《海上日出》教案6篇

在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢?这里是整理的《海上日出》教案6篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《海上日出》教案 篇1

【学习目标】

1.学会本课5个生字,能正确写“范围”“一刹那”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.初步理解课文,感受海上日出壮观景象。

【学习重难点】

初步理解课文,感受海上日出的壮观景象。

【学习过程】

一、自主学习

1.注音:

霞光 范围 纵横 一刹那 镶嵌

2.走进作者:巴金,中国著名作家原名李芾甘。代表作:长篇小说《家》、《春》、《秋》等。

3.给下列多音字注音。

( )(刹车) ( )(荷花) ( )(重要)

刹 荷 重

( )(一刹那) ( )(负荷) ( )(重围)

4.解释下列词语(联系上下文理解下列词语):

一刹那:( )

镶:( )

奇观:( )

果然:( )

二、合作探究

1.快速朗读课文,理清文章脉络(本文分为几段?每段讲了什么?)

全文共( )自然段:

第一段( )

第二段( )

第三段( )

2.读第一自然段,思考这段文章里作者向我们交待了什么?

时间 地点

环境 事件

“常常”说明( )

默读2—5自然段,思考:作者描述了海上日出的哪几种景象?讨论交流回答:

三、课后练习

(一)朗读读第二、三段:

1.思考,作者是按怎样的顺序观察和记叙的?

2.理解“目不转睛”,“知道”的含义以及在文中说明了什么?

3.再默读第三自然段,讨论太阳升起时的颜色、亮光有何变化?

4.读描写太阳跃出海面的两句话,体会用“负着”、“一纵一纵”、“冲”、“跳”等词语的好处。

(二)朗读第四、五段:

1.在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?

2.云层厚时作者看到了怎样的画面?

3.读这段课文,思考看到有云情况下的日出有何感受?这也表达作者怎样的情感?

4.联系全文思考:为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观?

《海上日出》教案 篇2

教学目标:

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。

教学难点:

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

教学重点:

1、通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写

2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。教学过程:

一、注重情景设置,培植审美心境

1、同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、学生读课文,看作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文)

3、检查学生预习情况,让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。

4、学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?

二、随文入境,品词析句

(一)、学习第二自然段

1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(二)、学习第三自然段

1、读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答:

生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色彩的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(三)、学习第四自然段

1、读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。

(四)、学习第五自然段

1、读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、观察画面,分组讨论。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,通过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

你们感受到这是一种什么样的情景?

1、指明读第六自然段“这不是很伟大的奇观么?”

2、从这句话中你想知道什么?(指明回答)伟大表现在那些方面?为什么说这是一种伟大的奇观?

3、分组讨论,引导理解。

剖析“伟大”、“奇观”:

“伟大”:“品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的算伟大”;

“奇观”:“雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情算奇观”。

引导学生分析课文:

“伟大”之一:太阳冒出海面,蓝天变红霞,白云有了光彩,水、天一片灿烂;黑云遮挡,替黑云镶上金边,冲出黑云,把黑云染成红色或紫色,太阳升出海面,就象一位美化的大师,运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空,为我们描绘了一幅色彩斑斓,水天一色的海上日出的壮丽画卷。

“伟大”之二:文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升,冲破云层,跳出海面,镶上金边,冲出黑云,染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用,把太阳人格化,赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量,也只有太阳,才能使出这超神的魅力,为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。

“奇观”之一:太阳走进云堆,光线从云堆里直射水面,天上霞光万道,海面金光闪闪,形成了水天一色的自然景观。

“奇观”之二:黑云遮挡,太阳光芒四射,替黑云镶上一道发光的金边,后来冲破黑云,升上云端,黑云被染成红色或紫色,人、水、天都成了发光的亮点,这是海晨的天空被太阳美化的自然奇景。

4、出示课文后面的练习

①结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思指明学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在

②给2—5自然段加上小标题

让学生自己做,然后根据前面听写的内容提炼出2—5自然小标题5、以读怡情,回归全文

①同学们现在已经是早上八点多钟了,太阳也升高了许多,我们就要离开海边了,希望你们能把这难得一见的“海上日出”的自然美景永远留在你们的记忆中。

②、我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们

回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

看日出早起

天:蓝红霞亮光半边脸无光负荷

慢升光彩

海上日出

日出:太阳进云堆光射水面一片灿烂进黑云镶金边出黑云太阳明亮

伟大奇观

惊喜、兴奋赞美

热爱大自然

《海上日出》教案设计 篇3

[教学目标]:

1、指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色,体会作者对海上日出景色的赞美之情,并从中受到美的熏陶。

3、学习作者按一定顺序观察、描写的方法。

[教学重难点]:通过理解词句,想像海上日出的美丽景色,体会作者对海上日出景色的赞美之情,并从中受到美的熏陶。

[教学过程]:

一、谈话激趣,导入新课。

1、导语:在大自然的景象中,有许多令人怦然心动的自然景观,既有清新明丽的,又有十分壮丽的。前面,我们学习的《暮江吟》一首诗描写的是太阳落山时,江面上的迷人景象。日出又将是怎样的景象呢?今天,让我们随着作家巴金,去领略海上日出的壮丽景象。

2、揭示、板书课题:海上日出。

看了课题,你知道些什么?

二、初读课文,畅谈感受。

1、指名朗读课文。

讨论:课文描写了怎样的画面?

(描写了哪几种天气情况下的海上日出景象?)

2、自由朗读课文。

思考:读了文章后你有什么感受?

3、文中的哪一句话概括了我们的共同感受?

(这不是很伟大的奇观吗?)

“奇观”是什么意思?(雄伟美丽而又少见的景象。)

这是伟大的奇观。

读读两句话。思考:这两句话的意思有什么不同?你喜欢哪一句?为什么?

三、细读理解,中心突破。

为什么称之为“伟大的奇观”?

(一)指导学习2、3自然段。

1、学法指导:

(1)读。(自由读课文。)

(2)找。(找到自己感受最深的句子或自己喜欢的句子,并划出来。)

(3)思。(想一想所划句子该怎样感情朗读,并试着读一读。)

(3)谈。(谈谈自己对这句话的理解、感受或喜欢这句话的原因。)

(先小组内汇报,再集体交流。)

2、重点理解:

(1)、理解“目不转睛”的意思,并说话。

(2)、“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”

设问:简洁地说,这句写的是什么?

——太阳向上升。

如何把太阳向上升的过程具体写出来呢?作者在细致观察的基础上,这样描述:

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。

比较着读一读,谈出自己的感受。

想像着太阳升起来时吃力的样子,你就一定能读好,试一试!

(二)学法迁移,小组学习4、5自然段

重点理解:

1、“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”

(1)为什么分辨不出水和天?

(2)你愿意跟谁比一比读这一句话。(赛读)

2、“然而太阳在黑云背后放射它的光芒,给黑云镶了一道光亮的金边。后来太阳慢慢透出重围,出现在天空,把一片片云染成了紫色或者红色。”

(三)自学1、6自然段。

四、品读升化,总结全文。

1、了解了海上日出的壮美与绮丽,想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢?我们该怎样通过朗读表达出来?

学生练读:读读自己最喜欢的段落。指名展示,他人评价。

[评读可以有效地提高学生的理解能力,口表能力,听读能力。]

2、师:今天我们通过学习课文,充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出,但读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?

2、学生发表自己的看法:(细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想像……)

五、布置作业,拓展延伸。

你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学习课文第三自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。

[板书设计]:

跳出海面           躲进云里

使劲上升                   透过云缝

小半边脸             海            直射水面

扩大变亮                 上                镶了金边

一道红霞                     日                    透出重围

一片浅蓝                         出                        染成紫红

晴  朗                       伟大奇观                        有  云

(2、3)     &nbs p;                (赞美)                       (4、5)

《海上日出》教学设计 篇4

教学要求

1、了解海上日出的过程和景色,体会日出奇观的伟大;重点学习第二、三部分,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。

2、练习给课文段落加小标题。

3、积累好词、佳句,背诵自己喜欢的段落。重点难点

1、通过了解具体描写海上日出的不同景象,学习按照事物发展顺序进行观察的方法。

2、理解含义深刻的句子,体会作者在文中表达的思想感情。

3、练习给课文段落加小标题。

教学准备

课件

教学课时

二课时

教学过程

第一课时

一、创景激情,导入新课

1、谈话:同学们看过日出的景象吗?

2、导入:很多人都喜欢看日出。登高看日出,使人心胸豁达,草原看日出,令人精神舒畅。那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?今天,我们就跟随巴金爷爷一起去领略这奇迹般的“海上日出”。

板书课题。出示课件1:课文朗读

3、谈观后感受。那巴金爷爷笔下的“海上日出”又是怎样的呢?二、初读课文,理清层次

课件2出示阅读要求

1、通读全文后,问:巴金爷爷是如何赞美海上日出的?

2、理解句子:课件3“这不是伟大的奇观吗?”

改成陈述句。谁能把题目与结尾结合起来说一句话?

3、快速浏览,思考:课文哪几段写日出?写了日出的几种情况?

随答板书:晴天有云

三、学习晴天部分

1、指名读第二自然段。思考:作者怎么知道太阳要升起来了?

出示课件4、5、6指导学生字“霞”

2、默读第三自然段。思考:太阳是怎样升起来的?画出有关语句。

3、指名有序地说太阳升起过程。课件7出示句子

4、读喜欢的句子,说原因,理解重、难点句子。随答板书

5、齐读第三自然段。

6、看课件8,复述日出过程。

四、学习有云部分

1、默读四、五自然段。思考:这两个自然段写的日出情形有什么不同。

2、合作学习,找出描写有薄云和有厚云时阳光特点的词、句。

3、汇报学习情况。理解重点词、句。

4、你感受到什么呢?

5、指导朗读。

五、整体感悟

为什么说是“伟大的奇观”

六、积累作业

摘抄好词佳句。

板书设计:

海上日出

晴天负着努力跳出

薄云直射灿烂

有云伟大的奇观

厚云透过镶

第二课时

一、复习巩固

1、出示生词,指名认读。

2、指名复述太阳升起的过程。

二、给段落加小标题

1、思考:你能给二、三、四、五自然段加上小标题吗?

2、全班交流小标题。三、品读课文,指导背诵

1、有感情地练读你喜欢的段落。

2、朗读汇报。

3、选择你喜欢的方式,背诵自己喜欢的片段。

四、领悟情感

学了这篇课文后你有什么感受?

五、总结全文

六、课后作业

背诵课文。

《海上日出》教案 篇5

1、海上日出

1、感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学会本课生字新词,练习用“灿烂”“目不转睛”造句。

4、朗读课文。背诵课文。

图文对照,培养观察能力,理解太阳从海上升起的过程。

学习作者善于抓住处于动态变化中景物的特点进行观察的方法。

1.挂图、投影片。2.生字词卡片。

3.课文录音带。

第一课时

一、揭示课题,启发谈话

日出的景象是怎样的?海上日出的景象又是怎样的?你们想知道日出特别是海上日出的景象吗?现在,我们就来学习课文,看看海上日出的景象到底是怎样的。

二、初读课文,指导自学

要求:

1.自由轻声朗读课文,思考:

课文的哪几小节具体描写了海上日出的景象?描写了哪几种情况下的海上日出?

2.拼读生字音节,查字典或联系上下文理解词义。

三、检查自学情况

1.回答问题。(如上布置)

2.生字新词。

⑴字音:一刹那、云缝

⑵生词:目不转睛、夺目、分辨、灿烂、重围、奇观。

四、讲读课文

第一段(第1自然段):

1.教师朗读课文,学生思考并回答:这一段交代了些什么?

(时间-天还没有亮,地点-大海的轮船上,人物-“我”,事情-看日出,环境-周围很静)

“只听见船里的机器声”与“周围很静”矛盾吗?为什么?

(不矛盾。写船里的机器声反衬了周围的“静”)

2.“为了看日出,我常常早起”一句中的“常常”说明了什么?

(一方面说明“我”对看日出很热心,另一方面说明“我”看日出的次数多,主下文写日出的景象埋下了伏笔)

3.这一段在全文中有什么作用?

(起了统领全文的作用)

第二段(第2、3自然段):

(教师随着课文朗读录音打出“日出时”投影片:①太阳出现了红而不亮的小半边脸;②纵向拖动“太阳”,呈现一纵一纵地使劲儿向上升的状态;③太阳完全跳出了海面,仍然红而不亮;④太阳发出夺目的亮光。学生边看边听边思考。)

1.这一段写的是什么情况下的日出?这种情况下的日出的过程是怎样的'?课文是怎样具体描写日出过程的?

(晴天日出的过程:天空一片浅蓝-天水相接处出现了红霞-太阳的小半边脸出现-太阳使劲向上升-完全跳出了海面)

2.“太阳像负着……重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升”、“冲破云霞”、“跳出海面”表现了太阳的什么精神?(顽强拼搏、奋发向上的精神)

3.作者企盼看到日出,当他看到太阳露出小半边脸的时候,心情怎样?(欣喜)该怎样读?(以欣喜的语调,明快的节奏朗读)怎样才能读出太阳上升过程中所表现出来的顽强拼搏、奋勇向上的精神的?(以比较凝重的语调朗读,“负着”、“一纵一纵地”、“使劲儿”、“冲破”、“跳出”等词语要重读)

4.“果然”一词与上文什么地方相照应?(与“我知道太阳就要从天边升起来”相照应)

5.齐读第二段,指名概括段意。

五、布置作业

1.用“灿烂”、“目不转睛”各造一句。

2.多音字注音并组词:

重__()__()缝__()__()

转__()__()担__()__()

3.熟读第一、二段。

第二课时

一、复习检查

指名说说天晴时日出的过程和景象。

二、讲读课文

第三段(第4、5自然段)

1.自由轻声朗读课文,思考:

第4自然段和第5自然段描写的日出有什么相同和不同的地方?

(都是写天空有云时的日出。第4自然段写的是云层不厚的情况下的日出,第5自然段写的是在云层很厚情况下的日出)

2.默读第4自然段,思考:

(同时放映“太阳躲进云里”的投影片,可设计成盖片、抽拉片,学生边看边读边思考)

⑴在云层不厚的情况下,日出的景象是怎样的?

⑵云,遮住了太阳,它的光亮却“透过”云缝,“直射”到水面,这表现了什么?(太阳与云进行顽强的较量,表现了太阳的顽强精神)朗读这一自然段要突出哪些词语?(透过、直射、灿烂)

3.在天边云很厚的情况下,日出的景象又是怎样的?“镶”是什么意思?用“镶”好在哪里?太阳“慢慢透出重围”表现了什么?为什么有的云被染成紫色,有的被染成红色?

(因为黑云的厚度和阳光照射的角度不同,因此有的云被染成紫色,有的被染成红色)“连我自己也成了光亮的了”表达了作者怎样的思想感情?(作者为太阳能冲出重围出现在天空,把光明送给世界而感到快慰,也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦)应怎样朗读这一句?(以振奋、轻松的语气读,“连……也……”要重读。)

4.辨析词语。

“亮光”和“光亮”都有相同的语素“光”和“亮”,“光亮”比“亮光”的程度要大些。

“光彩”和“光芒”都有相同的语素“光”。二者所不同的是:“光彩”是指有多种光彩的光,而“光芒”则没有这个意思。

5.指名朗读第三段,概括段意。

第四段(第6自然段):

1.“这不是伟大的奇观么”中的“这”指什么?(指天晴时,云层不厚时,以及云层很厚时日出的景象)“奇观”是什么意思?(奇妙的景观)

2.“这不是伟大的奇观么?”是什么句子?改成陈述句该怎么说?用反问句有什么好处?

3.说日出的景象是“伟大的奇观”表达了作者什么样的思想感情?(热烈赞颂的思想感情)

4.齐读最后一句。

三、总结课文,指导背诵。

(结合挂图总结)

1.这篇课文写什么?表达了作者什么样的思想感情?(注意引导学生体会文章表达的奋发向上、向往光明的主题)

2.指导朗读(要求学生读出赞美之情)。

3.指导背诵。

(先理出文章的大纲细目,然后练习分段背诵,在此基础上练习背诵全文,最后指名背诵)

四、作业

1.读拼音,写词语。

h巒g xi f刵w唅sh j宯f卬bi刵c刵l刵q gu乶

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2.在括号内填上恰当的词。

()地望出现了()

()地跳冲破了()

()的红霞跳出了()

()的太阳发出了()

《海上日出》教案设计 篇6

江苏省宝应县教委教研室 刘咏春

《海上日出》是一篇“看图学文”课文。课文第三自然段共有五句话,具体描述了“无云时日出”这一动态景观,是课文的重点。教学时,如若逐句讲解,原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎,而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。那么,如何去突破这一难点呢?

一、读文作画,感知语言。

读文作画,就是先让学生读通这个段落,从整体感知上这一段的语言,然后把学生分成若干个五人小组,一个小组读一个句子,并根据所读的句子内容作画。

读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程,可以引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。

二、评画学文,品味语言。

看似简单的读文作画,一经评议,却会发现学生由于读书不仔细,所作的画有许多欠妥之处。评议图画这一环节不可马虎,因为这是对学生进行语言文字训练的极好时机。评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”,从而品味其规范的语言,领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。如第3自然段第一句话是这样的:

“果然,过了一会儿,那时出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮 光。”

一生这样画:

其他学生进行了如下评议:

生:这时的太阳,课文中是说“小半边脸“,你画成了“大半边脸”,太阳应该还要小一点儿。

生:这时的太阳,课文中说“红是红得很,却没有亮光”,所以应该把太阳的光芒去掉。

生:太阳是“红得很”,应该用深红的水彩笔画,不能加黄颜色。否则此刻的太阳就变成“光亮”的了。

就这么短短的一句话,简单的一幅图,学生却读得如此仔细,评得如此认真。这样的学习无疑会激发学生读书的兴趣,培养他们认真读书的习惯。在评议中,他们自然也就领悟了语言,品味了语言。

三、赏画诵文,积累语言。

在这一环节,我们的教学重点是借助图画这一中介帮助学生背诵课文,从而积累规范的语言。

经过评议、修改,学生所作的画应该能够较好地体现课文的主要内容。教师可选择五幅较为突出的图画(一句话选择一幅图)依次贴在黑板上,让学生一边欣赏这些小画家精美的“作品”,一边朗读、背诵课文的这个自然段。这实际上又是一个还原过程,即把图画还原成规范的语言文字的过程。通过这一还原过程,学生能够有效地积累规范的语言。

四、看图作文,运用语言。

积累语言还不是我们的目的,阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言,变消极的语汇为积极的语汇。为此,我们仍可借助“图画”这一中介让学生看画作文,当然,此时的图画不再是学生的“作品”。但教师用的应是与课文内容有关的画面,以便学生借鉴使用课文的语言。比如此时教师可向学生展示一幅日落图,让学生试着描绘日落这一动态的景观。

摘自《小学语文教师》1999年第12期

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