两位数加一位数和整十数教案优秀9篇

作为一名人民教师,时常要开展说课稿准备工作,借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢?这次为您整理了两位数加一位数和整十数教案优秀9篇,希望大家可以喜欢并分享出去。

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇1

教学目标:

通过本课的学习,使学生经历探索两位数加整十数或一位数计算方法的过程,能比较熟练的进行计算。培养学生的观察能力和动手操作能力。通过让学生主动地学习,培养学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学习习惯。

教学重难点:

重点:

口算两位数加整十数或一位数的方法

难点:

比较两种方法的不同点和相同点,正确计算。

说教学方法与手段:

本节课我采用的教学方法有:直观操作法、小组合作、演示法。

主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点,采用他们易于接受的。方法和手段,从易到难,把抽象的知识形象化。故此在教学中采用了上述几种方法。并通过多媒体教学,激发学生的学习积极性,吸引学生的注意力,提高教学的实效性。

教学程序:

1、创设情景,引入新知:

(放映CAI课件,春天的场景,伴随着音乐)春天到了,大地披上了绿色的盛装,处处鸟语花香,人们都喜欢到郊外去游玩。同学们,你们喜欢吗?好,现在老师带你们去郊游。接下来出示图:大公共车,有42个座位,小公共车有30个座位,小轿车有3个座位。

提问:今天我们班有多少人?你认为我们应该坐什么车?为什么?(学生通过思考,回答:我们班有43人,一辆车坐不下,必须要两辆车才行。)

提问:同学们,请你们选择一下,我们该坐哪两辆车?

(1)出示图:大公共车和小公共车提问:大公共车和小公共车一共有多少座?学生回答。在此,板书:42 + 30 = 提问:42加30得多少呢?请同学们算一算。组织学生进行小组讨论(学生可以用小棒,也可以用计数器,还可以用其他的方法)。接下来学生汇报,并且交流他们所用的几种计算方法:1从42开始,10个10个往上数。如:42、52、62、722摆小棒:先摆4捆小棒和2根小棒,再添上3捆。(得出7个十和2个一是72。)3用计数器:拨算珠4分一分,再合起来:先把42分成40和2。40 + 30 = 70 70 + 2 =72板书:42 + 30 = 7240 270教师接着提问:我们班只有43位同学,而大公共车和小公共车一共有72个座位,如果我们座这两辆车就显得太浪费了。哪么我们该选择哪两辆车比较合适呢?

(2)经过学生的思考和选择,出示图:大公共车和小轿车提问:大公共车和小轿车一共有多少座?我们又该怎样计算?学生回答,并板书:42 + 3 = 提问:42加3得多少?该怎样计算?让学生自己先想一想,再在小组内讨论一下。学生汇报、交流计算的方法。板书:42 + 3 = 45 40 2 5

(3)通过刚才的计算,老师发现同学们都肯动脑筋思考,下面我们来比较一下42 + 30和42 + 3有什么不同?学生观察比较后回答。教师小结:42 + 30 先把十位上的40和30加起来,再加个位上的2。42 + 3 先把个位上的2和3加起来,再加十位上的40。接下来是课间娱乐:同学们,解决了前面的问题。现在,让我们来听这首《春天在哪里》,感受一下春天来临的美好气息吧!

2、应用巩固新知:

(1)课本第25页第一题:用算珠拨一拨,并说出结果。(学生先用计数器拨一拨,然后集体订正:指名让学生在展示台上用计数器进行演示)26 + 20 = 50 + 34 = 26 + 2 = 5 + 34 =

(2)第2题:计算:(学生自由计算,方法不限)41 + 50 = 53 + 40 = 20 + 67 =41 + 5 = 53 + 4 = 2 + 67 =

(3)小竞赛:学生以组为单位,看哪个组算得又快又对。评出优胜组,给予奖励。59 + 20 = 40 + 47 = 6 + 33 =43 + 6 = 34 + 50 = 41 + 5 =6 + 31 = 28 + 30 = 27 + 40 =70 + 18 = 3 + 62 = 4 + 73 =

(4)思维拓展:(应用题)一筐苹果有40个,一筐梨有34个,苹果和梨一共有多少个?(学生列式并计算)

3、小结:同学们,今天我们学习了什么知识?分别是怎样计算的?通过学生的回答,板书:两位数加整十数或一位数

4、板书设计:经过本节的课堂教学活动,形成如下的板书设计: 两位数加整十数或一位数 42 + 30 = 72 42 + 3 = 45 40 2 40 2 70 5

两位数加一位数和整十数 , 篇2

教学目标:

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。

教学重难点:

能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。

教具、学具准备:

挂图,小棒

教学过程

一、复习:口算下列各题,并说出计算过程。

40 + 20     40+2

50 + 30     50+3     比较以上两组算式的不同点。

二、新授:

1、出示挂图,教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生认真观察挂图)

(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书:35+3   30+8   35+30   8+3

请你找一找,哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11)

35+3   35+30得多少?先想一想,再用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法:

用小棒摆:先摆5根加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38

用小棒点数的方法算,35,36,37,38

不用小棒直接算

计算35+30   用小棒帮助解答

先用3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65

用小棒点数的方法算是35,45,55,65

先计算个位上的30+30=60,再计算60+5

4、你觉得上面哪种方法比较方便?

教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

三、练习:40+17=    2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。

完成课本第61页的做一做

四、课堂小结:这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗?

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇3

一、教学目标 :

1、使学生学会两位数加一位数,整十数不进位加的口算方法,能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

二、教学重点:

提高学生的计算能力。

三、教学难点

掌握正确的计算方法课 时

四、教学过程

1、旧知复习,引入新知。

30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是几个十和几个一组成的?29是几个十和几个一组成的?

五、创设情境,自主探索

今天学校新到了一批书,老师打算发给同学们,我们班有 ()个同学,我们先算算有多少本书,看够不够发给同学们。

1、观察,课件出示主题图

要求:从图中你看到了什么?数一数,你知道它们有多少吗?一捆有多少本?数学书有多少本?语文书有多少本?

2、小组讨论:看图提出问题,谁能提出不同的问题?怎么能算出来?

3、合作探究:如果要你算出有多少本数学书,你能怎样算?想一想,你是怎样列式的?用小棒摆一摆,你是怎么算的?说一说,你是怎么想的?

4、 再次探究:如果要算出我们班领了多少本书,你能算出来吗?请看图,我们领了多少本?一包语文书和一包数学书有多少本?

5、 全班反馈:A动手操作,理解口算办法。总结算法,计算时要注意计算的单位,个位上的`数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、 比较算法,加深理解,让学生认真观察两个算式,这2个算式有什么相同的地方?在计算方法上有什么不同?怎样计算?你是怎么想的?(分组说,后指名全班交流)

六、 巩固练习,促进理解

先在书上完成做一做第一题,请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。

七、 作业P64的2题

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇4

教学内容:教科书第76-77页的内容。

教学目标:

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,掌握这些加法的口算方法。

2、体验数学与生活的密切联系,在解决问题的过程中培养数学意识,发展数学思考。

3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的。

教学重点:

使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题两道题计算方法的`不同点。

教学资源:

多媒体课件

教学过程:

一、复习铺垫

1、出示口算卡片。(每小组有类似一套口算题,由小组长组织本组同学进行练习)

4+6=()20+10=()6+5+30=()

4+9=()20+13=()9+3+40=()

2、指名口算,并说口算过程。

24+5=()

二、创设情境,设疑引入

1、出示图:星期天,小明、小亮和小红来到野外画画,你知道他们各画了多少张画片吗?谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数,提出一些用加法计算的问题吗?

(小亮和小红一共有多少张?小红和小明一共有多少张?小明和小亮一共有多少张?三个人一共有多少张?)

谁又能帮助解答呢?(指名列式)

2、师把算式呈现在黑板上:

9+624+924+69+24+6

3、问:哪个算式已学过,点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。

今天我们一起来解决:24+6=()24+9=()

三、合作学习,探索新知

教学例1:24+6=?

1、提问:这道算式,你会算吗?先算什么?发现什么?该怎么办?学生尝试,不会算的学生可以用小棒摆一摆,想想该怎么算?老师巡视,个别指导。

2、小组讨论:6+4满10,该怎么办?

3、集体交流:

问:谁是直接通过口算算出得数的?谁是通过小棒得出结果的?各自说说各自的算法和操作过程,并找出共同处。

①合操作。归纳思路。

板书:24+6=30

204

②生自由练说口算步骤。(先算4+6=10,再算20+10=30.)

③追问:两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加?(个位)碰到个位上相加满十怎么办?(进到十位上)

④试一试(补充)

31+953+7

教学例2:24+9=?

1、学生自己先用小棒摆一摆,算一算,寻究24+9的计算方法,老师巡视,个别辅导。

2、小组交流:通过操作后,你想怎样计算?

3、集体交流:结合操作,理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。

学生可能会出现以下几种算法:

(1)24+9=33

204

13

(2)24+9=33

23110

(3)24+9=33

321

30

(4)24+9=33

63

30

4、优选方法,重点:

(1)小组讨论;以上方法你认为哪一种比较简便?你喜欢哪一种方法?

(2)闭上眼睛想想:在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。

(3)重点:像这类题,个位相加满10该怎么办?用谁加整十数?

(4)试一试。(独立计算,小组内交流自己的算法)

四、巩固练习

1、“想想做做”第1题:

(1)学生独立圈一圈、算一算。

(2)集体交流:圈与算的过程。

2、“想想做做”第2题:

(1)学生独立做。

(2)独立观察,在每一组题中,你发现了什么?思考:为什么?

(3)小组讨论:从每组题中,你悟出了什么?

(4)集体交流得出:两位数加一位数,先把几和个位上的数加起来,满十后,再与几十相加。

3、“想想做做”第3题:

(1)提问:你能独立解决问题吗?(学生自己独立列式计算)

(2)全班交流:小兰:16+4=20(元)

小青:25+9=34(元)

小玉:9+38=47(元)

4、补充题

(1)下面()里可以填几?46+()=5()

(2)根据今天学的知识,你能任举一个算式吗?

()+()=()

五、

今天,你有什么收获?

板书设计:

两位数加整十数、一位数(进位)

24+6=30

两位数加一位数和整十数 , 篇5

两位数加一位数和整十数

龙沙小学   崔玉秋

教学目标

1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学设计

一、复习

1.口算下列各题,并说出计算过程。

40+20       40+2      50+30      50+3

2.比较以上两组式题的不同点。

二、新授

1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本,一包语文书30本,三位小朋友每人拿一本数学书,另有8本语文书。(画外音:老师给小朋友发新书了)

2.引导学生认真观察情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如:a.数学书有多少本?b.语文书有多少本?c.一包数学书和一包语文书共有多少本?d.零星的语文书和数学书共有多少本?

有意识地培养学生提出问题的能力。

3.思考解决问题的方法。

a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。

◆35+3◆30+8◆35+30◆8+3

b.哪几个算式的计算已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11)

c.35+3、35+30得多少?先独立思考,可以用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

d.组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言,屏幕上出现各种计算方法。

计算35+3   利用小棒帮助解答。

◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38。

◆用小棒点数的方法算:35根、36根、37根、38根。

不利用小棒直接计算。

◆先算5+3=8,再算30+8=38。

◆用点数的方法算:35、36、37、38。

计算35+30

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

利用小棒帮助解答。

◆先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65。

◆用小棒点数的方法算35+30:35、45、55、65。

◆先计算个位上30+30=60,再计算60+5=65。

(课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音)

e.小组讨论:以上两题的不同计算方法哪一种比较方便?

f.根据多数学生的意见,板书计算过程。如:

35  + 3=□     35  +  30=□

└───┘         └───┘    □                □

教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

4.尝试练习。

40+17=     2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。

在鼓励算法多样化的同时,引导学生对不同算法进行比较、评价,是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

5.完成课本第61页“做一做”。

a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。

b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

三、巩固练习

1.练习十一第1、2题。

a.学生独立完成。

b.挑选若干题要求学生说出计算过程。

2.练习十一第3题。先让学生独立完成,再交流计算方法。

3.练习十一第4题。学生独立完成后,引导学生观察,说一说发现了什么?

四、小结

1.小朋友,这节课你们学到了什么知识?2.请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗?

两位数加一位数 整十数 篇6

教学目标 

(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程,提高学生的计算能力。

教学重点和难点

重点:掌握口算的方法。

难点:理解相同数位的数相加的道理。

教学过程 设计

(一)复习准备

1.口算。

30+2 8+10 50+7 4+20

20+30 60+20 80+10 50+40

2.口答:

(1)42是由几个十和几个一组成的?

(2)37是由几个十和几个一组成的?

(3)5个十和8个一组成的数是多少?

(4)1个十和6个一组成的数是多少?

3.30+40+6= 4+3+50=

(二)学习新课

1.导入  新课。

教师再次出示算式:30+2,让学生说怎样计算?又是怎样想的?

师:整十数加一位数的口算是我们学过的知识。现在老师把这道题改变一下。

板书:34+2.

师:观察算式,这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答。

师:两位数加一位数,你们会计算吗?知道计算方法吗?这节课我们一起学习。

板书:两位数加一位数

2.教学:34+2=____.

(1)动手操作,理解口算方法。

让学生摆小棒,左边摆34根,右边摆2根。

师:要求一共有多少根小棒?怎样计算?4人一小组讨论:你是怎样计算的?

学生可能结合实物这样回答:

先把单根的小棒(4根和2根)合并起来,然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起,一共是36根小棒。

也可能结合算式这样回答:

先把个位上的4加2得6,再加30得36;

十位上的30不变,个位上4加2得6,30加6得36.

(2)观察算式,掌握口算方法。

师:为什么要先算个位上的4加2呢?(因为个位上的4表示4个一,2表示2个一,4个一和2个一相加得6个一,是6)

师:也就是个位上的数和个位上的数相加,(边讲边用红色粉笔把4和2连起来,注明得6)再算30加6得36.

板书:

接着,可让几个学生说一说口算步骤。(把34分成30和4,先算个位上的4加2得6,再用6加30得36)

(3)变式练习。

试算:2+34=____(板书:2+34)

师:先算几加几?再算什么?得数是多少?

学生口述计算过程,教师板书:

师:同学们学得很认真,已经学会了两位数加一位数的口算。现在老师再把34+2这道题改变一下。

板书:34+20=____

师:观察算式,这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答。

师:下面我们接着学习两位数加整十数。

板书:两位数加整十数。

3.教学:34+20=____.

(1)让学生摆小棒,左边摆3捆零4根,右边摆2捆。边摆边口述计算过程。

(2)结合摆的过程,概括出口算的方法。

师:34+20应该怎样相加,先算什么?再算什么?(根据学生的回答,教师在式子下面用线段先把34分成30和4,先算30加20,也就是整捆和整捆相加,得5个十,然后再加上个位上的4,得54)

板书:

师:计算时要先把整捆和整捆相加,也就是十位上的数和十位上的数相加,然后再加个位上的数。

(3)变式练习

试算:20+34=____(板书:20+34)

先让学生自己想一想应该怎样算,然后老师再提问:先算什么?再算什么?为什么?

学生口述计算过程,教师板书:

4.引导学生对34+2和34+20的计算方法进行比较。

讨论:34+2和34+20的计算方法有什么不同?(两位数加一位数,一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数,整十数要与两位数十位上的数相加)

5.小结

师:今天我们学习的是两位数加一位数,两位数加整十数。

板书课题:两位数加一位数、整十数(不进位)

师:怎样计算这些题呢?计算时要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,这也就是相同单位的数才能相加。

(三)巩固反馈

1.先说口算过程再计算。

43+5= 43+50=

2.口算:(一组一组地出示口算卡片)

5+3 2+6 4+5 3+2

35+3 92+6 4+25 3+72

25+3 2+65 3+46 44+4

25+30 20+65 30+46 44+40

3.接力比赛。

每行发一张卡片,每张卡片上有6道题,从最后一位学生做起,每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成),做完后往前传,由第一位学生交给老师,最先做完而且做对的一行为优胜,老师奖给每人一朵小花。

以一张卡片为例,题目为:

36+20 5+43 17+40

50+24 8+31 33+6

4.在教科书上做p.49做一做的第1,2,3题。老师行间巡视,发现问题及时纠正。

课堂教学设计说明

这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法,理解相同数位的数相加比较难。通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法,给学生创设了主动参与探究活动的情境,使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法,激发了学生学习兴趣。

在教法设计上还注意了知识的迁移,由30+2→34+2→34+20的变化,将整十数加一位数,两位数加一位数,两位数加整十数有机的联系起来,减小了学生学习新知识的坡度。另外,适时地进行变式练习,使学生进一步理解相同数位的数相加,并为学习加法交换律做了早期孕伏。

在练习的设计中出现44+4和44+40一组式题,再次强化了相同数位的数相加。

两位数加一位数和整十数教案 篇7

教学目的:

1、使学生学会两位数加一位数,整十数不进位加的口算方法,能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

教学重点:

提高学生计算能力

教学难点:

掌握正确的计算方法

教学准备:

捆扎好的练习本,磁性教具。

教学过程:

一、旧知复习,引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是有几个十几个一组成的?29是有几个十几个一组成的?

二、创设情境,自主探索

今天学校新到了一批书,老师打算发给同学们,我们班有 ()个同学,我们先算算有多少本书,看够不够发给同学们。

1、观察,课件出示主题图

要求:从图中你看到了什么?数一数,你知道它们有多少吗?一捆有多少本?

数学书有多少本?语文书有多少本?

2、小组讨论:

看图提出问题,谁能提出不同的问题?怎么能算出来?3、合作探究:

如果要你算出有多少本数学书,你能怎样算?

想一想,你是怎样列式的?用小棒摆一摆,你是怎么算的?说一说,你是怎么想的。?

4、再次探究:如果要算出我们班领了多少本书,你能算出来吗?请看图,我们领了多少本?一包语文书和一包数学书有多少本?

5、全班反馈:A动手操作,理解口算办法。

B总结算法,计算时要注意计算的单位,个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法,加深理解

让学生认真观察两个算式,

这2个算式有什么相同的地方?

在计算方法上有什么不同?

怎样计算?你是怎么想的?(分组说,后指名全班交流)

三、巩固练习,促进理解

1、P61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题,请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。

2、P63的练习十一的第一题和第二题

(1)独立计算后集体订正。

(2)指名说53+4 和20+67是怎么计算的?

(3)你是怎么算的?

(4)小组互相说一说你是怎么想的?

3、出示P63:3图

(1)你从图中看到了什么?你能完整说出来吗?

(2)你根据这些信息列出算式吗?

(3)说出结果,你是怎么算的?

四、全课总结

五、作业设计

P63的4题

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇8

一、教学目标。

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

二、教学内容。

教科书第61页。

三、教具、学具准备。

课件(第61页例1情景图)、小棒若干。

四、教学设计。

(一)复习。

1、口算下列各题,并说出计算过程。

40+20xx+2=

50+3050+3=

2、突出加几十与加几的区别,激活与本课相关的已有知识,促进学习迁移。

3、比较以上两组式题的不同点。

(三)新授。

1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本,一包语文书30本,三位小朋友每人拿一本数学书,另有8本语文书。(画外音:老师给小朋友发新书了)

2、引导学生认真观察情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如:

(1)数学书有多少本?

(2)语文书有多少本?

(3)一包数学书和一包语文书共有多少本?

(4)零星的语文书和数学书共有多少本?

有意识地培养学生提出问题的能力。

3、思考解决问题的方法。

(1)学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。

35+3=

30+8=

35+30=

8+3=

(2)哪几个算式的计算已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11)

由学生自己提出问题,有些问题可能与本课无关。为了节省时间,让每组各列出一个问题的算式,然后集体识别其中已学过的计算,口算出得数。从而很自然地将学生的'注意力集中到需探究的两道式题上来。

(3)35+3、35+30得多少?先独立思考,可以用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

(4)组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言,屏幕上出现各种计算方法。

①计算35+3= (利用小棒帮助解答。)

教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究:需要借助直观的,可以摆小棒;无须借助直观的,就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38,用小棒点数的方法算:35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

先算5+3=8,再算30+8=38。

用点数的方法算:35、36、37、38。

②计算35+30=

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算35+30:35、45、55、65。

先计算个位上30+30=60,再计算60+5=65。

课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

(5)小组讨论:以上两题的不同计算方法哪一种比较方便?

(6)根据多数学生的意见,板书计算过程。

教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

4、尝试练习。

40+17=2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。在鼓励算法多样化的同时,引导学生对不同算法进行比较、,是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

5、完成课本第61页“做一做”。

(1)引导学生按上下两题一组独立进行计算。

(2)交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

(三)巩固练习。

1、练习十一第1、2题。

(1)学生独立完成。

(2)挑选若干题要求学生说出计算过程。

2、练习十一第3题。先让学生独立完成,再交流计算方法。

3、练习十一第4题。学生独立完成后,引导学生观察,说一说发现了什么?

(四)。

1、小朋友,这节课你们学到了什么知识?

2、请大家自我评估一下,今天的学习你成功了吗?

五、教学设计说明。

两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”的情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。

在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生了创新的机会。实际上课时,学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较,说说哪一种算法好时,大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。

《两位数加一位数和整十数》教学设计 篇9

教学目标

(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程,提高学生的计算能力。

教学重点难点

掌握口算的方法。

教学过程设计

(一)复习准备

1.口算: 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2.填空

(1.) 35是由( )个十和( )个一组成的。

(2.) 42是由( )个一和( )个十组成的。

(3.) 个位上是1,十位上是2,这个数是( )。

(4.)十位上是6,个位上是9,这个数是( )。

(二)学习新课

1.出示青蛙星期六捉害虫主题图

青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。

2、你能提出什么数学问题?

3、 两只青蛙一共吃了多少只害虫?怎样列式?

出示算式:35+3= 让学生说怎样计算?又是怎样想的?

4、用三种方法理解算理。

(1)动手操作,让学生摆小棒图,理解口算的方法。(先摆35根小棒,再摆3根,一共有38根小棒)

(2)拨计算器,理解口算的方法。先拨出35,再在个位上拨3个珠子,表示3个一

(3)用分成图理解口算的方法。(把35分成30和5,先算5+3=8,再算30+8=38)

观察分成图算式,掌握口算方法。

师:为什么要先算个位上的5加3呢?

(因为个位上的5表示5个一,3表示3个一,5个一和3个一相加得8个一)

师:也就是个位上的数和个位上的数相加,再算30加8得38。

5.出示青蛙星期天捉害虫主题图

青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。

6、 两只青蛙一共吃了多少只害虫?怎样列式?

出示算式:35+30= 让学生说怎样计算?又是怎样想的?

7、用三种方法理解算理。

(1)动手操作,让学生摆小棒图,理解口算方法。

让学生摆小棒,左边摆3捆零5根,右边摆3捆.边摆边口述计算过程)

结合摆的过程,概括出口算的方法.师:35+30应该怎样相加,先算什么?再算什么?

(2)拨计算器,理解口算的方法。先拨出35,再在十位上拨3个珠子,

表示3个十)

(3)用分成图理解口算的方法。(把35分成30和5,先算30+30=8,再算60+5=65)

8、比较算式的相同点和不同点 35+3=3835+30=65

观察算式,这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答。

9、板书课题:板书:两位数加一位数和整十数(不进位)

10、观察算式 35+3=38 35+30=65

引导学生对 35+3=38 和35+30=65 的计算方法进行比较。

讨论:34+2和34+20的计算方法有什么不同?(两位数加一位数,一位数要与两位数个位上的数相加.两位数加整十数,整十数要与两位数十位上的数相加)

(三)练习。

1、想一想,填一填,你发现了什么?

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2、对比练习(以小青蛙获奖的形式出现三个气球,题目显示在气球上面)

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3、课中放松。唱歌《我们都是小青蛙》

4、青蛙妈妈说天空中有很多飞动的气球,气球上面有口算题,看谁算得又快又准。

5、小青蛙决定去见见它的好朋友小白兔。出示小白兔图。

我收了27个萝卜,我收了20个萝卜。我们一共收了多少个萝卜?

6、小青蛙决定去见见它的好朋友啄木鸟。出示啄木鸟图。

大啄木鸟:我吃了22条虫子。小啄木鸟:我比你多吃了10条。大啄木鸟吃了多少条虫子?

7、小青蛙最后决定去见见苹果树。树上结满了苹果(苹果上面有算示 )。谁算对了苹果就掉下来了。

8、小青蛙准备回家了。看一看回家的路怎么走。

(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9、青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙。出示荷花图和算式。

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=( ) ■=( ) =( ) ▲ =( )

10、小青蛙填数字

3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

(四)小结

教学反思:

我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫有趣的学习情境,学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题,为了让学生在这一点上真正有所体验,我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”,学生摆出35根小棒时我问:“再加上的30根小棒,应该怎样调换位置会更清楚呢?”生说:“应该和十位的3捆小棒放在一起。”这个问题的设计,我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

在教学过程中,我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如:在探讨算法时,我让学生用三种不同的计算方法进行计算,并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。

不足之处:

(1)对学生算理的口头表达训练不够。

(2)练习部分习题的层次性不够。 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

(3)教学过程中语言还不够锤炼和准确。

一键复制全文保存为WORD
相关文章