-----十几减5、4、3、2
教学目标
1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。
2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。
教学重点
使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2.
教学难点
灵活运用十几减几的口算方法。
教具学具准备
口算卡片、投影片等。
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算（演示课件“十几减5、4、3、2” ）：
2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝ 5＋6＝
3＋9＝ 4＋8＝ 5＋7＝ 6＋6＝
4＋9＝ 5＋8＝ 6＋7＝ 7＋6＝
5＋9＝ 6＋8＝ 7＋7＝ 8＋6＝
2.（ ）里应填几（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ）？
5＋（ ）＝11 4＋（ ）＝12 5＋（ ）＝14
4＋（ ）＝11 2＋（ ）＝11 3＋（ ）＝12
（二）探究新知
1.教学例1.
（1）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ：11－5＝□.
①启发学生，分组讨论、交流。
②汇报时，说一说是怎样想的。
鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。
想加算减；
数的组成；
因为11－6＝5，所以11－5＝6；
……
③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－5＝6
12－5＝7
13－5＝8
14－5＝9
15－5＝10
（2）出示例1（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ）：12－4＝□.
①启发学生分级讨论、交流。
②联系本题，说一说你是怎样想的？
③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－4＝7
12－4＝8
13－4＝9
14－4＝10
2.教学例2（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ）.
（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？
（2）汇报时，使学生明确：
11－3＝8 11－2＝9
12－3＝9 12－2＝10
13－3＝10
3.引导学生对比。
启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确。
想加算减；
想十几的组成；
想：11－5＝6→11－6＝5 ……
11－4＝7→11－7＝4 ……
11－3＝8→11－8＝3 ……
11－2＝9→11－9＝2 ……
（三）全课小结
略。
随堂练习
1.“做一做”第1题（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ），投影出示，启发学生说明图意，独立填写。
2.“做一做”第2题（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ），口算，竞赛。
3.练习五第3题（继续演示课件“十几减5、4、3、2” ），分级讨论交流，独立填写。
（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。）
布置作业
练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.
板书设计
教学目标
1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。
2.培养学生的抽象思维能力。
教学重点
使学生掌握十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算。
教学难点
理解用加法算减法的计算方法。
教具学具准备
口算卡片、投影片等。
教学步骤
（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）
1.口算（出示口算卡片）
6＋4＝ 6＋5＝ 6＋6＝ 6＋7＝
6＋8＝ 6＋9＝ 6＋10＝
2.（ ）里应填几（出示投影）？
6＋（ ）＝10 6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝12
6＋（ ）＝13 6＋（ ）＝14 6＋（ ）＝15
6＋（ ）=16
（二）探究新知
1.教学例1.
教师出示例1.（继续演示课件“十几减6” ）
提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？
学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。
教师出示“13-6=□.” （继续演示课件“十几减6” ）
提问：计算13-6怎样想？
让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。
2.教学例2.
教师出示例2.（继续演示课件“十几减6” ）
提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？
教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。
（三）全课小结
引导学生总结十几减6的口算。
随堂练习（继续演示课件“十几减6” ）
1.“做一做”第1题，出示投影。
（1）引导学生看图说意，列式计算。
（2）学生填书。
2.“做一做”第2题，加减法对比练习。分组进行。
6+5= 6+8= 6+6=
11-6= 14-6= 12-6=
3.“做一做”第3题。学生独立填写，订正时说一说怎样的。
6+□=13 6+□=15 6+□=16
13-6=□ 15-6=□ 16-6=□
布置作业
练习四第3-5题。
3. 11-6= 17-8= 18-9=
14-7= 15-6= 16-7=
4. 9+4= 12-6= 7+5=
11-7= 6+8= 16-9=
5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？
板书设计
教学目标
1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。
2.培养学生的初步的迁移、类推能力。
3.结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯。
教学重点
使学生掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。
教学难点
理解用加法算减法的计算方法。
教具学具准备
口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答。
8＋5= 8＋7= 8＋9= 8+4=
8＋10= 8＋6= 8＋8= 8+3=
2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数。
8＋（ ）＝12 8＋（ ）＝1 8＋（ ）＝16
8＋（ ）＝11 8＋（ ）＝14 8＋（ ）＝13
8＋（ ）＝17 8＋（ ）＝18
教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快。同时板书课题：十几减8
（二）探究新知
1.教学例1。
（1）出示例1图片（杯子图）.
先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意。
有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？
（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？
用减法计算，11减去8
板书：11-8
（3）引导学生想：
8加（ ）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3.
即 11－8＝3，板书：3.
（4）指名读算式11－8＝3
2.教学例2.
（1）启发学生摆学具，同时口述题意。
有13个圆片，拿走8个，还剩几个？
（2）怎样列式？怎样计算？
使学生明确：
8加（ ）得13，8加5得13，所以13－8＝5.
（3）学生填书。
（4）读算式13－8＝5.
（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）
有15个正方形，拿走8个，还剩几个？
（6）怎样列式，怎样计算？
启发学生明确：
8加（ ）得15，8加7得15，所以15－8＝7
（7）学生填书。
（8）读算式15－8＝7.
（在教师指导下，学生通过操作—思维—语言表述的有机结合，参与知识形成过程，学会学习。）
3.教学例3.
（1）引导学生分组交流。
12－8＝□ 想：8加（ ）得12.
16－8＝□ 想：8加（ ）得16.
（2）学生读算式。
12－8＝4
16－8＝8
4.教学例4.
启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：
14－8＝6 17－8＝9
（三）全课小结
引导学生总结，十几减8的口算题。
随堂练习
1、猜一猜。
师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：
16-8 10-6 11-9 15-8
谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）
师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）
师：怎样列式？（10-4=6）
接着教师又出示3道：
14-8 9＋6 12-9
师：现在一共做了几道？（一共做了7道）
师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）
师：怎样列式？
10-7=3
也可以这样列式：
10-4-3=3
2、出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写。
3、练习二第1题（图片“练习二）.
想组成算减法，分组练习。
布置作业
0－8= 13－8= 16－8=
11－8= 14－8= 17－8=
12－8= 15－8= 18－8=
板书设计
素质教育目标
（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法
（二）能力训练点
1.能够正确地进行十几减9 的口算。
2.初步培养学生的抽象思维能力。
（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。
教学重点：
使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。
教学难点：
理解用加法算减法的计算方法。
教具、学具准备：
口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。
教学步骤
一、铺垫孕伏
看卡片口算： 9+2 9+5 9+3 9+4
9+9 9+8 9+6 9+7
2.看卡片说出（ ）里应填的数。
9+（ ）=11 9+（ ）=17
9+（ ）=14 9+（ ）=15
9+（ ）=16 9+（ ）=13
9+（ ）=18 9+（ ）=12
（通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上
做好了铺垫。）
二、探究新知
1.教学例1
（1）出示例1 左图。
①指名说出图意。
②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。
（2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）
①指名说出图意。
②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。
（3）引导学生观察左右两幅图和算式。
提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？
学生讨论后汇报，可能有几种情况：
①9 加2 得11，11 减9 得2。
②11 可以分成9 和2，11 减9 得2。
③10 减9 得1，1 加1 得2。
④11 减1 得10，10 再减8 得2。
（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？
计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。
（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。
（6）读算式。
（此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）
2.教学例2
（1）教学例2 左图。
①引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。
②12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。
（计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。）
③读算式。
（2）教学例2 右图。
①出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？
怎样列式？板书：14-9。
②14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引
导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形
成过程，此例题做到“扶中有放”。）
3.教学例3
（1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独
立列式填数。
（2）汇报交流得多少，是怎么想的？
4.反馈练习：做一做，第1 题。
5.教学例4
让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。
教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。）
6.学生小结。
三、巩固发展
1.做一做第2 题。
2.17-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ）
想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得15
3.9+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14
12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9=（ ）
4.5+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ）
14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ）
5.游戏。
先摆出11～18 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同
学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌
列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15
减9 得6”。
四、全课小结
请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？
五、布置作业
练习一第1、2 题
六、板书设计
十几减9
①
9+2=11 11-9=2
想：9 加（2）得11，11 减9 得2。
②
12-9=3
想：9 加（3）得12，12 减9 得3。
14-9=5
想：9 加（5）得14，14 减9 得5。
③
13-9=4
想：9 加（4）得13。
16-9=7
想：9 加（7）得16。
④15-9=6
想：9 加（6）得15。
17-9=8
想：9 加（8）得17。
18-9=9
想：9 加（9）得18。