《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是漂亮的编辑帮家人们收集的《荷塘旧事》学案（最新10篇），欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，训练有感情地朗读课文。
2、体会比喻句在景物描写中的作用。
3、体会景物描写对于烘托人物品质的作用。
4、感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。
二、教学重点：景物描写的方法和作用
三、教学难点：对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。
四、教学过程：
1、导入：
师：在现实生活中见过荷花的同学请举手。在荷塘里玩过的请举手。这堂课，我们可以通过大散文家朱自清优美的文字欣赏到荷塘的美景，可以品尝到我们未曾体验过的别样的快乐。（出示幻灯片1）
附：
幻灯片1：
请翻开课本第60页，自读《荷塘旧事》。将自己喜欢的句子画出来。
2、初读课文理清脉络
让学生合住课本说说读文后印象最深的是什么。（学生边说教师边板书）
3、品读课文
（1）找中心句
师：文章是围绕一句话来写的，这句话就是本文的中心句，同学们找一找。学生答时出示幻灯片2。
附：
幻灯片2：
（ 板书：大自然和谐的美 人类纯朴的爱）
（2）研读“荷塘”的部分，仔细体会文章的美。（荷塘美和语言美）
①自读课文，初步感受荷塘的美景。
②探究：作者是怎样把他眼中的美丽的荷塘告诉我们？（引导学生体会比喻句的妙处和一些词语的精用）
在交流的过程中，出示相应幻灯片。重点词重点句的品析所利用的幻灯片为幻灯片3、4、5、6。
附：
幻灯片3：
幻灯片4：
幻灯片5：
幻灯片6：
③配乐朗读。（为使学生快速进入角色，以幻灯片7为背景，点名朗读，其余学生听。）
附幻灯片7：
（3）研读“狗刨比赛”和“打水仗”。
问题一：在这美丽的地方，作者过了一个怎样的暑假？你从哪些地方看出来的？
过渡语设计：
（以幻灯片8为背景）读得真好，老师已经迫不及待地想要知道在这美丽的荷塘发生了些什么事了。谁来给老师讲讲？讲一件就行。
作者写的好不好啊？怎么好？哪最好？
再讲一件。（叫一读得不怎么好的）
附幻灯片8：
①自读思考
②小组讨论。
③交流，师相机指导朗读。
问题二：作者是如何写出打水仗时的激烈的？哪些词语用得特别好？
①自读思考
②小组讨论。
③交流，师相机指导朗读。
教师过渡语设计：
啊，不够热闹。不够激烈。（出示幻灯片9，再读）
附：
幻灯片9：
（4）体会小伙伴淳朴的爱。
①朗读想像我遇到危险的情景。
②想像一下当我在拼命挣扎时，小伙伴们的反应，表情，语言，动作。
③体会比喻句“铁链般”。（作者对小伙伴的信赖依靠）
④绝处逢生的我吓得哇哇大哭。可是小伙伴们却哈哈大笑，你们理解吗？他们为什么笑？
有感情地练习朗读时以幻灯片10为背景。
附幻灯片10：
抽查学生朗读情况时用幻灯片11：
（5）强化主题：
过渡语设计： 啊，怪不得作者（读幻灯片12中的文字）
附幻灯片12：
4、课后作业（利用幻灯片13出示）
附幻灯片13：
附：
板书设计：
荷塘旧事
美景 夜晚 静态 和谐的美
白天 动态
趣事 狗刨比赛 淳朴的爱
打水仗
溺水被救
《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色以及发生在荷塘里让作者深深铭记在心的往事。
本文2～4自然段，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但质朴的叙述饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文展现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。
高年级的课文大都很长，怎样做到文长而课不长呢？这就需要老师学会取舍。我上的是第一课时，针对课时特点，我预设了如下目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文，感受荷塘之美，学习作者运用比喻的修辞手法描绘荷塘的方法。
2、写摘录笔记，独立识字学词。认字7个，写字11个。
3、理清课文线索，练习写较复杂的提纲笔记。
4、欣赏朱自清的《荷塘月色》里描写荷塘的美景。
高年级的孩子已经具备了一定的自学能力，我充分抓住预习这一环节，要求孩子们在课前做好预习，然后再在课堂上进行检查，从生字词到复杂的提纲笔记都是如此。检查完预习后，我从课文的最后一段的“那荷塘却同天上的月牙一般，时常浮现在我的眼前”这一句话，引出本节课的学习重点——体会荷塘之美。怎样理解这一点，我让学生默读思考：荷塘美在哪呢？边画边做批注。然后交流进行交流，品词析句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美。。在此基础之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。针对目前提倡的“语用”教学，我还插入朱自清的《荷塘月色》里关于荷塘的描写，让孩子们从不同角度感受体会名家的大手笔，然后再来一个说话训练，达到举一反三的效果。
然而在课堂上，还是有很多的遗憾。首先在检查预习的环节，对于一些字词的讲解完全可以让孩子们自己完成，由于我放手不够，结果在这一环节上，还是浪费了不少时间，也导致了年段特征不明显，也导致了后面的赏朱自清的《荷塘月色》中的荷塘美景和说话训练这两个环节，就像走过场。其次，在交流景美这一部分时，没有解决好取舍，什么都想要，结果让人感觉有点乱，没有主次，没有达到预期的效果。
《荷塘旧事》是一篇优美的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还回忆了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件事；通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，赞美了“大自然和谐的美”和“人类纯朴的爱”。
学生分析：学生已经能够做到提前预习课文，并会查阅自此含义，对文章的理解已经初步具有了概括能力，能够抓住字词句进行分析理解文章所表达的内涵。鉴于课文的内容与我们当地实际情况的问题，我们可以采用多媒体电教手段帮助学生去感悟。这是一片儿童味很浓的文章，特别适合男孩子的口味，于是可以充分的调动男孩子的参与。
在教学设计上，我认为首先应该让学生感知全文，解决生字生词，初步掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。
在新课标的指导下，我想把本篇文章分为两课时，四个环节进行授课。第一课时为“初读感知自然之美”。在第一课时中完成词语积累，掌握文章主要内容和突破教学中的重点问题之一自然美。第二课时为“研读探讨—适当拓展”两个环节。在这一课时里要对文章中的难点问题---人美，进行讨论分析，突破教学难点并引导学生适当发散思维，拓展迁移升华文章的主题。
教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。
1、齐读课题。同学们，看到这个课题，你知道了什么？你还想知道什么呢？（板书课题，学生质疑）
2、不懂没有关系，相信通过这节课的学习，你一定能自己弄明白想了解的问题。
2、可以先熟悉一下，齐读一遍。重点读一读“点缀、恬静、攫住、憨直”
4、通过预习课文，你不了解里面哪个词的意思？教师随学生的问题而进行点拨。
（此环节充分发挥了学生的自助功能，学生自己提出不懂，其他学生帮助解决。实在解决不了，教师提示学生在充分理解课文后，试试能不能自己把问题解决。充分体现了一学生为主的教学理念。）
1、预习可以帮助我们更好地进行学习。同学们，相信你们再读课文一定能读得更好。
3、（课件出示荷塘美景图片）同学们，这就是作者的荷塘，你觉得它怎么样？
1、你愿意怎么读就怎么读，把你觉得有意思的话多读几遍。(尊重了学生自己的独特体验，调动了学生学习的兴趣。
2、谁想来读，指名读文章。你愿意读哪一部分都可以。你想对听的同学说点什么呢？（此环节重在指导学生听读的习惯，同时也充分尊重了学生自己的体会。）
①你也来读一读，你最喜欢哪句话？谈出你喜欢她的理由。（教师随即板书水美，树美，荷塘美。引导学生体会大自然和谐的美，实现了自渎自悟。）
③指名读这一段，读出水的美，树的美，荷塘的美。（抓住浮光跃金、黑绿、泛着金光、晶莹的新月来提回大自然的和谐美。）
①上一节是夜晚的荷塘美景，这一节写的是——（生齐说白天的荷塘美景。）
②（课件展示实景荷塘美景，学生感官受到了强烈的刺激。）白天的荷塘更有一番滋味，白天——齐读课文。
③还像什么？你现在最想做什么？（此环节重在发挥学生的想象，提高了审美情趣。）
4、亲爱的孩子们，文章读来让我们感受到了什么？作者如何让我们在读中感受到的美呢？
恰当的比喻的修辞手法的运用，使“一切景语皆情语”，也为下文作者进一步赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作下了铺垫。课下继续朗读全文，体会作者的思想情感。
上一节课我们了解了荷塘的——（生齐说美）感受到了大自然的美，今天让我们一起来看看在这美丽的地方到底发生了什么事情？
二、学生自由读课文，看看文章写了哪些事？
②我发现大家在笑，为什么？（这个环节可根据孩子们的兴趣来学习，达到学生自主学习的目的。）
③好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示“在几株----摇篮中。”）可见当时孩子们心情怎么样？可以说荷塘的戏水给作者留下了什么印象啊？(生齐说愉快的印象。
④所以作者把荷塘比作----（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（师生齐说舒服呀！）
⑤是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘是怎么样美？我们来戏水时，荷塘又是怎么样美？（旨在引导学生明白大自然中静的美和动的美结合，才是完美的美。）
⑥荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。
2、我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，我们还经常举行一些小游戏呢！
⑤打水仗更好玩了，你看----（课件出示实景拍摄打水仗的画面。因为远离海边的孩子很少有切身的体会。）如果里面就有你，你来给大家讲讲当时的场景吧！
⑥学生读9自然段。其他想象当时是怎么的场面呀？（激动地，热烈的，欢闹的）
⑦“哗哗”、“扑扑”是些什么词？文章当中还有吗？用上这些拟声词有什么好处？（学生体会拟声词可以更妙的表达出当时孩子们那激烈的比赛场面。）
1、下面现自己读读文章10-18自然段。把你觉得有价值的词语或句子标出来，多读几遍。
①“然而----绿色边缘线”说明荷塘里也有他危险的一面，我们在尽情快乐的同时也不要忘记荷塘里面的规矩。
③“刚学会了----你们看！”通过“觉得、满不在乎、炫耀、骄傲”可以看出当时作者心里再想些什么呢？
⑥你就是当时的小作者，别人对你说这些话，你会怎么想，你又会对他们说什么？
①遇险了，小伙伴会怎么做呢？你看我刚才不听大家的劝告，还笑话你们胆小。
④回报交流成果。（指在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱）
①想一想作者难忘的仅仅是哈堂的美景吗？不是，那还有什么？（这一环节旨在让学生体会出更让作者难忘的是淳朴而善良人们。教师随既可以板书人美。）
孩子们，学到这里，你觉得作者想通过它的文章告诉我们什么呢？（学生回答）是的，美丽的自然景色，纯朴善良的人们，他们在我的脑海里形成了一幅和谐的美景图，让我久久难忘，使我永生享用。
文中运用了不少的比喻句，通过让学生反复的朗读这些句子，去体会这些句子，在情境之中去感悟这些句子的描写内容，从而感受到了修辞对于文章观赏性的重要。
从教学之中不能看出，我处处突出了学生的自主性。因为高年级的孩子已经能从文章的朗读中自悟到应有的知识，而往往我们不放心，不放手，在那里反复的讲，这样不利于学生的学习兴趣，学生容易厌烦课堂，突出了他们学习的自主性，学生更容易走进文本，更容易有所生成。
其实，好的文章应该是学生读懂的，而不是我们教师讲懂的。在各种各样度的形式之中，学生把自己的感悟多次融入文本，并通过文本的阅读来提高了自己的理解能力和写作能力。这种先走进文本，再走出文本，把文本越读越厚的做法不正是我们语文教学的真谛吗？
本课充分体现了“学生为主导，教师为指导”的教学理念。整堂课上都是学生自己的学习，自己的发现，自己的体会，自己的朗读，自己的理解。教师只是不断的作者指导性的工作“谈谈自己的理由”。
本节课还体现了学生的“合作，自主，探究”，课一开始，学生就质疑课题，于是整节课就在不断的解决问题和生成问题中进行着。一个一个的问题的解决，让学生不断的尝试着成功喜悦，从而课程在轻松中结束。留给学生更深的问题“我能像作者一样也把自己的难忘的是写下来吗？”
语文教学就是阅读和写作的教学，而我们高年级往往忽略“读”这个字，而本节课朗朗的读生声告诉我们，读使我们语文教学中多么重要的环节。学生开始的平淡的读，体会感悟后那饱含深情的读，让我们不得不感动，“读”语文教学的关键。如何运用好读，还需要我们根据实际的情况合理的安排。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体感知课文，在读中感悟自然美，人性美的和谐统一，体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱思想感情。
3、学习景物描写的方法和作用，体会比喻句在景物描写中的作用。
教学重难点：
学习景物描写的方法和作用。对小伙伴性格的理解。体会作者的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课。
1、师：今天，我们共同学习朱自清先生的作品：《荷塘旧事》。
2、生读课题，说说从课题中，你知道文章是写什么的？(写事)
3、结合课题猜测一下，课文可能写些什么内容呢？(根据学生的猜测，师整理一下)
4、读了课题，你有什么问题？(荷塘在哪里？是什么样的？作者为什么要写荷塘旧事？)
二、检查学生课前预习情况。
1、出示词语，考查学生认读情况。
点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似
似的 撩水 月朗风清 浮光跃金 繁星闪烁 恬静
气喘吁吁 不可名状 骇得
在生读的过程中，联系时候实际，理解部分词语的意思。
2、朗读课文，要求做到正确、流利。
3、指名分自然段读课文，纠正字音。
三、初读课文，整体感知。
1、出声地朗读课文，边读边思考：课文主要写了什么？
2、小组内讨论交流，归纳小组意见。
3、指名小组代表说一说，评议补充。(师板书：荷塘美景旧事)
4、找中心句。
师：课文是围绕一句来写的，这句话就是课文的中心句，同学们找一找。(板书：大自然和谐的美人类淳朴的爱)
5、浏览课文，分别找出描写大自然美和小伙伴的内容。
(课文2—4自然段写了荷塘美景，5—17自然段写了我和小伙伴的旧事。)
四、再读课文，体会情感。
1、读课文2—4自然段，画出描写荷塘美景的句子。
2、多读几遍画出的句子，在脑海中想象荷塘的美丽景色，体会作者表达的情感。(对大自然的赞美。)
3、你从哪儿感受到它的和谐美？
生：读比喻句。
4、去掉比喻部分。
对比朗读，说说哪个片断好？好在哪儿？
[体会运用比喻的生动形象性及抓住颜色来表现出这荷塘的美]
5、小结：作者除了比喻还抓住颜色来表现出这荷塘的美，这是绿与红的和谐，是一片绿叶与粉红的荷花的美景和谐。是的，荷塘处处彰显和谐的美。
6、同一个地方，因时间的不同，它所呈现的魅力也不同。你喜欢月色下的荷塘还是白天的荷塘？选择你喜欢的一段读一读，比一比谁读得好。
7、轻声地读课文5—17自然段，联系自己平时和小伙伴在一起玩的情景，体会作者表达的情感。(小伙伴间亲密无间的友情，淳朴善良的爱，作者对儿时往事的怀念。)
五、课堂小结。
学生畅所欲言，说说在本节课中收获。
六、作业。
1、背一背自己喜欢的段落。
2、仔细观察一处让自己心动的景色，试着写写。
教学目标
知识目标：
1、字词积累。
2、景物描写的方法和作用。
3、体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。
能力目标：培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。
情感目标：感知自然美和人性美的和谐统一。
德育目标：培养学生纯朴善良的高尚品质。
重点 景物描写的方法和作用。
难点 对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。
教学方法 引导--点拨
学习方式 质疑--研讨--探究
教 学 过 程
一、导入新课
教师以"童年往事"为话题导入新课。
二、检查预习状况，解决字词障碍。
（一）生字 生字注音 点 缀（zhuì）颤 动（chàn）清 澈（chè）恬静（tián）骇 （haì）炫 耀（xuàn）攫住（jué）呕（ǒu）憨直（hān）
（二）生词解释 浮光跃金：只月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。 不可名状：不能够用语言形容。 攫 住：抓住。 憨 直：憨实直爽。
三、初读感知
1、指名学生朗读文章，初步体会作者的思想感情。
2、概述文章的主要内容。
四、品读赏析 仔细阅读课文1---5自然段，讨论回答下列问题。
1、请你找出文中描写荷塘景色的句子。
明确：
（1）"来到塘边……繁星闪烁。"
（2）"整个月牙泡泛着金光……恰似蓝天上一弯晶莹的新月。"
（3）"白天……在微风中荡着绿浪"
（4）"又点缀着许多……像披着青纱跳舞的少女。"
引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。
2、这些句子都用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：比喻的修辞手法。作用是描写荷塘景色的美好。"一切景语皆情语"也为下文作者赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作铺垫。 注：以上两个问题要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答。教师注意引导。
五、学生对本课进行小结。
六、作业：
1、掌握本课所学生字词。
2、景物描写训练。要求：（1）要运用比喻的修辞手法。（2）200字左右。
教后记：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 写摘录笔记， 独立识字学词。 认字 7 个， 写字 11 个。 理解 “月 朗风清、恐惧、憨直”等词语在文中的意思。
3、通过反复朗读，仔细品味作者笔下荷塘美景，感受大自然和谐 的美，并学习其景物描写方法、体会比喻句在景物描写中的作用。
4、了解景物描写对于烘托人物品质的作用。
5、感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内 心的爱，感受人类淳朴的爱。 教学重点： 学习作者景物描写的方法，体会比喻句在景物描写中的作用，做 到学以致用。 教学难点： 反复探究，体会小伙伴们善良、淳朴、勇敢、机智的品格。
教学过程：
第一课时
一、直接导入
同学们， 《往事》这一单元的前两课，一课向我们回忆了鲁迅先 生生前的几件事，一课向我们讲述了作者自己小时候的趣事，那么今 天， 作者又将给我们带来什么记忆中的趣事呢？我们一起去看看， 《荷 塘旧事》 (板书)
二、初读感知
1、自读，读准字音，理解词意
2、检查预习
3、自读课文，思考：本文主要讲什么？
4、交流汇报
三、品读赏析
1、课文哪些自然段写出了大自然和谐的美？请同学们读一读课 文，找一找。 指名回答(2、3、4 三段)
2、 用心读一读这一部分， 想想你从哪儿感受到大自然的和谐美？ 指名回答 预设：
(1)来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树 木在微光下形成一围黑绿。 整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野 上。 这里用什么方法体现荷塘的美？(比喻)把什么比作什么？(把 满塘浮光跃金比作繁星闪烁)谁来说说“浮光跃金”什么意思？(指 月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。 )还把什 么比喻成什么？(把月牙泡比喻成晶莹的新月)这是什么时候的荷 塘？(板书：夜晚) 整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。 用什么方法来表现荷塘的什么美？(用比喻写出荷塘的轮廓美)
(2)白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪；绿色 的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷苞和荷花，娇嫩而洁 净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女。 这里同样用了(比喻) ，把(荷花)比作(披着青纱跳舞的少女) 。 这是什么时候的荷塘？(板书：白天) 你喜欢作者在写景时用的这些比喻吗？为什么？
(3)不知同学们有没有发现，除了比喻以外，我们还能从哪一 方面体会到荷塘的和谐美？ 谁来说说？ 预设： A、学生自己发现了。 对！ 作者除了运用比喻还抓住了颜色来表现这荷塘的美， 读一读， 找一找，在文中作上记号。 B、学生回答不出。 没发现吗？作者除了运用比喻还抓住了颜色来表现这荷塘的美， 读一读，找一找，在文中作上记号。 指名到黑板上来找。 师引：因为有了这一围黑绿，所以映衬出泛着金光的月牙泡，绿 色的荷叶，粉红的荷花，这是绿与红的和谐，是一片绿叶与粉红的荷 花的美景和谐。增一分则嫌多，减一分则嫌少，美的恰到好处，美的 那么和谐，让我们一起来读一读这和谐的美。 (齐读出示的两句话)
第二课时
一、导入
上节课我们从作者童年的回忆里， 见到了让他至今记忆犹新的荷 塘。 那开满荷花的荷塘， 碧绿的叶， 粉红的花瓣， 含苞欲放的花骨朵， 娇嫩而洁净，像披着青纱的少女，此情此景一定还在同学们的脑海中 盘旋。这美丽的荷塘，让作者在多年后，还时时浮现在眼前？除了那 美丽的景色，一定还有别的原因吧！咱们一起去看看吧。
二、研读探讨
今天我们接着学习《荷塘旧事》 ，请同学们？
1、默读课文，思考：在荷塘里，作者经历了哪几件事？分别给 这几件事加一个合适的小标题。 同桌讨论(同桌两个人可以交流一下) 。交流(谁愿意先来说一 说？) 。指名回答。 (板书：狗刨比赛、打水仗、溺水被救)
2、在这三件事中，你对哪件事最感兴趣，重点读一读，●说说 在这美丽的地方，作者过了一个怎样的暑假？你从哪些地方看出来？
3 ●你体会到了农村小伙伴们身上怎样的性格？又是从哪体会到的？ ●找一找你认为精彩的细节或句子。拿起你的笔边读边作批注。 自读思考、小组讨论(大家可以在小组内先交流一下自己的收 获。 ) 、交流(谁愿意跟大家分享一下自己的学习收获？) 、指名回答。
预设：
(1)狗刨比赛 △ 先让学生自由发挥。 “一条条黑泥鳅在水中钻来钻去”写出了小伙伴们戏水时的快 乐、自由自在，表现出他们(活泼)的性格特点； “扑通通，扑通通”写出了比赛时的忙乱和紧张； 比赛后的“气喘吁吁” “昏昏欲睡”写出了赛后的疲劳，也从侧 面写出了比赛时的激烈。 (你能不能读一读那种激烈？大家一起读一 读) 反映了小伙伴们(快乐的生活和无拘无束的性格) 。 “水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮 中”。用了一个比喻句，把水流比作母亲的手，写出了这里是我们玩 耍的天堂，就像睡觉时躺的摇篮。
△ 引导学生： 同学们， 你们觉得他们玩的狗刨比赛怎么样？ (激 烈) 你能找出表现激烈的词语吗？ (扑通通、一阵乱响、大菊花似的浪、气喘吁吁)
(2)打水仗 △ 先让学生自由发挥。 第八段用了几个拟声词， “哗哗” 、 “呀呀” ，很形象地把我们在水 中嬉戏打闹的情景表现出来了。 这里还用了一个侧面描写。写树上的鸟也停止了叫声，侧面反映 了我们打水仗的激烈，而且表现了我和小伙伴们的自由自在和快乐。
(让我们通过朗读也去体验一下打水仗时的那种热闹、激烈与快乐) 当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。 表现了小伙伴们的亲密无间。
△ 引导学生：作者如何写出戏水时的激烈？哪些词语用得特别 好？ 急速的水线、点点白珠、鸟、声音、动作
(3)溺水被救 △学生发挥 “小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”这 句话是一个比喻句，把小伙伴们手拉手用力的样子比喻成了铁链，说 明小伙伴们团结和机智， 他们能在那么危险的情况下想出这个办法是 很不容易的。 这还能看出他们的勇敢， 因为他们为了救我才冒险穿越那道边缘 线的。 我喜欢十一段到十五段的句子， 这些语句把我当时落水的紧张恐 惧表现得淋漓尽致，写出了我溺水时的反应和感受。 (你能不能通过 朗读来表现我的恐惧？试试看) △ 引导学生 作者为什么会溺水呢？不听警告越过边缘线。
1、怎么理解这里的“边缘线”啊？界限。
2、在“我的视角”中丁丁说：“城里人和乡下人心里也有一道 “边缘线”，这个边缘线又怎么理解啊？” 城里人骄傲看不起乡下人。
3、在课文中有这样的 “边缘线”吗？如果有请把相关的句子找 出来读一读。 我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子，见识比他 们多多啦，我才不怕呢！(齐读) 该城里人向乡下人炫耀了，我想站起来，再向小朋友骄傲的喊 上一声：“你们看！”(齐读) 过渡语：这是城里人看不起乡下人的边缘线，那乡下人对城里人 有这样的边缘线吗？(没有)
4、你从哪里可以看出乡下人对城里人没有边缘线呢？ 作者溺水被救。
5、请你找出溺水的句子，并在这些句子旁边写出自己的感受。 请你说说你的感受。 作者的心情：害怕、恐惧 (你能不能通过朗读来表现我的恐惧？试试看)
6、原来溺水是这么恐怖的一件事情，就在这危险的时候小伙伴 们想出了什么办法呢？ 原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。
7、从铁链般你能体会到些什么？ 小伙伴们机智、勇敢、团结 过渡语：一场虚惊之后，作者被救上来吓得哇哇大哭，为什么小 伙伴们却哈哈大笑？你觉得此时小伙伴们在想什么？ 这是小伙伴们善意的嘲笑，是我得救后小伙伴们的心情放松了， 这是他们憨直淳朴的性格的一种表现。 生答(以后要注意安全终于把你救上来了)
师结：是啊这是救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直 纯朴的笑！所以，作者说，我至今怀念那笑声！
3、 (齐读十八自然段)如今，我的孩子已经上学了，往事也忘了 许多，可是，那荷塘却同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。
时时浮现在我眼前的是那(美丽的荷塘)是(小伙伴们淳朴的笑 容)是(我和小伙伴们的友情) 。 (再读)
4、质疑：从本文的题目来看，本文是记事的。但作者却用了三 个自然段来写景。这是否矛盾？去掉这一部分好不好？为什么？
三、总结
完成板书(景美、人美) 。边小结：是啊，正是因为有了这美丽 的荷塘所以我认识了大自然和谐的美，正是因为这童年的趣事，让我 认识了人类纯朴的爱，这美丽的荷塘承载了我儿时的欢乐，承载了我 儿时的快乐。这就是我的荷塘旧事。 四、作业 同学们，我们也经历了 10 多个春夏秋冬了，一定有让你难忘的 回忆，请将这些回忆用你的笔把它写下来，让它成为我们人生中最美 丽的片段。
教材分析：
《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好的生活。文章中，作者描绘了月牙泡的美好的自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留念之情。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。
文章最后一个自然段点明了文章的中心。在教学设计上，把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生感受“荷塘”是美丽的，荷塘边的小朋友是可爱的。再进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。
学情分析：
这篇文章层次清楚，结构容易把握，故事有趣学生很容易读懂。文章中大量的写景描写值得学习、品析和积累。
教学目标：
1、通过学习了解作者为什么多年以后仍然留恋荷塘。
2、通过了解大自然和谐的美学习景物描写的方法和作用。
3、体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。
教学重点：
学习景物描写的方法和作用。
教学难点：
1、对小伙伴们性格的理解。
2、体会作者的思想感情。
教学课时：2
教学过程：
一、导入新课、释题
1、课前板书
2、今天我们要学习《荷塘旧事》，学生齐读课题。
3、你从课题中知道这篇文章是一篇什么题材的文章？旧事指的是（学生说以前的事），发生在什么地方的事？
（荷塘）
二、 学习一自然段
1、默读第一自然段，荷塘在哪里？（在外婆家乡）
三、 学习十九自然段
1、这件事给作者留下了怎样的印象？齐读最后一自然段。
2、最后一自然段讲了那两方面的给作者留下深刻的印象？
（板书：大自然和谐的美 人类淳朴的爱）
四、出示生词检查预习
点缀（zhuì）颤动（chàn）清澈（chè）恬静（tián）骇（haì）炫耀（xuàn）攫住（jué）呕（ǒu）憨直（hān）
五、理清课文的线索
1、课文哪些自然段在写大自然和谐的美？
2、哪些自然段在写人类淳朴的爱？
六、品读赏析仔细阅读课文1---5自然段，讨论回答下列问题。
1、请你找出文中描写荷塘景色的句子。
出示句子：
（1）“来到塘边……繁星闪烁。”
（2）“整个月牙泡泛着金光……恰似蓝天上一弯晶莹的新月。”
（3）“白天……在微风中荡着绿浪”
（4）“又点缀着许多……像披着青纱跳舞的少女。”
2、从这些句子当中感受到什么？
3、带着感受朗读并指导。
4、这些句子都用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻的修辞手法。作用是描写荷塘景色的美好。“一切景语皆情语”也为下文作者赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作铺垫。
七、学习课文6——17自然段
1、默读课文，思考哪些事情能体现出“我”与小伙伴淳朴的爱？
“狗刨比赛”“击水”“手拉手救我”
2、 自由选择自己最感兴趣的事再读课文，说说你从这些事中体会到了什么？
3、 带着你的体会读你喜欢的段落。
八、总结全文
事隔多年，“我”依然怀念外祖母家的荷塘，那是因为……学生结合板书接下话来（大自然和谐的美和人类淳朴的爱），这种美和爱留给“我”的印象是深刻的，是很有感触的因此，在课文最后我由衷发出了：全班齐读最后一段。
板书设计：
大自然和谐的美
荷塘旧事
人类淳朴的爱
一、复习旧知，导入新课
1、上节课，作者引领我们去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和谐的美”。让我们再一次美美地把荷塘的美景读出来。
板书：景美——和谐
2、作者为什么能将荷塘的美景描写得淋漓尽致呢？
（以后，我们写作也要学习作者这种写法。）
3、我们知道荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗？那还写了什么呢？（旧事）。
二、研读探讨，回味旧事
㈠、出示学法：
1、读：自由读文旧事部分，在自己感兴趣的地方多读几遍。
2、思：想想文中回忆了几件事？你对哪件事更感兴趣？它给你留下了什么印象？
3、画：在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。
4、说：你对哪件事更感兴趣？为什么？可以说给你的同学听。
㈡、整体感知
1、作者回忆哪几件事？用小标题概括。
2、这三件事分别给你留下了什么印象？
打水仗、狗刨比赛——有趣、激烈 溺水获救——惊险
其实，作者一部分写戏水，一部分写惊险
3、每当到了夏天，我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，“扑通”一声，跳入水中……此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
4、生：我仿佛看到（“恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条‘黑泥鳅’在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。”）
5、好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示“恬静的塘面----摇篮中。”）可以想像当时孩子们心情怎么样？jg
生齐说愉快
6、所以作者在这用上比喻，把荷塘比作----（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（师生齐说舒服呀！）
7、我们带着愉快、舒服的感觉再读这句。
8、是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘美的！我们来戏水时，荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。
9、齐读这句话。
㈢、深入研读，有趣旧事
导入：我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，我们还经常举行一些小游戏呢！（狗刨比赛、打水仗）
预设交流“狗刨比赛”
1、谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀？（出示课件）
2、你从哪感受到狗刨比赛的激烈？
3、生：从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”体会到狗刨比赛的激烈。
4、你准备怎读出它的激烈呢？
5、引读这句话。读出“扑通通”的味。
6、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢？
7、生：我从“‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会狗刨比赛的激烈过后，大家已经很累了。
8、指导朗读此句，读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。
交流“打水仗”
1、玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛，总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。
2、出示“打水仗”课件
3、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景？请自由把课文读读。
4、你从哪感受到打水仗的激烈？
5、生：我从“那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。‘哗哗’的撩水声，‘呀呀’的叫喊声，乱糟糟响成一片。”
4、你准备怎样读这句话？[生朗读]
5“哗哗”、“呀呀”是些什么词？如果把这两个词去掉，我们一起来读读，会有什么不同？（学生对比朗读）你觉得哪句话好呢？
6、再看这段，作者分别写了些什么？（水线、鸟、声音、动作）作者只要写“打水仗”的动作便可，为什么又写声音、水线、鸟呢？
[领会作者侧面反衬的写作法]这样写更能反衬出打水仗的激烈，以后我们的习作也可模仿作者这种写法。
交流“溺水获救”
1、导入：除了塘中忘情地戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢？（溺水获救）
2、谁溺水啦？谁来将当时溺水的情景读读。
3、评价朗读，并引导从声音的模拟及配上动作、表情朗读。
4、谁能用一个词语来形容当时的情景？
5、这千钧一发的时刻， 当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？
6、（生读）出示“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。” 有没有比这更好的办法及时把把“我”救上来呢？你从“铁链般”体会到什么？
生：小伙伴急中生智，十分勇敢。
生：小伙伴手拉手在水中排成一队。
生：为了救我，他们冒险穿越那道边缘线。
7、穿过那道边缘线需要足够的勇气吗？为什么？你从文中哪儿看出来？这样的小伙伴你会对他们怀有怎样的情感？[带着这种感情地朗读这句话]
8、小结：小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全，又能将溺水的我安全救起。以后，我们
遇上需要你见义勇为的时候，可要像小伙伴一样急中生智，切不可鲁莽行事。
9、一场虚惊过后，我想大家得帮小作者想想他遇险的原因是什么呢？此时此刻的你想对他说什么？
10、你们是否发现课文几次出现“哈哈大笑”呢？
小组讨论交流：⑴“我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑……”⑵“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。”
你怎么理解这两个“哈哈大笑”起来的？这两个“哈哈大笑”又有什么区别呢？
（旨在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱）
11、指导朗读。
12、作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，那么作者为什么写一件自己遇险的事情？
㈤、小结：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，所以课文结尾说——
三、拓展迁移，重温童年。
1、导入
同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享，你可以用倾诉方式也可以用画画的形式。
2、在《童年》的音乐声中说、画童年旧事。
3、交流。
4、小结：我们每个人的童年都给我们留下了这样那样的回忆，让我们忘也忘不了，抹也抹不掉。
四、总结谈话，升华主题。
1、你现在该明白为什么多年来，那荷塘仍时时浮现在“我”眼前了吧。
2、升华主题，三读中心句。
①是呀，每当作者举头望明月，便想起那浮光跃金的野荷塘，作者心中默默地说——（读中心句）
②当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时，作者情不自禁地说——
③当作者迈着轻盈的步伐，走向充满活力、芬芳的每一天，他的内心感慨万千，他想大声地说——
五、作业超市。
读一读：练习有感情地朗读课文。
画一画：作者眼中的荷塘。
写一写；观察一处景物，并写下来
板书：
荷塘 景美—— 和谐
旧事 人美—— 淳朴
教学流程图：
一、复习旧知，导入新课
一、导入
师：同学们，我们都是久居城市的孩子，那有谁去过乡下吗，那给你留下什么印象，有没有什么有意思的事呢？谁愿意说一说？
二、自读感知
1、师：首先请同学们用你喜欢的方式自读课文，想一想在这片乡下的荷塘，作者都做了哪些让他难忘的事？在读课文的过程中，如果有字词上的问题，可以借助工具书或请同学和老师帮助。好，现在开始！
（学生自读课文）
2、师：好，在读课文过程中，有不认识的字或读不准的音吗？（读词）
3、师：恩，字词上没有问题了，谁来说一说做作者做了哪几件事？
（师：谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀？……）
师：看来同学们读书都非常仔细。
三、深入研读
1、师：下面，就请同学们围绕这几件事，用圈点、勾画或者写批注的方法再读课文，之后挑你最喜欢的事读给你的伙伴听，并说说你为什么喜欢它。
（学生再读课文。）
2、师：刚才老师看到每个同学思考的都很认真，现在就请你来说说你最喜欢哪件事，为什么？。
a、打水仗
1、拟声词，“哗哗”、“呀呀”，很形象地把我们在水中嬉戏打闹的情景表现出来了。
2、还用了一个侧面描写。写树上的鸟也停止了叫声，侧面反映了我们打水仗的激烈，而且表现了我和小伙伴们的自由自在和快乐。
3、后两句话，也用了一个拟声词“扑扑”，也反映了我们打水仗的快乐，另外还有我们玩着玩着就混在一起，扭在一起哈哈大笑，可以看出小伙伴们在一起玩耍时的快乐和他们的亲密。
非常好，这里不仅能看出孩子们在玩耍时候的快乐，更能看出他们的亲密无间，他们的友情。
b、狗刨比赛
你还喜欢那件事呢，谁来说说？
第八自然段中的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”这两个词，从这两个词中可以看出我们在玩狗刨比赛时候的激烈和热闹，也可以看出我们的快乐自由，无拘无束。
太好了！的确像你说的那样，用了比喻句使文章更生动形象了，好像我们也是其中的一个。还有谁喜欢这件事吗？
第七段的这句话“恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条‘黑泥鳅’在水中钻来钻去。水流向母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们相当在摇篮中。”这里的 “钻来钻去”写出了小伙伴们在比赛时的欢快和自由自在；后边写水流用了一个比喻句，写出了这里是我们玩耍的天堂，就像睡觉时躺的摇篮。
作者就用了一个“钻来钻去”就把当时跳进水中的情景表现出来了。好了，还有补充吗？没有了，看下一件事，有谁喜欢？
c、落水被救
十二段到十六段的句子，这些语句把我当时落水的紧张恐惧表现得淋漓尽致，写出了我溺水时的反应和感受。
师：你能用声音表现出来吗？给同学们读一读可以吗？
（学生读这一部分课文）
师：还有谁喜欢这件事，也来说一说
“小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”这句话是一个比喻句，把小伙伴们手拉手用力的样子比喻成了铁链，说明小伙伴们团结和机智，他们能在那么危险的情况下相处这个办法是很不容易的。
这还能看出他们的勇敢，因为他们为了救我才冒险穿越那到边缘线的。
（你能从文中找到谜底吗？哪有这样的提示？在第十自然段。为后文做了有利的铺垫。）
师：还有谁想来说说这件事吗？
第十七段的，这里也写了小伙伴的哈哈大笑，这里的笑可以看出他们救人后的轻松。
小伙伴们的善良和憨直，这是善意的嘲笑
师：对，一方面是孩子们救人后很轻松，用笑来缓解刚才救人时的紧张；另一方面看到我的狼狈相，有可见他们的憨直纯朴。
师：那大家想一想，多年以后作者仍然能记得这些往事，还有什么原因？
荷塘很美
师：大家同意吗？老师也很赞成！下面就请同学们比上眼睛，跟随老师一起去感受荷塘的美，并且注意老师朗读时的感情、语速和重音。
（配乐朗读第三、四、五段）
师：好了，课文读完了。现在，请同学们结合具体的语句谈谈你的感受，说说荷塘的美都美在哪里？
第四段第一句
“浮光跃金”，把夜晚水的动态和颜色表现出来了，比喻句，把月光照在水面上的样子比喻成了繁星在闪烁。
第五段的最后一句，也是一个比喻句。
把荷花在微风下颤动的样子比喻成了跳舞的少女，形象地写出了荷花摇动时的优美姿态。
上一句
“绿光”、“绿浪”、“粉红”，这些颜色对比很明显，把白天荷塘的美表现出来了。
第四段后一句，也有写颜色的词“黑绿”，把夜晚荷塘四周的树木的颜色写出来，可以衬托月牙泡的晶莹。后边写到了“在那一位黑绿中，恰似蓝天上一弯晶莹的新月。”也是一个比喻句，写出了水面的亮和荷塘的轮廓。
师：同学们，在这么迷人的荷塘，作者不仅感受到了童年的乐趣，还拣回一条命呢！所以，作者回忆往事的时候认识到了什么？
认识到了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。
（老师写板书）
齐读最后两段
四、结束语
同学们，童年是每个人人生的第一步，童年带给我们的是无尽的欢笑，是一句句天真无邪的话，是一次次开心畅怀的笑，是一个个亲密无间的伙伴，那就让我们心怀着这份快乐，品味着这份纯真，充满自信地去迎接新的挑战吧！
教材分析：
《荷塘旧事》是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精读课文。本文是一篇优美的写景叙事散文，与前两篇文章有所不同是有景物描写，文章多处运用修辞及表示颜色的词语，渲染了荷塘的美景，还写了一件旧时发生的，深深铭记在心的事，通过美景、旧事，使作者认识到了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。
设计理念：
1、这节课的教学结合具体的教学内容，采取了合作探究的学习方式，让学生自主学习，使学生通过合作、交流、探究，并在教师的引导下更好地领悟文章的情感内涵。
2、面向学生可能的生活实践，拓展部分给学生一个表现发挥的舞台，同学们把心中的童年跃然纸上，让他们在学习中得到乐趣，获得审美的情趣。
教学目标：
1、领会景物描写的方法和作用。
2、理解课文内容，体会作者对童年生活的回忆和留恋。
3、朗读、品味文中优美的句子体会“人类淳朴的爱”，欣赏大自然那和谐的美。
教学重点：感知自然美和人性美的和谐统一。
教学难点：由反复探究，体会小伙伴们善良、淳朴、勇敢、机智的品格。
课时划分：两课时
教学用具：课件
第二课时
教学过程：
一、导入
1、播放《童年》歌曲
2、提问：同学们，我们都是久居城市的孩子，那有谁去过乡下吗，那给你留下什么印象？谁愿意说一说？
3、师：看来，同学们说起自己的童年时都很快乐，那么今天我们就走进文本，跟随作者去感受他的童年。（板书课题：荷塘旧事）
二、自读感知
1、选择你喜欢的方式自由读文。边读边思考作者经历了哪几件事？
2、指名学生回答。
三、细读文本
(一)、课件出示自学方法
（二）、学生自读课文
1、指名学生说一说自己比较感兴趣的事？
2、每当到了夏天，我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，“扑通”一声，跳入水中……此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
3、课件出示“恬静的塘面----摇篮中”,引领学生读。可以想像当时孩子们心情怎么样？
4、所以作者在这用上比喻，把荷塘比作----（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（师生齐说舒服呀！）
6、再齐读这两句。（“恬静的塘面——-摇篮中。”）
预设交流“狗刨比赛”
1、你从哪感受到狗刨比赛的激烈？
2、体会到狗刨比赛的激烈，引导学生读出它的激烈。
4、男、女赛读，体会比赛的激烈。
5、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢？
6、生：我从“‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会作者从侧面描写的方法。
交流“打水仗”
1、出示“打水仗”课件，让学生说说看了这幅场景，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
2、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景？请同学们快速浏览一下“打水仗”这一自然段，画一画从哪些用词、用句中感受到这个游戏也非常有趣、激烈。
3、你准备怎样读这句话？[生朗读]
引导学生抓住重点词“击”“闹”“射”“撞击”“混”“响”等重点词来体会打水仗的激烈。
4、师生赛读打水仗这部分。
交流“溺水获救”
1、导入：除了塘中忘情地戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢？（溺水获救）
2、谁溺水啦？谁来将当时溺水的情景读读。
3、谁能用一个词语来形容当时的情景？“我”当时什么心情？
4、指名学生读出“我”恐惧的心情？
5、这千钧一发的时刻， 当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？
6、（生读）出示“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。” 有没有比这更好的办法及时把把“我”救上来呢？你从“铁链般”体会到什么？
7、一场虚惊过后， “我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑……”这是为什么？（引出“淳朴之爱”并板书）
体会“荷塘美景”
1、那大家想一想，多年以后作者仍然能记得这些往事，还有什么原因？
2、配乐小声朗读三、四自然段，体会荷塘的美。
3、结合学生的回答，引出作者要强调的“大自然的和谐的美”（板书：和谐之美）。
4、师小结，指出作者为什么难忘旧事。（板书：难忘）
四、拓展迁移，重温童年。
在一幅幅童年游戏的图片中说说童年旧事。
五、作业：
1、找一找回忆童年的文章，有感情地朗读；
2、以自己的“童年”为话题写一篇作文。
板书设计：
荷 塘 旧 事
和谐之美 淳朴之爱
难忘
《荷塘旧事》教学反思
《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好的生活。文章中，作者描绘了月牙泡的美好的自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留念之情。在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性之美”。
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究《荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。通过品词析句，引导学生自主感悟，引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
第二段中，作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外，一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。我先让学生自读，说说你怎样感悟到美的，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。
作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。继续采用以上学法让学生体会比赛的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
《荷塘旧事》教学反思
《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。
阅读篇幅较长的文章，从整体入手，理清文章脉络，了解文章的主要类容，明确文章主题思想，我认为这是很多学生都非常欠缺的能力，因此在完成阅读训练的过程中，只要涉及主要内容和主题思想的题目，学生就会凭 www.gaokaobaba.com 着自己的感觉和理解乱做一气，在写作中则表现为文章条理不清，中心不明，详略不当。因此我在教学中往往注重这方面能力的训练。在这篇文章的教学中我首先引导学生从分析题目《荷塘旧事》入手，让学生快速默读全文，找到描写荷塘美景和记叙童年旧事的两部分内容，然后在分析剩下自然段的内容，学生快速而又准确地将课文分为四个部分，把握了文章主要类容：（1）舅舅带我到乡下外祖母家过暑假；（2）描写了美丽的荷塘；（3）我和小伙伴玩“狗刨比赛”和“相互击水”游戏；（4）我想炫耀却遇危险，小伙伴儿及时相救；（5）我留恋憨直淳朴的笑声和那同天上月牙儿一样的荷塘。主题思想：抒发了作者赞美自然和谐的美，赞美人类淳朴的爱的思想感情，表达作者对童年生活的留恋之情。
本文2～5自然节，着墨于景物描写，其他篇幅均为叙事，没有过多的表现技法。但质朴的叙述饱含着怀恋深情。文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文展现的人类淳朴之美相映成趣。通俗地讲，就是景美人更美。
怎样理解这一点，我让学生小组交流，品词品句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美。由于在教学《三峡之秋》这一课时运用过这种教学方法，学生从各个方面多个角度进行赏析，很是精准，令我欣喜不已。在此基础之上，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这样抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。
荷塘的美与旧事之间是截然分开的两部分呢？还是有机相连的整体呢？二者之间又有什么联系呢？怎样让学生理解文中的景物并非闲来之笔，实际表现了自然和谐之美，与后文展现的人类淳朴之美相映成趣这一写作技巧呢？我觉得这对学生来说比较难，我设置了这样一个问题：文章题目的中心词是“旧事”，作者为什么这样生动具体地描绘荷塘美景呢？如果去掉可以吗？为什么？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后老师进行小结，让学生明白这其中的写作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。
作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。继续采用以上学法让学生体会比赛的激烈和小伙伴们的机智他们的善良与淳朴。如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。在朗读指导中我通过配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。学生读得入情入境，声情并茂。
充分挖掘教材资源，读中悟法，以读促写，读写结合这是行之有效的方法，在学生意犹未尽之时，我安排了作文《校园往事》，指导学生仿写文章这种谋篇布局的技巧，和运用比喻的修辞手法，记叙中进行生动具体的描写表现中心的方法，学生下笔很顺利，但最后的结果怎样还得等学生的作文批改之后才见分晓。