希望就有了 应读出_________________________的语气。

(4)你们嘴里的那份甜啊,就是我祝福的心意 应读出_________________________的语气。

3.写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

________________________________________________________________________________

4.体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

_________________________________________________________________________

5.请分析诗中反复出现“雨说,我来了……”这句话的作用?

_________________________________________________________________

6.� ______________

九年级上册语文教学设计:《雨说》 篇4

[教学目标]

1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点、难点]

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

[教学方法]

1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。

4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。

教学课时 :2课时

[教学步骤]

第一课时

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963� 1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1.有感情地朗读这首诗。

(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。

田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

(3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。

(4)喜悦、轻快地朗读这首诗

a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;

c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

d、推选班内最优胜者,领读全诗。

2、整体感知

自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

3、全班有感情的朗读诗歌。

四、作业

熟读这首诗歌,并思考研讨与练习。

五、板书设计

[课后反思]:

第二课时

一、复习

1、全班有感情的朗读课文。

2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。

大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

二、研读课文

1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?

这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是,那我们又如何理解“笑”?

《雨说》教案 篇5

【教学目标】

1、注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。

【教学重点、难点】

引导学生加强朗读体会,理解诗意,感受春雨的美好。

【教学媒体】

磁带、录音机。

【其他】

学生课前预习:熟读课文,思考课后问题。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

1、感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、导入新课

我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 创设情境,激发学生兴趣。 二、整体感知

1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 (亲切、喜悦、轻快、柔美)

3、指定一名学生朗读,请其他学生正音。 再齐读:

田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù)

留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)

襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。

三、合作探究

1、诗歌的题目是《雨说》,你能根据题目提出什么问题?

2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)

3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。

4、这首诗有什么特色?

⑴ 全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。

⑵ 语言清新,情感细腻。

5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?

(笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。) 培养学生的概括能力。

赏析优美词句。 四、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法:阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。

拓展延伸。 五、布置作业

1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。

2、练习背诵全诗。

〖板书设计〗

雨说(郑愁予)

1、诗的结构:

第一部分:雨的到来(1~3节)

第二部分:雨的邀请(4~5节)

第三部分:雨的来意(6~8节)

第四部分:雨的祝福(9节)

2、笑的内涵:

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

3、这首诗的特色:

⑴ 全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。

⑵ 语言清新,情感细腻。

第二课时

〖教学内容〗

学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、复习

1、指名有感情地诵读全诗,集体评议。

2、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸

交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写

1、当堂改写:以雨的自述为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

2、交流赏析作品。

体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导,要求学生尽量当堂完成作文

〖板书设计〗

雨说(郑愁予)

1、有关春雨的诗句:

⑴ 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

⑵ 好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

⑶ 春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

⑷ 小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。

2、诗歌与散文在语言上的不同:

诗歌语言简洁明快,一般押韵;散文语言清新自然,优美畅达。

《雨说》教案 篇6

【学习目标】

1.能够有感情地朗诵诗歌,能读准字音,读出停顿。

2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情

3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

【学习重点】

1.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情

2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

【学法指导】

《雨说》以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好。

【学习过程】

一、预习导学

1.查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。

田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )

2.解释下列词语。

寒浅:________留滞:________喑哑:________ 襁褓:________

忍冬:________洗礼:________

3.自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料,整理归纳后写在下面。

4.用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。想一想,雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。

5.通过以上预习,把你阅读时的困难、疑惑写在下面,课堂交流。

二、学习研讨

(一)导入。

(二)自主学习反馈:展示交流预习成果。

(三)听读课文,整体感知课文内容。

1.教师有感情地朗读课文,并配以《献给艾丽丝》的钢琴曲。让学生思考:雨说的话主要表达了什么意思?

2.朗读课文,完成文章结构图解。

(四)合作探究,品味鉴赏。

1.自读课文,学生大声朗读课文思考:诗歌的每一小节各写了什么内容?

2.合作探究,分组讨论。

(1)作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。

(2)这首诗采用拟人手法好在哪里?

(3)这首诗的语言有什麽特色?

(4)“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

3.再读课文,品味语言。

找出课文中三至五个�

4.归纳总结。试根据你对课文的理解,归纳文章的主题。

(五)比较阅读,鉴赏提升

读杜甫的《春夜喜雨》,比较作者的感情。

春夜喜雨 [唐]杜甫

好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

(1)本诗表达了作者怎样的感情?

(2)请你谈出对“随风潜入夜,润物细无声”的理解。

【练习反馈】

【拓展延伸】

【中考链接】

《雨说》教案 篇7

雨 说 (郑愁予)

[学习目标]

1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[学习重点]用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

[学习难点]理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

[媒体使用]音视频朗读课件,帮助你学会朗读现代诗歌,感悟诗歌的思想感情。

[课前预习]约20分钟

【独学】

友情提示:认真阅读下面的材料后,至少读3遍课文,并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。

1、赏读材料:郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的,诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

2、动情地朗读课文,把握课文的感情基调。

友情提示:语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。

明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。

3、给下面的加点字注音,并读两遍,记住。

田圃( ) 禁锢( ) 留滞( )

喑( )哑( ) 襁( )褓( )

4、请找出自己感受最深的意象词语,联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。

5、找出�

6、完成《同步训练》上的第一题。

【对学】

“一帮一”小组互批,纠错,要用红色笔。

【群学】

1、组长组织组员齐读一遍课文。

2、黑板上默写重点字词。

[预习展示] 约7分钟

1、朗读课文。 2、默写重点字词。

[合作探究] 约20分钟

1、自由吟咏,思考诗人寄予“雨”怎样的内涵?

2、齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

3、欣赏品味。

(一)细腻精巧的运笔

(1)我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

(2)有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。

(二)拟人化的艺术手法

课堂小结(约4分钟):

[当堂测试] 约9分钟

把这首诗改写为一篇优美的散文。(写在作文本上)

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板 篇8

[教学目标]

1.知识与技能:培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情。

2、过程与方法:合作探究,自主阅读。

3、情感、态度、价值观:启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人。

[教学重点]

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,培养学生读诗的兴趣。

2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

[教学方法]

诵读、联想、赏析、探究

教学课时:2课时

教学过程:

一、导入

雨丝风片是春天最多彩的笔墨,古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界,今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》,看看他又赋予了雨什么样的情致。

二、学习目标

1.学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。

2.学习在景物描写中抒发感情的方法

3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己的幸福的精神。

三、作者及写作背景

1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去中国台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员

2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。

四、学生自由诵读诗歌,初步感知

(一)、你遇到哪些生字词?出示课件,解决字词

圃锢滞

嚷蓑笠

膏耸

喑哑襁褓

(二)、概括各部分内容

1、春雨到来之前的序幕。

2、春雨到来。(自述,拟人化描绘。)

3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

4、雨向孩子诉说它的使命。

5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

6、雨告诉孩子们它来自哪里。

7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

9、雨交代它最终的归宿。

五、再读每节,探究各节重难点

1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义?

明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来。

2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?

比喻、拟人;形象生动、温柔可亲,像爱的使者。

轻盈、绵绵不断、温柔的特点

3、第三节表达了作者什么样的愿望?

(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

4、第四节又表达了春雨的什么愿望?

春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近

5、第五节春雨号召孩子们干什么?

号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

6、第六节雨自述了什么,作用是什么?

雨自述自己儿时的来历,给小朋友以亲切之感

7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发作者的什么感情?

抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑,大地的希望就有了”

大地指新的世界。未来是孩子们的,只要孩子们始终保持快乐的童心,积极向上,新的世界就有希望了。

9、赏析第九节

赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格

10、最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

写春雨希望孩子们自由快乐地生�

六、小结

(一)、.诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。

中心:表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

(二)、写作特色

1、大量采用拟人手法,借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望,这是最突出的特点。

2、语言通俗、亲切、清新、自然,给人以温柔可亲之感,便于儿童阅读和接受。

3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。

七、动笔练习

(一)1、在春天,除了柳条儿、小燕子外,还有很多事物都在笑啊,试着用这种句式补充两句诗吧。

见了我笑啊。

1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

(二)副标题起什么作用?

散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理。

九年级语文上册《雨说》教学设计【优秀9篇】

1、寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

(四)本诗运用的拟人修辞手法的好处

这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚。

《雨说》教案 篇9

教学设想

这首诗采用了拟人的手法,赋予了春雨一种灵动的生命,拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时,注意朗读、讨论,了解诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,感受诗歌的感情基调,并通过想像体验情境,理解诗歌的内容。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境,导入 新课

二、初步朗读全诗,熟悉课文内容

1.教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗。

3.在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息

三、学生自由朗读全诗四、讨论交流,理解诗歌内容

四、采用问题组合的方式,引导学生逐步深入理解诗歌内容。

1.问题组合一:

通过这一组问题,意在把握诗歌的基本内�

(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?

(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

(3)学生自由朗读其他章节的内容,然后仿照教师示范的方式进行想像,并用生动的语言描述自己想像的内容。

(4)指名学生描述自己想像的内容,并为自己所描述的画面取名。

(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的写作思路。

2.问题组合二:

这一组问题,意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句,进一步理解诗歌内容,体会诗歌中的思想感情。

(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?

(2)朗读“第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会:这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?

(3)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?

3.问题组合三:

通过这一组问题,探讨诗歌所运用的写作技巧,从整体上把握诗歌。

(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

(2)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

(3)请阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多,你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、指导学生朗读诗歌

1.指名学生分段朗诵全诗。

2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

3.听配乐诗朗诵,要求学生在听朗诵的同时,想像诗句所描绘的情景。

六、迁移阅读

1.发给学生迁移阅读资料:

要求学生阅读下面这组小诗:

繁星

繁星闪烁着——

深蓝的太空,

何曾听得见他们对语?

沉默中,

微光里,

他们深深的互相颂赞了。

嫩绿的芽儿,

和青年说:

“发展你自己!”

淡白的花儿,

和青年说:

“贡献你自己!”

深红的果儿,

和青年说:

“牺牲你自己!”三成功的花,

人们只惊慕她现时的明艳

然而当初她的芽儿,

浸透了奋斗的泪泉,

洒遍了牺牲的血雨。

读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。

2.引导学生比较:注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见,注意引导学生畅所欲言,只要能说出其中一点或几点即可,不求全责备。

七、布置作业

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