作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？
教材分析
这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词。着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一创设意境，理解课题
1观看录像《渔歌子》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。（板书课题：渔歌子，齐读一遍课题）。
张志和，初名龟龄，字子同，自号‘玄真子’，婺州金华人。自号“烟波钓叟”，他的作品大多描写自己隐居的生活。
（对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，� 先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。）
2听《渔歌子》课件录音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）
二、渲染气氛，理解词义
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由读这首词，边读边想象这首词都描写了哪些自然景物？（引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。）
3．出示图象：白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？
（发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。）
4、小组交流，教师小结。（这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。）
三、反复吟诵，感悟意境
1、教师有感情朗读《渔歌子》，，再入意境。
【自评：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的辅导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。】
2、指导朗读，想象画面。（教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。）
3、小组轮读，相互欣赏。
4、学生有感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2根据诗意加以配乐，体会古诗意境，创作画面或者创意表演。（在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。）
（1）唱支歌来表达。
（2）跳支舞。
（3）画一幅画。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一、导入：
欣赏唐宋名家名词。
二、自读《渔歌子》理解词意
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜风细雨
渔歌子桃花流水热爱大自然
鳜鱼肥不须归
[教学目标]
1、认识4个生字，会写3个生字。
2、指导有感情地朗读词，并能达到背诵。
3、指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。
4、培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
[教学重点]
引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。
[教学难点]
体会诗词语言的丰富意蕴。
[教学时间]
一课时
一、了解词牌及词。
1、我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗？“江南好”
2、多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。
板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。
3、从这个词牌，你读出了什么？（引导体会“歌”）“歌”的是什么？再读。
二、读会。
1、来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧！
2、指读。点评。（板书：塞、鳜、蓑）
3、知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。（上阙）点评，鼓励学生的创造力。
4、古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗？来，今天，我们也来踏歌。读（下阙）。点评。
5、所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。
三、读懂。
1、不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面？
2、这是什么季节？你是怎么知道的呢？（板书：春天）
是啊，这一定是春天。读（春的喜悦）。还从哪里可以看出呢？
斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读（柔和）。
草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读（两行）。
是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读（两行）。
春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。
3、渔翁想回去吗？哪里说了他不想回去？是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归！（板书：不须归）为什么不须归呢？
4、美！说得好！（板书：美）现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美？
第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”？（课件）从“白鹭”联想到了什么？不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗？试读，看看，你又感受到了什么？指读。指导读。（心胸开阔、意境高远）
青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美！难怪渔翁“不须归”！
第二行：读。
看、怎样的桃花？（追问）（艳若朝霞）闻、怎样的桃花？听，怎样的流水？（缓缓的，淙淙的，粼粼微波）（课件）是这样吗？桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊！
再看看，水中有什么？怎样的鳜鱼？由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗？还想到了什么？（味道鲜美）汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么？试读，指读，指导读。
这一行中的景物真多！想要读好，可真不容易，谁再来读读？
读。景美，物美，真是“不须归”！
后两行：读。
看看，“箬笠，蓑衣”指什么？为什么要这样穿戴？箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。
杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美！试读。再读。
能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊！若你是渔翁，你会怎么想？读。
（课件）青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊！
张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗？你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧！指读，指导，范读（课件），试读，齐读。
四、内涵升华。
1、张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。
2、张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。（课件）所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。
读。哥哥在叫弟弟干什么？
你怎么知道的？一个字(还)。
我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。
师生对吟。
为何不归？（重复）
3、好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗？
但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么？
志和志和，心志平和（板书）。隐于山水，才足以淡泊明志；隐于山水，才能够宁静致远。
4、同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》（课件）和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢？咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。
有什么不同？（体裁、季节、心境）读《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？
5、看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊！据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。
6、让我们再读《渔歌子》，（课件）体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧！
教学目标：
1、认识4个生字，会写3个生字
2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思
3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面
教学重点：
指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐教学难点：
指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱教学准备：
《渔歌子》课件；学生用巜写字》
教学课时：
1课时
教学过程：
一、练习导入
1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价）
2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。
3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题）
4、学生背诵回顾前两首诗
二、初读《渔歌子》
1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？
2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数）
3、了解词牌名《渔歌子》的意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来）
4、检查自读效果
a检查词语，强调个“塞”的读音
b检查停顿
c这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？
5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。
a西塞山在哪里？是个什么样的地方？
b箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？
6、指导学习生字
a怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆）
b学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观
c独立写一写
d师生评价
三、再读《渔歌子》
1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时，
词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。
2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书
从以下几个方面引导学生
a景美（山青水秀、鸟白花红）
b鱼肥（色美味美）
c有备而来（箬笠，蓑衣）
d斜风细雨
3、想象练习，加深对“不须归”的理解
看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻：
a如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？
b如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？
c如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？
4、激情朗读：
a在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流
b请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读）
5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。
四、总结拓展
1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！
2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。
五、板书设计
渔歌子
西塞山前白鹭飞
桃花流水鳜鱼肥
青箬笠，绿蓑衣
斜风细雨不须归
风景优美，生活悠闲
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9 词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词 “碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这首词。
2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：
体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画。结合课文，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、指导朗读，初步感知。
1、要注意把词读通顺。
2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。
3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。
三、走进文本，想象画面。
1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。
2、学生圈画，交流。
你找到了几种景物？
3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。
4、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。
作者仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗？
请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？你又想到什么？
词人向远方望去，他看到了什么？怎样的西塞山？怎样的白鹭？
西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。
白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！
西塞山前就是一个——世外桃源。
5、让我们把这样的美景读出来吧。
四、入情入境，体悟心情。
1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着？怎样的姿态？
悠然自得的渔夫
2、此时的渔夫心情如何？
3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？
（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。）
你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。
再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？（回到自己的家）
五、深探“不须归”
1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。
所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。
据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？
师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！
我们再来读一读，读出不愿归的情感。
2、你觉得这是一个怎样的渔父？
3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？
同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能被迫泛舟江湖。
4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！
六、作业
1.背诵《渔歌子》。
2.根据《渔歌子》想象画面写一篇文章。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象这首词的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
学生准备：
查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。
教师准备：
课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）
教学过程：
一、导入识词，了解词牌：
师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼）
师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子”呢？你会想到什么？
渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。
师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。
二、初读词，读得有点“词”味
1、初读：
我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。
师：谁来把这首词完整地读一读（生举手）
师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读）
2、指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读）
师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？（指名评价）
3、教师范读
师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读）
（指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读）
三、想象美景，品出词中画
1．老师配乐朗诵，学生想象画面
师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）
2、读出词中画
师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读）
师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面）
3、师生共同展示画面，理解词义
西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说？（青翠的西塞山、碧绿的西塞山）；
白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？（展翅飞翔）
桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）；
流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/
指名说：
（1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
（2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——
（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）
师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞……
4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说）
师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上？他画的对吗？（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。
小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—
（师生共同朗诵）
师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
四、拓展，品出“钓”中情：
过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
1、了解背景
师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
2、和诗、品出钓中情
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（指名说）
3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。
他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？
张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？
（心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在）
4、配音感情诵读
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）
五、延伸
过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
1、课件出示
绝句柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）
2、齐读
师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答）
小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。
教学目标：
1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：
体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
课前谈话：
复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、初读古词，整体感知。
1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。
2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）
3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。
1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。
2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。
3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。
三、走进文本，想象画面。
1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。
1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。
2、配乐感情朗读全词。
四、揣摩语言，指导背诵。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。
2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？
4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。
五、对比拓展，升华情感。
1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。
a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。
b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。
2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。
5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。
六、吟唱歌曲，布置作业。
1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。
2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。
3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。
学习目标:
1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。
2、有感情地朗读，背诵《渔歌子》。
能力目标:
1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象词所展现的画面，培养学生的想象力。
3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标:
1、在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的美好情感。
3、感受词的音乐美，培养学生的审美能力。
教学重点:
理解词的意思，背诵《渔歌子》。
教学难点:
体会词中的意境和诗人的思想感情。
教具准备:
课前搜集的有关资料、多媒体课件
教学过程:
一、创设情境，导入新课。
1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗，如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的？这是一首——词。什么是词呢？【课件出示】
2、这节课，我们一起来学习这首词——《渔歌子》。（板书题目）
3、解题:渔歌子，词牌名，也是题目，其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。
4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师补充，最后【课件出示】相关资料。
二、读中明意，读中悟情。
（一）、【课件出示古诗并范读】
（二）、学生自读，读通、读顺。
1、学生自读，把词读准、读通、读顺。（注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音）
2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。（塞:saisaise）
（三）、检查指导朗诵
1、指名读生字，并组词。
2、指名都词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、全班齐读。
（四）、读中想象，理解词意。
1、学生默读，思考:这首词描写的是哪一个季节的景物？词中描写了哪些景物，各有什么特点？（板书）
2、指名反馈学习情况。
3、教师（配乐）范读，学生聆听，闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。
4、结合注释，理解词意。
（1）、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。
（2）、教师相机指导，指名说说词意。
（3）、教师归纳，【课件出示】词意。
（五）、探究质疑，领悟情感。
1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢？词中的渔翁到底指的是谁？（学生发言，教师点拨小结）
2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情？（教师引导，【课件出示】诗人的思想感情）
3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】，这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同？两位诗人所表达的思想感情一样吗？（不愿；不舍）
三、读中感悟，升华情感。
1、诗是作者的心声，我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在，请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情，在美妙的音乐中，有感情地朗诵——《渔歌子》。
2、（配乐）学生朗诵，当堂背诵。
3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】
4、师:同学们，让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美，我们赶快到大自然中去寻找春天，用我们的笔去描写春天吧！
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵这首词。
3、想象这首词的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
学生准备：
查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。
教师准备：
课件
教学过程：
一、联系旧知，导入新词
回忆并背诵《忆江南》。
2.关于词，你都有哪些了解呢？
3、那么，今天我们学的这首词的词牌又叫——“渔歌子”。
4、看老师写课题。[一笔一划地板书]拿出手来跟我一起写：渔——歌——子。来，一起读课题！
5、指导学生把题目读正确。
二、指导朗读，初步感知
1、读着这“渔歌子”，猜一猜这首词在写什么？
2、这“渔歌子”又名“渔父”。那么今天我们要学的《渔歌子》又是怎样描绘张志和的垂钓生活的呢？翻开语文书110页，我们自由地读一读这首词。注意，仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？
3、自由练习朗读，开始。（生自由读《渔歌子》）
4、（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生1读
5、读的字正腔圆，真不错！谁再来读一读？（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）
6、想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！生（齐读）
7、很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？生8、很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？
9、你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？师：你们都听出来了吗？
10师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。
11、有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。生：（齐读）
三、想象画面，深入感悟
12：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）
13、同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？
14、里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
15、不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
16、这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。
17、想不想看看现代版的渔歌子（课件出示） 作者是谁？ 你们想不想也把这美丽的画面写下来啊？生：（写话）
18、这么美的画面，这么美的词，最适合美读了。来我们一起读一读。
19、能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！词中写了词人吗？从哪儿看出来？师： “青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，面对此情此景，他心情如何？
20、是不是只有这个原因呢？我们要来了解一下张志和这个人。
课件播放：（张志和本名张龟龄，他从小便才华过人，16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和，但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活、他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。但他钓鱼却很奇怪，《唐书．张志和传》中曾这样记载：师：怎样记载得呢？读！生：“志和居江湖，自称烟波钓徒，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。师：“每垂钓，不设饵”，你读懂了吗？生：他每次垂钓都不投鱼饵。师：没有鱼饵，怎么可能有鱼儿上钩呢，是不是？可是张志和却说他钓了很多很多。想一想，你觉得他钓了些什么？齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。
【学习目标】
知识教学点
1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。
2、朗读课文，背诵《渔歌子》。
能力训练点
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、通过描绘词中的情景，培养学生想像能力和欣赏美的能力。
德育渗透点
1、通过词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、通过词的品读，激发学生热爱祖国语言文化的情感。
【教学过程】
一、温故引题：
1、联系旧知
a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗？一起来回忆一下。
（学生齐背。）
b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？
根据学生回答，教师相机引导。
2、出示《渔歌子》
是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信这“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。
出示课题，学生齐读课题。
3、走近作者：
同学们知道张志和吗？
以师生谈话的形式简介作者。
（先让学生自由说，教师作适当补充）
4、诗、词的区别：
同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你知道诗和词的区别吗？
（出示一诗二词，让学生比较发现。先让学生自由说，教师作适当补充）
5、解题。
渔歌子，词牌名。
出示两首《渔歌子》让学生观察，初步了解什么是词牌。
二、初读感知
1、初读新“词”：
好，现在请同学们自由读词，注意读准字音，读出停顿节奏。读到不懂的地方，可以看注释。
生自由读，教师巡视。
2、反馈交流：
重点：“鳜、箬、笠、蓑”
3、指导朗读：
同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停顿。
三、细读品词：
1、读词找景，想像画面。
a、同学们朗读得非常好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。所以他写的词就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些色彩。
b、交流发现。
c、同学们，这词中有这么多的景物，这么丰富的色彩，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。
（生自由读，教师巡视。）
2、讨论交流，描述画面。
a、谁来说说，你读着读着，看到了什么？
抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流。
（教师要引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）
b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗读一次。
3、抓住诗眼，体会诗旨。
张志和说“斜风细雨不须归”。
同学们，这自称烟波钓徒的张志和为什么“不须归”呢？
全班交流，教师引导。
交流总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。
4、借助课件，升华情感。
a、播放课件，教师配乐讲读。
（张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！）
b、学生再次有感情地朗读《渔歌子》。
四、诗词链接
其实描写江南的又岂止白居易、张志和，许多古代文人墨客写下了各种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。
出示多个诗句
读一读，选择其中一个，说说你读出了什么？
五、挥笔习作
1、学生习作
因为有白居易对江南的怀念，所以有了《忆江南》，因为有张志和对江南的喜爱，所以有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又随着诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧！
2、交流习作
全班交流，教师评价指导。
六、拓展延伸
必做题：
背熟《渔歌子》，并默写一次。
选做题：
1、收集有关“江南美景”的诗。
2、请你为这首词配上一幅彩色画。
（用你的画来向人们展示江南的美景吧！）
附录：
1、（春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。）
２、讨论交流，描述画面。
谁来说说，你读着读着，看到了什么？横看成岭侧成锋（读好让你看到画面的那句诗）用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。（读）西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。（读）水中闷得很，它们要出来透透气。（读）这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。（读）真有意思，真悠闲。（读）你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗读一次
a、我看到绿绿的西塞山。
b、我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。
c、我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。
e、我看到空中飘下了毛毛细雨。f我看见一个头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。
3、抓住诗眼，体会诗旨。
你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。是啊，吹面不寒杨柳风。仅仅是因为风小雨小，不用回去吗？
a、这么一点风一点雨，不用回去。
b、这点毛毛细雨根本没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。
c、这里的景色这么好。它舍不得回去。
4、借助课件，升华情感。
是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，雪白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一个“美”字了得？这里没尘世的烦恼，没有世俗的喧嚣。只有安静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：《渔歌子》学生齐读《渔歌子》。
一、教材简析
《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。
二、教学对象分析
四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于田园生活的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。
三、教学目标
认识4个生字塞、箬、笠、蓑，指导书写鹭等字。
正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。
体会词的内容，体会诗人的思想感情。
培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
四、教学重难点：
根据词所描绘的景物，想像画面；有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。
五、教学策略：
情境教学法、诵读感悟法、读写结合法
六、课前准备
（一）教学媒体：
多媒体课件
（二）学生课前准备：
收集有关张志和的资料
七、课时安排：
一课时
【教学过程预设】：
一、初读，建构田园生活的主题
（一）教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。
（二）师生交流，理解词牌名。
（三）请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确
（四）教师检查整首词的读音，重点指导塞的读音及鹭等字的书写。
（五）请学生再读词句，指导读出词的节奏。
【设计意图：
1.词这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。
2.扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到读不通顺，不开讲。】
二、细读，走近田园生活的画面
（一）请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。
（二）学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。
（三）反馈汇报对词意的理解。
【设计意图：
1.理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意。
2.汇报交流中，进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意，鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。】
三、赏读，触摸一颗眷恋的内心
（一）教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的不须归。
（二）由不须归切入，让学生交流汇报诗人不须归的原因。
1.景美中感悟不须归。
（1）请学生了解词中描写的景物。
（2）教师配乐范读，让学生想象词中的画面。
（3）学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及 飞字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。
（4）回读斜风细雨不须归，初步感悟诗人不须归的原因。
2.鳜鱼肥中感悟不须归。
（1）引导学生关注肥字，让学生交流从肥字仿佛看到了什么。
（2）让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。
（3）回读斜风细雨不须归，进一步感悟诗人不须归的原因。
3.箬笠、蓑衣中感悟不须归。
（1）学生感悟斜风细雨，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。
（2）学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。
4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。
【设计意图：
1不须归是词眼。抓不须归作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。
2.想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。
3.诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。】
四、拓展，感悟一份眷恋之情
1.出示补充资料：每垂钓，不设饵，志不在鱼也。让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。
2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人不须归的是什么地方，进而走进诗人的内心。
3.教师引读第三、四句词，提升情感。
4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。
5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。
【设计意图：
1. 知人论诗，以诗带诗是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点，也是本单元的教学重点。教师在课堂上指导学生梳理资料，补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。
2.补充学习另一首《渔歌子》，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感。】
教学目标：
1、自主识记生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、对词描写的景象展开想象，理解词的意思，体会词所表达的思想感情。
教学重点：正确、流利、有感情的朗读，背诵课文
理解词意教学准备：教学课件 相关资料
教学时数：1课时
教学过程：
一、引入：
1、冬天已经逐渐远去，春天即将到来，如果让你用一个词来形容春天，你想用哪个词？
（春光明媚、春暖花开、春华秋实、春回大地、春光无限、……）
除了用词我们也可以用诗句，比如：
千里莺啼绿映红——
还可以用词，比如：
江南好——
2、你觉得诗和词最大的区别是什么？你了解词吗？（交流词的资料）
你还知道哪些词牌名？
有些词牌能表示词的内容，比如说：《渔歌子》，看到之后你会想到什么？
3、古诗词是我国古代文化中的一颗璀璨明珠，这节课我们一起去欣赏唐代词人张志和的《渔歌子》，去感受他的钓鱼世界。
出示课题、齐读课题
二、初读诗词
1、学生自由读词，注意： 读准字音，字正腔圆。
2、指名读
3、读了这么多遍，老师考考你们，词中描绘的是什么季节？从哪里看出来的？
（春天）
桃花 “你见过桃花盛开吗？（学生描述）
流水 想象小溪
斜风细雨 “春风给人的感觉是什么样的？人们常把春雨比作什么？ 下这样的绵绵细雨的时候，你会躲起来吗？
白鹭 “见过白鹭吗？”出示白鹭图片
师：你们理解的真准确，你们真了不起。
三、想象，品出词中画
1、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，他评价张志和“词中有画，画中有词。”闭幕聆听，你的眼前呈现了一幅什么样的画面？
配乐范读
2、词中描写了哪些景物？动笔画出来
学生交流：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣 斜风细雨
其实不仅仅是这些景物，还有很丰富的颜色呢？
3、这些景物组合在一起，又组成了一幅怎样的画面呢？
课件演示，
再读读这首词，词你理解了吗？同组的同学互相说说
4、全班交流，其他同学用心倾听，补充完善
5、好美的景色：白鹭高飞、桃花盛开，溪水上涨、鳜鱼肥美、怪不得诗人深深的陶醉了呢。面对此情此景，你想说什么？
6、让我们猜测一下，诗人此刻的心情怎样？是啊，带着这份悠闲自在，我们也来吟诵这首词吧，（自由读）
谁还想在当一回词人？（指名读）
4、小结：目前为止，你掌握了哪些学习古诗文的方法？（看注释，查字典、……）刚才我们通过想象把短短几句词想象成了那么丰富的画面，这也是读好诗词的好方法
四、拓展体会钓中情
1、读出词中画、词中人就会有无限想象的空间，如果我们了解了词人的生平会有更大的发现交流作者资料
2、词人的哥哥张松龄怕张志和不回家曾作诗《和答弟志和渔父歌》。
自由读读这首诗，你能读得懂它吗？这首词要表达什么？ （要他回家）。你从哪句话中体会到的？
诗中“狂风浪起且须还”和《渔歌子》中哪句相对应？
师生合作：整诗对读
整句对读
“且须还” “不须归”
因何不归？
你钓鱼不放鱼饵，你又得到了什么？
3、张志和垂钓，调来清闲、飘逸。也只有这样飘逸的心才会有这样的千古绝唱。让我们再来诵读——齐读。
4、有许多诗人都是仕途不利后寄情山水之间，除了《渔歌子》你还知道哪些是这样的诗？（《江雪》、《乐游园》）
板书：
渔歌子
景色美
不须归
自由乐
教学目标：
1.准确认读词中的生字
2.有感情地朗读、背诵词。
3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点、难点：
1、有感情地朗读、背诵词。
2、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学流程：
一、回顾旧知，揭示词题
我们已经学过《忆江南》这首词。忆江南称这首词的词牌名。今天，
我们要又学习一首词，题目是《渔歌子》。跟老师读，渔歌子是这首词的词牌名。
二、疏通词句，感知词意
现在，请每位同学，把这首词读上2分钟，注意做到两点要求，第一
要准字音，做到读得字正腔圆；第二，读通顺，读出节奏，试着读得有板有眼。
1、 学生自由读诗
2、 请个别学生读，(其他学生听他是否把字音读准)，再请学生读出节奏(
其他学生听，他哪里作了停顿)
3、 全体学生齐读一遍(读准音，读出节奏)
4、 这首词给你留下了什么印象？带着这样的'印象读一遍
5、 这首词在描写什么？让我们静静读这首词，联系课文中的注解，结合课文的插图，试着想想这首词描写了什么？
三、解读画面，品味词境
(一)我来出个题目，了解你对这首词的掌握。
看到的——
1、 你在词中看到了哪些景物？(课件出示)
2、 谁来读这些景物，把景物读进同学们的脑海中去
3、 谁能根据这首词，把景物的特点读出来？
4、 你还看到了什么？除了景物还有许多丰富的色彩呢，你看到了吗？
听到的——
1、听到了什么？(听，清脆的鸟鸣声，潺潺的流水声，还有鱼儿跳跃的声音，仿佛还能到微风，细雨的声音)
闻到的——
1、你还闻到了什么？
2、师小结
3、你觉得这是个怎样的地方？(风景优美，幽静，秀丽，美如画卷)
4、你带着这样的感情读(个别)
(二)如果让你用自己的语言描述那里的风景，你会怎么介绍吗？给你们两分钟时间准备。
1、 生练说
2、 交流
3、小结：多么秀丽的江南美景呀。作者张志和仅仅用了27个字把这些美景尽收眼底，让人浮想联翩。真是词中有画，画中有词。不禁让我们诵读这首词。(师生配合读)
4、 好一个不须归(板书：不须归)
四、熟读成诵，进入心境
好一个不须归呀。如此秀丽的水乡美景，我们陶醉了，我们——不须归，还有谁也不须归？(渔翁，张志和)渔翁就是张志和，张志和就是渔翁
1、他不想回家，在哪里做什么？(垂钓)
2、创设情境，随机拓展《渔歌子》三首
他恋上了垂钓，不想回家。我们仿佛看到，在一个月明人静的夜晚：
青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌还。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。
你看到了——
我们又看到在一个秋风瑟瑟的日子：
松江蟹舍主人欢，菰饮莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。
你看到了——
我们还看到，在一个大雪纷飞的冬天：
霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
你看到了——
1、 生质疑
读到这儿你有什么疑问？
2、 了解作者及诗文的背景
3、 生回答，师总结
是啊，他厌恶官场上黑暗险恶，厌恶哪些阿谀奉承，看破庸扰的红尘，他想把心放回大自然中，回归宁静，回归本真。他自称自己为“烟波钓徒”
4、 让我们带着这样的心境一起再来读一读这首词。(分大组读)
5、 他真的是在钓鱼吗？老师查询了资料，他钓鱼从来不放鱼饵，你说他
在钓鱼吗？他钓的是美景，钓的是一份心情，钓的是悠闲自在的生活。(板书)
6、 让我们悠闲自在地读一遍(男女生读)
7、 小结：秀丽宜人的风景，让人不须归，悠闲自在的生活，让人不须归。
10、回读：最后让我们一起回味这首词。(配乐背诵)
五、布置作业，延伸课外
1、结合《渔歌子》作一幅秀丽宜人的水乡风景画
2、课外阅读《渔歌子》五首
知识目标：
1、 学习“塞”、“笠”、“蓑”三个生字。
2、 朗读课文，背诵《忆江南》。
能力目标：
1、 训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首 词的意思。
2、 过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思 维能力。
情感态度价值观：
1、 通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、 激发学生热爱祖国语言文化的情感。
3、 学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏 美、鉴赏美的能力。
教学重点、难点：
了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、导入
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
让我们回到了古诗国度之中。诗和词都是我国古代诗歌发展的高峰，成为我国乃至全世界的宝贵的文学遗产，今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？（课件出示诗与词的区别）
师小结：诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
生展示所收集整理的资料，师相机点拨。
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，（出示课件）师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准（课件出示生字）。
第二遍希望把词读顺，读出词的节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
3、让我们用自己喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
生自愿组合读词。
三、品诗，体会情感
1、同学们读得真好，节奏掌握得恰到好处，我们常说诗情画意，读词，不但要把它诗正确读好节奏，更重要的是读“情”读出诗中的“情”，作者的“情”更要读出你的“情”你的感受。
2、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
3、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
4、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
四、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人——
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
这美丽的画面，闲适的情怀你能想象吗？我们一起来看一看（出示课件）。
教师配合课件中的画面和音乐有感情的加入旁白：
（词人张志和，隐居江湖自称“烟波钓徒”，他对江南春景深情赞助以及淡泊功名，流连山水的人性情怀，在词中表露无遗。你看，江乡二月，桃花汛期间春江水涨，初春的西塞山刚蒙上几分绿色，远远望显得更加柔美，从水田里飞来的白色鹭鸳在山上低徊，引来了成群的鹭鸳轻盈的飞翔于山间、江上，也轻轻落于船头，与渔人一共荡舟江面，淡黄的鳜鱼时而跃出水面，时而潜入江中，粉红色的桃花开得正盛，花瓣落在春水碧波之上，悠闲的渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新，气氛宁静又充满活力，可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，如此宁静又美好的画面，）难怪——齐：斜风细雨不须归。
师：这样一幅超凡绝尘的美景，词人张志和用他的千古绝唱将它释怀。
我相信现在很多感想一定充满了你的不脑袋，你想怎样来理解这一首词中的意境呢？回忆一下，我们都用过什么方法来理解诗文呢？
生踊跃回答，教师出示课件，（有感情的朗读、有独特的理解诗词、准确的概括中心、色彩明丽的绘画、优美的填词演唱、编成朗朗上口的拍手谣。）
学生讨论5秒钟，找出喜欢的方式，要求尽量与其它组不重复。
师：在小组活动对老师希望你一定要抓住对诗的理解，出示（课件）。那么好了，快点行动吧。
重点抓好词的理解，反复说透。
汇报的顺序：一读，要求加入理解和情感；二解；三概括；四画；五歌谣；六唱。
师小结：这么美的图画，这么悦耳歌谣，这么动听的歌曲，老师相信，对这首词你一定有新的感受了，让我们尽情的把你的情感读出来吧！
齐，老师也读
师总结做情感的升华：你们的诗声让我仿佛再一次观看了绝美的画面，祖国万里山河美景不胜收，希望同学们继续收集写景的诗篇作为积累。
在朗朗的诗声中，我们即将结束今天的学习，我要祝贺每一们同学，你们不仅学习了《渔歌子》，还掌握了学习古诗词的方法。虽然词人已作古，但是你们让他的情，在我们这一方小小的空间中粒粒再现，你们继承了他博大的情怀。古人云：“腹有诗书气自华”，同学们，学诗吧，爱诗吧，我相信，我们中华民族的这一颗瑰宝只有在你们的身上才能尽显光华。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象这首词的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
学生准备：查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。
教师准备：课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）
教学过程：
一、导入识词，了解词牌：
师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼）
师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子” 呢？你会想到什么？
渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。
师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。
二、初读词，读得有点“词”味
1. 初读：
我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。
师：谁来把这首词完整地读一读（生举手）
师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读）
2.指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读）
师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？(指名评价)
3.教师范读
师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读）
（指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读）
三、想象美景，品出词中画
1.老师配乐朗诵，学生想象画面
师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）
2.读出词中画
师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读）
师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面）
3.师生共同展示画面，理解词义
西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说？（青翠的西塞山、碧绿的西塞山）；
白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？（展翅飞翔）
桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）；
流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/
指名说：
（1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
（2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——
（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）
师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞……
4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说）
师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上？他画的对吗？（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。
小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—
（师生共同朗诵）
师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
四、拓展，品出“钓”中情：
过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
1.了解背景
师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
2.和诗、品出钓中情
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（指名说）
3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。
他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？
张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？
（心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在）
4、配音感情诵读
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）
五、延伸
过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
1.课件出示
绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）
2.齐读
师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答）
小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。
设计理念：
1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。
2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。
3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。
教学目标：
1、认识词中的生字，并会写3个生字。背诵并默写这首词。
2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。
3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。
教学重点：
学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。
教学难点：
体会“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。
教学准备：
1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。
2、制作课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
（课前活动：背诵《乡村四月》《四时田园杂兴》）
一、话题引入。
1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（请生背诵）
2、关于词这种文学体裁，你有哪些了解呢？（生自由答，师相机强调词的相关常识）
一、联系旧知，导入新词
1.同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——（齐答）《忆江南》。
请大家一起背诵《忆江南》。词有什么特点呢？
2.这节课我们再学一首词《渔歌子》，请位同学来读读题目，强调子读第三声。作者是唐代诗人张志和，介绍张志和。（板书：渔歌子 张志和）
二、指导朗读，初步感知
1.“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？
2.词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，《忆江南》回忆了江南的美景。请大家打开书本，自由朗读这首词，把生字读正确，把诗读通顺。
3.（课件出示《渔歌子》。）谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。
读准“西塞山”的“塞” “白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语。
4.齐读这首诗。
5.谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？
6.这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。
三、想象画面，深入感悟
1.有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？请大家自由读读这首词，仿佛看到了什么样的景象？
2.指名说。
预设：生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，不需要回家。
3.看到了哪些景物呢？在书上圈一圈。
4.这是什么季节的景象？从什么地方看出来？
预设：是春天，我从“桃花流水”看出来的。
5.对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。你能朗诵一下吗？
6.面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？
预设：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。”
好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。）
预设：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声）
师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。）
预设：他的心情一定是愉悦的、心旷神怡、悠闲自在、自由自在、悠然自得。
7.来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！
四、质疑问难，提升情感
1.《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。）
预设：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？
2.词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。
五、拓展另一首渔歌子
松江蟹舍主人欢，
菰(ɡū)饮莼(chún)羹(gēng)亦共餐。
枫叶落，荻（dí）花干，
醉宿渔舟不觉寒。
从这首歌词中读懂了什么？
六、作业
师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示习题）
( )的西塞山 ( )的白鹭 ( )的桃花
( )的流水 ( )的鳜鱼 ( )的微风
( )的细雨 ( )的斗笠 ( )的蓑衣
( )的渔夫 ( )的江南 ( )的景色
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副� 教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
教学目标：
1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。
2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。
3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。
教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学准备：
1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。
2、课件。
教学课时一课时
教学过程：
一、导入
1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。
2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。
3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。
二、初读《渔歌子》。
1、自由读，
（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）
2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。
3、师生配合读。
4、齐读。
三、细读《渔歌子》，理解词意。
1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）
2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？
3、学生汇报，老师随机简笔画板书。
4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》
5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。
6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。
7、借助课件让学生欣赏词中美景。
小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）
四、拓展延伸，体会情感。
1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。
2、补充《和答弟志和渔父歌》。
（1）哪两句是劝弟弟回家的？
（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。
3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。
（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。
（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。
五、想像画面，感受意境。
1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）
2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……
3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）
学生吟诵《渔歌子》。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入：
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？
诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。
第二遍希望把词读顺，读出词的节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
三、自读《渔歌子》理解词意。
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、品诗，体会情感
1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
六、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人。
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜风细雨
渔歌子桃花流水热爱大自然
鳜鱼肥不须归
一、教材分析：
这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。
二、学生实际分析：
小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。
三、教学方法：
通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。
四、教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
五、教学重点：
体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
六、教学设计：
（一）课前预习：
1、自学生字。
2、查阅并收集与词相关的资料。
（二）、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）
（三）、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
（四）、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？
2、找出景物：
（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）
4、想象画面：
（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？
（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？
5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）
（五）、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。
（六）、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
3、欣赏唱词《渔歌子》
（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。
七、教学反思：
1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。
2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。
3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。
4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。
一、自主学习，小组合作，但还不够成熟。
在设计中，我主要采用“自学提示的方式。“一步步引导学生自主学习古诗，而在课堂上，老师只是起引导、加深点拨的作用，全部由学生自主交流，完成整首词的学习。整堂课，取得了良好效果，但还有许多不足的地方，在课堂交流时，往往参与度不够。比如在学生欣赏画面理解词意时应该要利用课本中的画面，学生更好理解。“斜风细雨不须过”在这句的理解上教师并没有明确点拨，忽略了对比和联系生活实际的方法帮助学生理解
二、“吟咏”，体验了词的韵律美，但还不够深入。
在课堂上，我播放了配乐，还播放了《渔歌子》改编的歌曲。学生听了很新鲜，觉得很有意思，也能像模像样地按照自己喜欢的方式吟咏这首词。但在教学中，我只注重了吟咏的形式，但整堂课时间的把控不足，在吟诵方面的时间不够。
三、“拓展”，感受了词情，但还不全面。
课堂上，我出示了作者张志和的生平介绍，让学生从中看出张志和一心远离官场，真心隐逸山林的高洁情怀。还通过出示张志和哥哥的《渔歌子》与张志和的《渔歌子》的对比，体会到词人“不须归”的坚定决心。但对于拓展的诗歌学生读的不够，没有加注释，对于学生来说很难理解。
总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
【教学反思（校交流）】
我这样上《渔歌子》，其意图有三点：
第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。
第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。
当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。
以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！
（一）教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
（二）教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
（三）教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
（四）教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音
①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）
②谁还想再读？（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒）
③下面老师和大家对对读，好吗？（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句
（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？）（生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？）你又看到了怎样的词人？（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。生③在桃花丛中，生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细；生②像牛毛，像绣花；生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
F春天：你是从哪些词语读出来的？
4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？（西塞山：郁郁葱葱青翠；桃花：粉红；鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥板书）
⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。
（二）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘返、乐而忘归，不再回家，于是：师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句）③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还！生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
教学目标：
1、引导学生自学，理解诗意。
2、想象诗的意境，化诗为画。
3、吟诗成诵。
教学过程：
一、 导入新课：
（音乐）人们常说：上有天堂，下有苏杭。江南风景一直被文人墨客所钟爱，许多诗词佳作流传至今。还记得吗？白居易曾在《忆江南》中写到：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕，那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢？听————（歌曲）。
你发现了吗？对了，许多诗词当时就是被谱上曲子传唱开来的。歌中唱到的就是今天我们要学的一首词：张志和的《渔歌子》。
二、整体把握古诗：
首先请听周老师把这首诗读一遍。
我读得怎么样？ 指名上台划节奏。
下面，请大家把这首诗试读几遍。
谁愿意站起来读给大家听？ 报名读。
齐读。读完整首诗，�
下面，让我们细细地品味这首诗。
首先，请女孩子齐读前两句。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”你知道这两句中哪些字词的意思？
谁能连起来说说这两句的意思？
读了这两句，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？
多美啊，谁来美美地读一读？报名读、齐读。
如此美景，无人问津启不可惜？后两句又写了什么呢？男孩子来齐读。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”
读了这两句，你眼前仿佛出现了什么情景？
“斜风细雨不须归”，读到这儿，你心中没有疑惑吗？
渔人为什么不肯归去？
1、钓鱼
2、观景（“可谓渔翁之意不在鱼，在乎山水之乐也！”）
张志和有个别称叫“烟波钓叟”，晚唐时期，朝廷昏庸，做官的张志和被小人诬陷，遭到削职贬官，从此他归隐山林自得其乐，词中的渔人可能指谁？
如果说词中的渔人就是张志和自己，那我们细细品味一下，这首词表达了他一种什么样的情怀？
（板：热爱自然，向往自由）
多么开朗、豁达的个性！让我们尽情地读一读。同样是江边垂钓、同样遭遇陷害、贬官，老师这儿带来了另一首诗《江雪》，谁赖读一读？
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
聪明的孩子们，这首诗表达的还是高兴的心情吗？
处事“寒江独钓图”，诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间，多凄凉啊！
下面我们来玩个变魔术的游戏好吗？怎样使这副图摇身一变，变成这首词所描绘的意境呢？大家出出注意吧！
小结：多奇妙啊！同样的江边垂钓，同样的遭遇，但由于诗人的性格不同，所处的自然环境不同，所表达的意境也就截然不同了！你们看，烟雨迷蒙间，雨中青山、江上渔舟、天空白鹭、两岸红桃，色彩明丽却不失柔和，看似宁静却又充满活力。这是一首清丽婉转的词，更是一幅意境淡远的山水画！
如果我们今天不美美地来吟诵一番，启不辜负了它的诗情画意？谁来试试？
齐诵。
四、作业
根据词作一幅画或写一篇散文。