《《汉语拼音z c s》教学设计12篇》由精心整编，希望在【具的拼音】的写作上带给您相应的帮助与启发。
【教学要求】
1、学会3个声母 z c s，整体认读音节 zi ci si 及它们的四声。
2、能够读准音，认清字形，正确书写。
3、能够读准音节，会读拼音词。
【教学重点难点】
1、读准 z c s 的发音。
2、会拼读音节词。
【教学课时】
两课时。
第一课时
一、复习检查
1、听音拿卡片。
2、j q x 与 ü 相拼时要注意什么？
二、看图，听语境歌，引入新课
1、看图说话。
2、听语境歌。
3、引出新课。
三、学习声母 z c s 及整体认读音节 zi ci si
1、学习声母 z，音节 zi：
⑴ 教学 z 的读音。
⑵ 学习 z 的字形及书写。
⑶ 学习音节 zi 及其四声。
2、学习声母 c、音节ci：
⑴ 学习 c 的读音。
⑵ 学习 c 的字形及书写方法。
⑶ 学习整体认读音节 ci 及其四声。
3、学习声母 s、音节 si：
⑴ 学习 s 的读音：
⑵ 学习 s 的字形及书写方法。
⑶ 学习整体认读音节 si 及其四声。
四、巩固练习
1、抽读字母卡片。
2、抽读整体认读音节卡片。
3、听句子找音节。
第二课时
一、复习检查
1、出示拼音卡，学生认读。
2、把声母、韵母、音节分类。
3、说说音节的拼读方法。
二、学习新课
1、教学 z c s 与 a 的拼音。
2、带调拼读单音节词。
3、带调拼读双音节词。
三、巩固练习
练读书上的拼音词
【教学要求】
1、学会z c s3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会zi ci si3个整体认读音节，会读它们的四声。
3、能正确拼读由z c s与单韵母组成的音节，会读拼音词。
【教学重难点】
读准z c s和zi ci si的音，正确书写z c s。
【教学准备】
教师准备教学挂图，声母z c s和单韵母卡片，转盘式教具（用于拼读音节）
【教学过程】
第一课时
一、指导看图，激趣导入
1、（出示情境图）启发谈话“今天我们要和图中的小刺猬一起学习3个新的声母和3个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。”
2、引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么？（提示刺猬老师教4只小刺猬认读字母。4只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。）
3、小结图意，听教师读语境歌4只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。
（提示把语境歌中的“字、刺、四” 3个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi ci si的读音。）教师随机板书zi ci si。
二、创设情景，指导发音
1、指导zi ci si的读音音节zi ci si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我 发zi ci si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。
2、指名读整体认读音节zi ci si，教师纠正读音。
3、出示zi ci si的四声，先请同座互相练读，再指名开火车读，打乱顺序比赛读。
4、让学生说出日常生活中，什么情况下发“zi ci si”的音，练习组词、组句。
点评从学生的认知特点考虑，学生观察情境图后，很容易发出“字、刺、四”的音。这时，教师因势利导，引导学生先读准zi ci si的音，再将zi ci si的音读得轻、短些，就是声母z c s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。
5、指导z c s”的读音：
教师发“zi ci si”和“z c s”的音，让学生区别不同点。教师启发谈话“小朋友，你们都会发‘zi ci si’的音了，如果把整体认读音节‘zi ci si’读得轻、短些就是声母‘z c s’的音了。”让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。
6、引导学生做抢苹果游戏。（提示游戏规则教师分别发“zi ci si z c s”的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。）
三、复习巩固，指导书写
1、出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。
（提示z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。）
2、师生共同编顺口溜：
像2字z z z，，半个圆圈c c c，半个8字s s s。（让学生想想顺口溜还可以怎样编。）
3、引导观察书中z c s的笔顺，指名书空；观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中？指名板书，集体纠正。
4、指导描红、临写。
点评学生在前几课声母学习的基础上，已初步掌握了学习的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考、实践中，自读、自悟，自主学习。学生通过自己的努力，记住的字形，印象较深刻。
第二课时
一、复习检查
1、让学生开火车认读声母z c s和整体认读音节zi ci si。
2、小竞赛。打乱顺序读zi ci si的四声，比比谁读得又快又准。
3、出示小黑板a i z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。
二、拼读音节
1、复习拼读音节的要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”：
⑴ 分别出示z c s a
z c s u
先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。
⑵ 让学生尝试直呼，不作要求，提示可以采用“摆好声母的嘴形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。
2、 看图拼读带调音节：
⑴ 出示课文插图，引导观察图上画了什么？指名拼读音节“cū xì”，说出声母和韵母分别是什么？提示 ：
cū声母是c，韵母是ū，第一声，读cū。
xì声母是x，韵母是ì，第四声，读xì。指名读音节词。看图理解词义。
⑵ 教学“zǔ fù”。指名分析音节并拼读：
zǔ声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。
fù声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。
3、看图拼读单音节词：
⑴ 出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么？（用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。）
⑵ 引导学生将“cā zā sǎ”组成词语。
点评教师采用多种方法，让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。
三、练习
1、指导读课文。
2、采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。
3、出示zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè
让学生自由读拼，也可练习直呼。
4、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节？
z—ǔ （ ） c—ū （ ）
f—ù （ ） x—ì （ ）
【教学随笔】
读准声母z c s和整体认读音节zi ci si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。《语文课程标准》明确指出“拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。”本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际和采用手势辅助指导发音的方法，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z c s，不断地引导学生反复练习，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh ch sh打下基础。【参考资料】
1、整体认读音节：
本课首次出现整体认读音节zi ci si。整体认读音节和拼读音节的区别是拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。
前7个音节是因为舌尖韵母-i发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。
2、z c s的读音：
声母z c s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。
z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这3个声母都不颤动声带，本音均不响亮。
【教学设计思路】
在拼音教学的课堂上，以游戏、儿歌等方式活跃课堂气氛，调动自主学习的积极性，激活孩子的智慧，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感。
【教学目标】
1、学会 z、c、s 三个声母，读准音，记清形，正确书写。
2、学会 z、c、s 与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。
3、学会 zi、ci、si 三个整体认读音节，会读它们的四声。
4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5、认识“做、过、了、不、乐”5个生字，并能在一定的语境中使用。
6、会读、会认、会用词语：拖地、擦玻璃、做贺卡。
【教学重点】
掌握 z、c、s 三个声母，并且学会 zi、ci、si 三个整体认读音节。
【教学难点】
掌握 zi、ci、si 三个整体认读音节。
【教学方法】
游戏法 儿歌学拼音法
【教学时间】
2课时。第一课时
〖课时目标〗
1、学会 z、c、s 三个声母，读准音，记清形，正确书写。
2、学会 zi、ci、si 三个整体认读音节，会读它们的四声。
3、能看图说一句完整的话。
〖教学过程〗
一、复习检查
1、认读已学过的声母。
2、卡片认读音节：yi、wu、yu，它们叫什么音节？（整体认读音节）
二、提出教学目标
（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？
三、教学声母 z、c、s 的读音和字形
1、教学声母 z：
⑴ 看图说话引出 z：图上画着谁在干什么？（冬冬在黑板上写字。）
“字”读得轻短一些，就是声母“z”，板书 z。
⑵ 教学 z 的发音：
示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。（指名读，开火车读，齐读）
⑶顺口溜记形：冬冬写字 z z z，像个2字 z z z。
2、教学声母 c：
⑴ 看图说话引出 c：图上画着什么？（一只蜷着身子的小刺猬。）
刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”，板书 c。
⑵ 教学 c 的发音。
示范发音 z 和 c，说说有什么不同？（z 要用力，要送气。）指名读，开火车读，齐读。
⑶ 顺口溜记形：小小刺猬 c c c，半个圆圈 c c c。
3、教学声母 s：
⑴ 看图说话引出 s：图上画着什么？（一只蚕宝宝正在吐丝。）
吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，板书s。
⑵ 教学 s 的发音。（教师领读，学生模仿。）
⑶ 顺口溜记形：蚕儿吐丝 s s s，半个8字 s s s。
四、课中操
冬冬，爱写 zì,
写个2字像个 z,
小 cì 猬，长满 cì，
cì 个红果回家吃。
五、教学 zi、ci、si 三个整体认读音节
1、出示：zi、ci、si，找一找这三个音节在字形上的规律。（z、c、s 后面都跟着 i）告诉学生：zi、ci、si 是整体认读音节，这里的 i 不能念 i，不是 z c s 与 i 相拼。声母 z、c、s 要读得轻短些，整体认读音节zi、ci、si 要读得响亮些，长些。
2、出示：z—zi、c—ci、s—si，对比读。
3、练习整体认读音节的四声。
4、游戏：
“比谁反应快”，教师任意点。
六、巩固练习第二课时
〖课时目标〗
1、巩固声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si。
2、学会 z、c、s 与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。
3、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
4、认识“做、过、了、不、乐”5个生字，并能在一定的语境中使用。
5、会读、会认、会用词语：拖地、擦玻璃、做贺卡
〖教学过程〗
一、复习检查
1、卡片：zi、ci、si 这三个叫什么？
2、快速读：zì、sì、cí、sǐ、zǐ、zī、sī、sì、cī、cǐ、sí。
3、卡片认读已学过的声母、韵母和整体认读音节。
二、教学 z、c、s 与单韵母的拼音
1、出示书上的音节：ze、zu、zuo、ce、cu、cuo、se、su、suo，请学生自由拼读。(指名读，开火车，齐读)
2、能给这些音节加上声调，并且组组词。
三、课间操
冬冬早早起，
扎好小辫上学去，
丁丁爱劳动，
认真擦黑板。
花花爱花木，
小心 bǎ 水 sǎ。
四、看图拼读音节
1、看插图，说说图上画着什么？你能看图说几句话吗？
2、拼拼读读图上的音节。（自由读、指名读、齐读）
3、出示带拼音的词语：拖地、擦玻璃、做贺卡，根据拼音读一读。
4、这些事情你会做吗？谁能用上这些词语来说一句话？
五、拼读儿歌
1、出示儿歌《过桥》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？
2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。
3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）
4、在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位，做到词语连读）
5、课后能够背诵儿歌。
六、认生字
1、卡片抽读认过的生字。
2、出示生字：做、过、了、不、乐。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？
3、扩词练习，谁能给这些生字找找朋友？
七、巩固练习
1、读一读，比一比：
z—zi c—ci s—si
zi—zɑ ci—cu si—se
2、拼读音节：
zǔ mǔ、dǎ zì、cū xì、zì mǔ
tǔ sī、yā zi、wū zi、zǔ ɡuó
3、跟录音读课文，试着背诵儿歌。
八、小结
学了这一课，我们又学会了3个声母，会拼读 z、c、s 和单韵母 a、e、u 的拼音，还认识了三个整体认读音节。
【教学目标】
1、学会zcs三个声母，能够读准音，认清形，并能正确书写。
2、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。
3、能够正确认读zcs与单韵母组成的6个音节，会读拼音词。
【教学重点】
1、学会生母zcs及整体认读音节zi ci si 及它们的四声。
2、正确拼读拼音词。
【教具准备】
字母卡片、音节卡片、四线格小黑板、课文录音。
【教学时间】2课时
第一课时
【教学内容】
声母zcs、整体认读音节zi ci si及四声 。
【教学目标】
学会三个声母z c s，三个整体认读音节zi ci si及四声，并能正确书写。
【教学过程】
一、复习检查
指名背诵前面14个声母，要读的轻、短。
二、观察情境图，揭示本课教学内容
1、图上画了什么？它们在干什么？
2、听、领读语境歌。（内容见教参）
3、揭示本课教学内容，板书课题7、z c s
三、教学zcs及整体认读音节zi ci si
1、教学zcs的读音：
⑴ 师范读，指导发音要领：
z舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流从中挤出。
cc的发音方法与z基本相同，只是挤出的气流要强些。
s舌尖向前平伸，和上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从中挤出。
提醒学生发音时不要咬住舌尖。
⑵ 师领读，学生练习。
⑶ 开火车读，相机正音。
2、教学zcs的表音表形图：
⑴ 学生看书中图画，试编歌谣。
⑵ 指名回答创意情况。
3、教学整体认读音节zi ci si：
⑴ 出示卡片，比较z和zi、c和ci、s和si发音的异同。
⑵ 学习zi ci si的四声：
板书zī zí zǐ zì cī cí cǐ cì sī sí sǐ sì
⑶ 指名读、齐读、打乱顺序读。
⑷ 学生练习用它们组词，如“姿”姿势的姿（zi）
四、指导书写
1、教师范写、指导书写要点：
z两横长短基本相同。
c开口处略小。
s上边口朝右，下边口朝左，
2、学生在书中描红，教师巡视纠正坐姿。
五、作业
zcs各抄写四个。【板书设计】
7、zcs
教学挂图 z c s
zī zí zǐ zì
cī cí cǐ cì
sī sí sǐ sì
第二课时
【教学内容】
音节及拼音词。【教学目标】
能够正确认读zcs与单韵母组成的6个音节，会读拼音词。
【教学过程】
一、复习检查
1、出示小黑板z c s zi ci si a u i。
2、指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节。
3、指名说说音节的拼读方法。
二、新授
1、教学z c s与 a 的拼音：
⑴ 幻灯出示z＿a→za c＿a→ca s＿a→sa
⑵ 练习自由拼读。
⑶ 指名拼读音节。
⑷ 齐拼音节。
2、带调拼读单音节词：
⑴ 出示擦窗、扎辫子、洒水的一幅图。
⑵ 指名说说图上的意思。（要求用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。）
⑶ 将音节zā cā sǎ分别发给三个同学，请拿到音节的同学将音节贴到相应的图上方，贴对了，学生练习拼读。
3、带调拼读双音节词：
⑴ 教学cū xì：
① 出示拼音词cū xì。
② 指名分析每个音节并拼读：
cū声母是c，韵母是ū，第一声，读cū。
xì声母是ú，韵母是ì，第四声，读xì。
③ 两个音节连起来是什么词？
④ 引导看图，指名说出图意。
⑵ 教学zǔ fù：
① 出示音节zǔ fù。
② 指名分析每个音节并拼读：
zǔ声母是z，韵母是ǔ，第三声，读 zǔ。
fù声母是f，韵母是ù，第四声，读 fù。
③ 指名连词读。
④ 看图理解词义。
三、巩固练习
练读书上的拼音词。
四、作业
抄写音节词。
师：小朋友，这节课老师要给你们介绍三个声母朋友，看谁先认识。你们看──（出示投影：一个小姑娘正在写字）
师：你们看，谁在干什么呀？
生：小朋友在写字。
师：咱们一⑵班有没有小朋友会写字，自豪地向大伙宣布一下。
生：我会写字。
师：你真能干！
生：我会写字，写得很漂亮！
师：我也为你自豪！
（多个学生说“我会写字”）
师头顶 z 卡片出来，用卡通的声音说：小朋友们真厉害，都会写字。我是“字”的声母，我的名字很好记，只要把写字的字变成第一声，再读得又轻又短就行了。谁来试一试？
（教师指名读，随机纠正读音，然后开火车读，男女同学读，读给同桌听）
师：仔细看老师写z，观察它的形状，叫叫它的名字，想一些好办法帮助大家记住它。
（生编各种口诀，有关字形的：像只板凳 z z z、像个2字 z z z、像块弹跳板 z z z、小路折来折去 z z z，有关字音的：我会写字 z z z、小老鼠叫 z z z）
师：声母 z 的心情真愉快，因为它有24个新朋友了。看，这只小动物，谁认识呀？（投影出现小刺猬）
生：是小刺猬。
师：喜欢小刺猬的小朋友来大声叫叫它的名字或者来跟它打个招呼。
生：小刺猬，你好！（还招招手，很天真）
生：小刺猬，欢迎你到我们班。
师头顶 c 的卡片出来，用卡通的声音说：来了，来了，我来了，我是刺猬的好朋友，我的名字跟刺猬差不多，只要把刺猬的“刺”读成第一声，再读得轻又短就行了。哪位小朋友能把我的名字读准？
（指名读，各种形式练习）
（教师指导学生编顺口溜识记）
出示投影：蚕宝宝吐丝。
师：这是谁呀？
生：这是蚕宝宝。
师：蚕宝宝在干什么？
生：蚕宝宝正在吐丝。
师：蚕宝宝的丝能织成柔软、精美的丝绸。让我们来夸夸它吧！
生：蚕宝宝你能吐丝真能干。
师纠正：（手指丝）蚕宝宝吐的是丝（si），你把舌头放平，像老师这样说。
【课后反思】
记得在教育界曾经流行这样一句：要让学生在感觉不到受教育的情况下受到教育。我突然想到教学是不是也可以这样：让学生感觉不到自己在被老师教的氛围中学习知识。所以在这节课上我就设计了三个说话的环节来学习 z c s 的发音：
1、会写字的小朋友自豪地告诉大家：我行写字。
2、喜欢小刺猬的小朋友来叫叫它的名字或者跟它打打招呼。
3、蚕儿吐丝真能干，谁想来夸夸它？
课堂上学生还真的喜欢说，比一遍一遍跟老师学要好多了。你不妨试试！
【问题的提出】
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。对于刚刚入学的6、7岁的儿童，面对着那些单调、枯燥的“符号”，如何顺利地通过语文学习的第一关，使他们对汉语拼音学习“情有独钟”？笔者认为其一，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，学拼音、用拼音。其二，应尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。下面以《拼音教学 z c s》为例，谈一谈我在教学中的做法。
【案例的描述】
一、“童话”，学生学习拼音的乐园
学生在上半节课中基本掌握了声母 z c s 的认读及拼读。此时，一个引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体认读音节 zi ci si时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们知道吗刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我把拼音卡片 z 与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。
但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节 zi 放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。
为了能让学生们很好地区别声母 z 和整体认读音节 zi，我对大家说可别把它 i 给忘记了，不然声母 z 就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它的读音要比声母 z 的发音长一些响一些──zi”，多么精彩的回答。学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。
二、 满足学生“说”的愿望，使拼音学习不再单调
拼音作为学习文字的重要工具，关键之处就在于对它的应用。在读带声调的整体认读音节并组词时，出示拼音词组卡片 zu ci。你能不能用所指出的音节组个词或者说句话呢？此处教学环节有一定的难度，需要把本节教学内容灵活运用，这也是对不同水平的学生提出的梯度性的要求。尽管如此，学生组词说话的兴趣是浓厚的，因为他们在积累了一定的语言经验后，有强烈的表达欲望：听，认真的舒亦潇说 “zi，写字的字，我们小朋友来学校学习，就要学写字。” 瞧，调皮的刘子威说 “我组 ci，瓷器的瓷。” 乖巧的张佩怡说“zi，组词的词，我们正在组词说话。”学生们争先恐后地交流着自己的见解，组词说话的内容紧紧围绕着与自身生活所熟悉的内容，语言来源于生活，也必将应用到生活中去。
【教学随感】
教学过程就是师生交流、生生交流、不断获取反馈信息的动态过程。要使学生在一个多月的时间内学好汉语拼音，首先，要让学生怀着浓厚的兴趣和满腔的热情主动参与学习活动；其次，要让学生主动动脑、动口、动手，主动获取拼音知识与技能。我按照这一指导思想组织本节教学活动，取得了较好的效果。学生在主动参与的过程中，感受着拼音学习的乐趣，一首首朗朗上口的拼音儿歌，一个个有趣的拼音游戏，一则则精彩的童话……无不使孩子们对拼音学习兴趣倍增。枯燥的拼音学习变得趣味化了。在创设富有情趣的教学方式中突出了汉语拼音的工具性、实用性的特点。从学生的学出发设计教学过程，通过多种多样的游戏练习形式，使他们色彩斑斓的童话世界里玩中学、乐中获，感受到学习的快乐与成功。同时尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，重视口语训练，积累一定的词语，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。逐渐帮助学生掌握学习方法，养成自主学习的良好习惯。
【教学点评】
1、创设愉快的童话氛围，让学生有“兴”去学：
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。教师要有童心——想儿童之所想，爱儿童之所爱，说儿童之所说，做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。对于抽象的拼音符号的吸引力远不及“青蛙王子”来得精彩。为此，教师竭力创设富有童趣的童话氛围，引起学生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了儿童学习拼音的浓厚的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担”，感觉枯燥无味，而是化为一种乐趣，自觉自愿地进行学习。实际的教学是有力的说明，学生们在生动有趣的童话世界里，快乐地接纳了拼音，并对其产生了浓厚的兴趣。然而这年龄段的学生注意保持的时间是比较短暂的，需要不断地有新的刺激去强化。这些“新的刺激”只能来自于教学过程本身，如设计问题时，考虑学生的实际水平，并且根据不同的水平设有一定的梯度，步步爬高，使他们总有跳起来摘果子欲望。
2、营造积极的思维氛围，让学生会学：
教学过程中启发学生独立思考，发现问题。教学过程中，建立互助的师生关系，应注意避免只重视教师方面的活动，忽视学生方面的活动；单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而忽视发展学生的认识这样一个重要的教学目标。教师对学生充满信任，坚信他们的潜力，并尝试走下讲台给学生当助手，让学生的学习过程变得更加积极主动。例如，本课教学活动中，在处理整体认读音节 zi 时，创设生动有趣的童话情景，引入了“一家人”的“家”概念，使学生自然地与已有知识点链接，发现问题并得出结论──“zi 也是整体认读音节，是不能分开的一家人”。使学生在积极的思维氛围中，自主学习。
【教学目标】
1、复习巩固声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si。
2、学习 z、c、s 与韵母 a、u 组成的音节，和3个带调音节、两个音节词语。
【教学重点难点】
z、c、s 与韵母 a、u 组成的音节，3个带调音节、两个音节词语。
【设计理念】
1、汉语拼音单调枯燥，把拼音教学与游戏结合起来，符合儿童好动好玩的特点。
2、引导学生利用所掌握的拼读方法练读，培养自主学习的能力。
【教学具准备】
花朵卡片、红苹果卡片、实物投影。
【教学过程】
教学设计顾问点评一、复习检查1、小朋友，你们看这盆花漂亮吗？老师想请小朋友把这些花采下来。不过每一朵花的后面都有一个小秘密，请采到花的小朋友告诉大家，好吗？
⑴ 认读 z、c、s、a、u 并说说相应的儿歌。
⑵ 认读 zi、ci、si。
2、老师想给这些花分分类，这儿有三个盘子，分别放声母、韵母、整体认读音节，谁愿意把这些花分开？
3、谁愿意把这些声母、韵母写到黑板上来？指名板书。
4、出示 zǐ cì sì，指名读，组词。评讲写的情况。
课始设计的复习导入三环节，形象有趣，学生积极性很高，效果十分明显。二、学习 z c s 与韵母 a u 组成的音节
1、
⑴ 指着学生的板书 z a，学生分别读。
把 z a 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。
⑵ 把 c a 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。
⑶ 把 s a 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。
⑷ 师领，拼读 za ca sa。
2、
⑴ 指着学生的板书z u，学生分别读。
把 z u 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。
⑵ 把 c u 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。
⑶ 把 s u 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。
⑷ 师领，拼读 zu cu su。
3、分小组拼读：
z z
c a c u 拼读给
s s 同桌听
让学生上黑板写声母、单韵母，为学习新知作为铺垫，一举两得。三、看情景图，学带调音节，练习说一句话
出示实物投影，谁来说说图上画了谁？在干什么？
1、一位大姐姐在扎辫子：
出示 zā，指名拼读，领读，组词，学生开火车。
2、一位小妹妹在擦窗户：
出示 cā, 指名拼读，领读，组词，学生开火车。
3、一位老爷爷在给花洒水：
出示 sǎ, 指名拼读，领读，组词，学生开火车。
4、指名抽卡片读音节，并组词：
zā 扎辫子 cā 擦窗户 sǎ 洒水
四、学习音节词语
1、投影出示两棵树，这是什么？这两棵树的树干有什么不同吗？
出示音节词语：cū xì
指名拼读：c—ū—cū
x—ì—xì
连起来读。
2、出示一位老人图，这是谁？老爷爷 指导学生看图学音节词语，练习说话，充分体现了“把汉语拼音放到具体的语言环境中来学习”，联系生活学，学生学得有滋有味，看得见，摸得着，记得住，说得出。五、指导读书
1、老师领读。
2、学生自由读。
3、齐读。六、游戏，分苹果
老师这儿有许多苹果，谁能把这些苹果后面的字母读对了，就把这个苹果送给他。
zá cà sǎ zú cù sū zì cí sǐ
dà zì zǔ fù zá pò 这个环节很有必要，遗憾的是没有能够实施。
【教后感】
第一部分利用游戏进行教学效果很好。在教学新课时，尤其是教学音节词语部分，如果也能进行游戏或者制作一些有趣的教具，让学生的手脚动起来，在玩中学，那么学生的注意力会更集中些，兴趣会更浓厚些。
低年级学生尚未养成看着书学习的习惯，因此应该多让学生指着书中老师讲的内容思考回答问题。
【顾问意见】
通过多种方式和手段，使抽象枯燥的汉语拼音教学形象化、活动化、趣味化，充分调动了学生学习的积极性；借助学生的板书（上黑板写字母）较� 同时，就新入学的儿童，就能和老师共同完成板书，较好地发挥了学生的主体作用；凭借课文插图和投影，培养儿童的观察能力，并通过音节词语的教学启发学生练习说话，以发展学生的思维和语言。希望以后在指导学生用好书，进行课堂常规训练方面下点功夫。（张新坤）
【教学重点】
1、学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
2、学会“zi ci si” 三个整体认读音节，能读它们的四声。
【教学难点】
区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
【教学过程】第一课时
一、 激发学习兴趣
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u ü”6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
二、借助插图学习声母“z c s”的音形
〖学习声母 z 的音形〗
1、出示“z”的图，学习字母的音：
⑴ 问：图上画的是谁在干什么？
⑵ 你能试着读读这个字母吗？学生试读。
⑶ 讲：你们可以借助“字”的音平读来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？
⑷ 教师范读“z” 。
⑸ 学生练读“z”，体会发音要领。
2、记忆“z”的形：
⑴ 问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀？
⑵ 学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2 z z z。
〖学习声母“c”的音形〗
1、出示“c”的图，学习字母的音：
⑴ 问：图上画的是什么呀？
⑵ 你能试着读读这个字母吗？学生试读。
⑶ 讲：你们可以借助“刺”的音平读来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试？
⑷ 教师范读“c”。
⑸ 学生练读，体会发音要领。
2、记忆“c”的形：
⑴ 问：看看图有什么好办法记住它的形呀？
⑵ 学生说记忆顺口溜：半个圆圈 c c c 。
⑶ 学生读记忆儿歌。
〖学习声母“s”的音形〗
1、出示“s”的图，学习字母的音：
⑴ 问：你们看这是什么呀？
⑵ 你能试着读读这个字母吗？学生试读。
⑶ 讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试？
⑷ 教师范读“s”。
⑸ 学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。
2、记 忆“s”的形：
⑴ 问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀？
⑵ 学生说记忆顺口溜：半个8字 s s s。
⑶ 学生读记忆儿歌。
三、电脑博士指导书写
1、大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的？比比谁观察得最认真？仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？
2、电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
3、学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
四、小结
这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学习这3个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？
〖板书〗
第二课时
一、复习
1、抽读学过的声母卡片。
2、抽读带声调的单韵母卡片。
二、学习声母“z c s”与单韵母“a e u”组成的音节
1、出示书中“z c s”与“a e u”组成的音节，让学生自己试着拼一拼：
2、同桌同学互拼，相互纠正。
3、指名拼读，比一比谁拼得最准？
三、创设活动情景学习整体认读音节
〖学习音节“zi”〗
1、请一个学生拿着水抢滋水，让学生说一句话：
比如：z z 同学在滋水。
2、 问：“滋”的音节是什么呢？带着“z”头饰的学生说：“z 的音节就是我”。说完，教师带着“i”的头饰，说：“z 是声母，不是音节，要想给‘滋’注音，必须要我这个单韵母 i 来帮忙，就成为了音节 zi”。教师板书：“zi”
3、教师范读：声母“z”和音节“zi”，让学生听听有什么区别？
4、教师强调：只要把声母“z”的音读长些、响亮些就是音节“zi”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。
5、学生练习读，体会它们的区别。
6、教师板书“zi”的四声，问：你们发现了什么？
7、教师强调：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调时要去点。
8、学生练习读“zi”的四声。
9、用“zi”的四声调组词或说句子。
〖学习音节“ci si”〗
1、师说：我们都知道“c s”是声母，不能给汉字注音。在日常生活中有很多发“刺、词、丝”等的字，要想给汉字注音，怎么办？
2、师板书：“ci si”。
3、能用学习 “zi”的读音方法试着读读“ci si”吗 ？
4、学生练习读，教师纠正。
5、同桌互读，互相纠正。
6、指名读。
7、学习“ci si”的四个声调，通过组词巩固音节的发音：
四、学说儿歌
1、出示儿歌内容，读一读红色的声母：
2、把你会读的音节画下来读一读。
3、指名拼读学过的音节。
4、结合图，请认字多的学生读儿歌。
5、教师领读，学生随读，自由读。
五、小结
今天我们又认识了3个声母朋友“z c s”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节并能读准它们的四个声调，真棒！
〖板书〗
21世纪的教育是关爱学生生命的发展，弘扬学生灵性的教育。课堂教学理应为学生提供放飞灵性双翼的机会。而汉语拼音对于一年级的学生来说，显得抽象、枯燥，时间稍长，他们的注意力就会分散，课堂教学效果当然不好。为了弥补这一缺陷，人教社义务教育课程标准实验教材《语文》一年级上册汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰，给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须树立新的汉语拼音教学理念，改变教学方式，努力培养学生自主、合作、探究的学习精神，使他们体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
在教学汉语拼音之《z c s》时，我创设情境，揭示课题，“今天，声母的套间楼里又住进了三个拼音娃娃。”拟人化的开场白引起了学生们的注意。接着，我出示第一幅图画，让学生仔细观察，图上画了谁 ？她在干什么？引导学生说出完整的句子：“姐姐在黑板上写字母。”把“字”念成第一声轻短些就是声母 z 的音。（在四线三格里板书：z）经常进行这样的训练，不仅培养了学生的观察能力，还同时培养了他们的语言表达能力，训练语言的完整性，不再是为教拼音而教拼音。
接着注意听老师的范读，看谁的小耳朵最灵。学生观察口形，试发音。在一年级教学中，字母的发音既是重点，又是难点，所以教学时，听清楚发音尤其重要，要给学生充分的练习机会。当然新生主要是模仿学习，也可适当讲解发音要领：舌尖平伸，抵住上齿背后再发音。学生体会了发音部位，练习发音，我不断纠正差错，从而达到发音准确、标准的目的。读的方式多种多样，如当“小老师”领读，开火车读、比赛读……让学生在兴致勃勃的发音练习中掌握正确的发音方法。
教学声母 c 时，除了要求学生看图观察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示 c 的音，我还带来实物仙人球，让学生上前触摸小刺，直观形象，亲身体会被“刺”的感觉，印象肯定很深刻。
同法教学声母 s。（告诉学生，z c s 都是舌尖平伸发音，因而叫平舌音。这是为了区分它和翘舌音而做的衔接准备。）
过去在拼音教学中，总是授之以鱼，告诉学生这是什么，怎么读，怎么记，久而久之必定会造成学生思维的惰性，产生厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢 ？那就要授之以渔，让学生在自主、探究的学习中寻求乐趣。早在刚开始教学汉语拼音时，我就没有受教材内容所限制，创造性地使用教材，引导学生自编顺口溜、儿歌，发展学生的求异思维，让学生产生主动学习的欲望。例如教 a 时，“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 a a a。”学生早就琅琅上口了，既加深了学生对字母的印象，又解决了他们“学得快，忘得快”的问题。这一次也不例外，我提出疑惑，求助：“请同学们帮帮我想办法怎样才能记住三个拼音娃娃的名字？看谁的办法最棒？”学生的学习兴趣立刻被激发了起来，小组讨论，大家合作编儿歌。
生1：姐姐写字 z z z。
生2：自行车z z z。
生3：爸爸的工资z z z……c呢？
生1：小刺猬，c c c。
生2：长满刺 c c c……s 呢？
生回答：蚕儿吐丝 s s s……
别小看学生们的顺口留、儿歌，那可是反映了他们不同的观察角度，不同的情感体验；例如怎样帮我记住三个声母娃娃 z c s 的样子呢？学生们的创新思维被激活了，自主识记字形，说出让我意想不到的，富有童趣的答案来。
生1：z 像数学的“2”字。
生2：z 像个小凳子。
生3：在跳弹力时，我就想起字母“z”。
c 呢？
生1：看到小刺猬半圆的身子，就想到 c。
生2：看耳朵、眉毛想到 c。
生3：看到香蕉、切成的一块西瓜想到 c。
生4：我看到天上圆圆的月亮想到 c。
生5：圆圈的一半就是 c。
s 呢？
生1：像蚕弯曲的身子。
生2：像蚕吐的丝。
生3：像半个8字。
生4：记得有一次，我不小心，踩了小虫子一脚，小虫子痛得打滚时的样子就像字母 s。
……这一环节充分发挥了个人和集体共同的创造思维的能力，同时也使学生的语言得到发展，真是“授之以渔”胜于“授之以鱼”。
儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。让他们做一些知识性、趣味性强的游戏，运用得当是一种学习效率很高的方法，同时也还了孩子一个真正快乐的童年。于是我根据学生刚才的想象力，又编了拍手歌：你拍 z，我拍 z，像个2字 z z z；你拍 c，我拍 c，像个半圆 c c c；你拍 s，我拍 s，半个8字就是 s。
很快，学生也跟着我玩起了拍手歌，同桌还合作拍手背儿歌，同时要求同桌之间互相辨音纠正。我呢，也以小伙伴的身份参与其间，使老师极具有亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣，又让学生得到适当的放松，有利于课堂的延续。
复习巩固。继拍手歌之后，转变游戏方式，变成猜谜语、拼音接龙，看谁的反应快。如：猜“s”，半个“8”字，接下来就是“s s s”。还有师生角色调换，看谁能把老师考倒，学生们跃跃欲试，情绪高涨。现在呀，不论是课间玩耍，还是放学回家，学生们都会三五成群，拍着小手进行诵读，学得快，记得也快。
课外延伸。最后让学生利用橡皮泥、小棒、细铁丝，捏一捏，摆一摆今天学的三个声母娃娃 z c s：有的学生独自进行，有的与同桌讨论合作，有的一边摆一边读。我给捏、摆好的学生以展示的机会，让他们感受到创造的喜悦。
【教后反思】
在这一教学片断中，我针对学情变化发展灵活组织教学，没有硬性地把学生拉到预先备好的课中，而是根据学生的兴趣，因势利导，让学生在自主、合作、探究中去学习。这个案例体现以下几个特点：一是教法适应儿童的心理特点，让学生自始至终感到兴趣盎然。二是深研方法，教法有变化，让学生动口、动脑、动手等多种方式交替进行，充分调动了学生自主、合作的学习意识。三是把汉浯拼音纳入语文教学体系中去认识，引起学习拼音的兴趣，使汉语拼音教学真正能为语文教学奠定基础。四是建立新型的师生关系，教师了解学生、理解学生、尊重学生，在师生平等对话的过程中进行教学，教得轻松，学得快乐！
【教学目标】
1、学会z、c、s3个声母，认清字形，读准字音。
2、学会zi、ci、si3个整体认读音节。
3、学会z、c、s与单韵母的拼音。
4、会在四线格里抄写声母z、c、s。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学目标】
教学声母z、c和整体认读音节zi、ci。【教学过程】
一、复习检查
认读字母卡片。
二、教学声母z和整体认读音节zi
1、看图说话引出z：
图上画着一个小朋友在写字。声母z的读音与“字”的读音相似，注意不读第4声，而读第一声，读得轻而短。
2、教学z的发音，认清字形：
⑴ 发音要领舌尖贴近上门牙背后，堵着气，然后把舌尖稍稍离开，让气挤出来。
⑵ 记忆字形。z的字形像个2，可编顺口溜“像个2字z、z、z。”
3、指导书写。
4、教学整体认读音节zi：
⑴ z、zi对比读：
告诉学生zi是整体认读音节，不是z和i相拼。声母z要读得轻短些，整体认读音节zi要读得响亮些、长些。
⑵ 练习zi的四声：
带调读，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。
三、 教学声母c和整体认读音节ci
1、看图说话引出c：
图上画着一只小刺猬。“刺”的声母就是c。
2、教学c的发音，认清字形：
⑴ 发音要领c发音时与z相同，不同的时要相外送气。
⑵ 记忆字形。可编顺口溜“小刺猬c、c、c。”“左半圆圈c、c、c。”
3、指导书写：
4、教学整体认读音节ci：
⑴ c、ci对比读：
声母c读得轻而短，整体认读音节ci读得响而长些。
⑵ 练习ci的四声：
可以组词带调读，如cí（瓷碗）、cǐ（从此）、cì（刺刀）。
四、巩固复习
1、听音练习。教师发音，让学生找出字母卡片。
2、发音练习。
第二课时
【教学目标】
教学声母s和整体认读音节si，拼读练习。【教学过程】
一、 复习检查
认读字母卡片z、c、zi、ci。
二、教学声母s和整体认读音节si
1、看图说话引出s：
图上画着一条蚕在吐丝。蚕吐出的丝样子很像声母s。
s的读音与吐丝的“丝”读音相似。
2、教学s的发音，认清字形：
⑴ 发音要领舌尖*近上门牙背后，摩擦出气。
⑵ 记忆字形。可编顺口溜“蚕儿吐丝s、s、s。”“半个8字s、s、s。”
3、指导书写。
4、教学整体认读音节si：
⑴ s、si对比读：
声母s读得轻而短，整体认读音节si读得响而长些。
⑵ 练习si的四声：
可以组词带调读，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。
三、看图学习z、c、s的拼音
1、课后第一题，进行扇形式拼音训练。还可把韵母ɑ、e、u换成带调的卡片让学生练习拼读。
2、课后第二题，从看图说话引出音节：
第一幅一个小女孩在扎辫子，zā（扎）。
第二幅一个小男孩在擦黑板，cā（擦）。
第三幅一个小女孩在洒水，sǎ（洒）。
他们都很爱劳动，自己能做的事自己做。
四、 巩固练习
1、做“找朋友”的游戏。
2、指导课堂作业。
【广东省深圳市南山区南油小学 童 玲】
〖认识见面字与观察情景图的整合〗
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
【浙江省嘉兴市第二实验小学 王小连】
〖学习伙伴的引进〗
现今的人教版实验教材大力改进了教材的呈现方式，把教科书变成了学生喜爱的学本。教材的叙述方式，像导语、思考练习，以学习伙伴的口吻呈现，还大量采用“我会读”、“我会说”、“我会写”等标示，使学生感到自己真正成了学习的主人，增加了亲和力。受此启发，在课堂教学中，教师时常把孩子们喜爱的“小蓝猫”或童话中的某一角色作为学习小伙伴引进课堂，有了“小伙伴”，小朋友情趣盎然。
例如，一位老师在上《z c s》一课时，她说：“我今天把小蓝猫也请进了学校，它要来参观我们的校园。”（课件出示）“大家看，小蓝猫首先来到一⑸班教室，他看见什么了？”（出示一个小朋友写字的图片）这样教师很自然地引到了“z”的学习。有了“小伙伴”，小朋友情趣盎然地进入到了学习状态。
教材分析：
本课包括两部分内容，在编排上设计了帮助学生学习的情境图，儿歌，把学习拼音字母寓于儿歌之中，把字母教学和认识事物积累语言与形成良好的情感态度价值观融为一体。
学情分析：
孩子们刚跨进小学的大门，活泼好动是天性，他们稳定性差，对事物的注意难持久，对感兴趣的东西较喜欢，从培养学习兴趣和良好的学习习惯入手。教学中要注意幼小衔接。
教学目标：
1﹑学习声母 z c s 和整体认读音节 zi ci si，读准音，认清形，并正确书写。
2﹑激发学习兴趣，发展语言进行人文教育。
重难点： s 的写法；zi ci si 的四声练习。
设计理念： 创设情景，采用儿歌游戏等形式激发学习兴趣，寓教于乐。
教法学法： 情景教学法 游戏教学法。
教学具准备：动画课件、拼音卡片、盒子信箱、一小段绳子。
教学过程：
一﹑创设情景﹑复习导入
拼音王国住着很多拼音娃娃，我们今天再到那里去游玩，交几个朋友。拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？（课件出示一幅美丽的拼音王国图画，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花丛中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，z c s 在快乐地舞蹈。旁边分别画了小鸭子，刺猬，蚕和弯曲成s形的蛇）。指生读藏在鲜花丛中的拼音字母。
二﹑看情景图，学习儿歌
下一站，我们将来到拼音王国的动物乐园，可真热闹，z c s 三个小朋友唱起了歌，跳起了舞。课件演示动画，小鸭游水，刺猬跳跃，蚕儿吐丝，长蛇摆尾。伴以声情并茂的朗读。 枯燥的复习变得有趣味，创设交际的情境。可爱的拼音王国对孩子们在很大的吸引力。教师创造性地处理了教材，把书上的四幅单图变成了 一个情境图。生自读，展示读，表演读。
三﹑学习声母
师指着三个拼音娃娃 z c s，动情地说：这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。谁会读？指生读，师范读，小老师教读，开火车读，同桌赛读。怎么记住这些朋友呢？学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。(一个 2字 z z z，一个半圆 c c c，半个8字 s s s……)你们能不能用手中的线摆出来呢？看谁摆得最好，摆得最像） 四线三格是拼音娃娃美丽的家，看一看，拼音娃娃住在哪一层呢 ？引导生观察 z c s 在四线三格中的位置，指生板演，订正错误。生练写。
四﹑学习整体认读音节
《汉语拼音z c s》教学设计12篇
五﹑游戏巩固
师出示写有整体认音节和声母的两个盒子(当作信箱)，手中拿着一叠卡片，说：邮递员阿姨生病了，她把这些信交给我，希望小朋友们帮她送去。愿意帮助阿姨吗？小朋友们不知道怎么送信，我来教大家。拿起 ci，读 ci ci ci，他是整体认读音节。读对了，小朋友们齐说：对对对，可以送。读错了，小朋友们齐说：错错错，不能送。 创编儿歌满足了孩子们的成就感。孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。在故事中，孩子们轻松辨别了声母和对应整体认读音节的音和形，愉快而有趣味。送信游戏巩固了新知旧知，让学生进一步明确了什么是声母，什么是整体认读音节，而且对学生进行了帮助他人的思想教育。
教学反思：
如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里；如果我们的课堂从孩子们的需要出发，我们的课堂定