毕业论文范文:教学实践中的无效模式

摘要:自从课程改革以来,广大教师在教学中进行了不断的实践和探索。然而,由于我们大部分教师都一直遵循传统的教学模式,在新课程标准出现后,对理念的理解,体悟和思想转变的层面不同,所以在教学实践中也出现了常见的但是值得警惕的一些无效模式,分述如下:

关键词:课堂教学,无效模式

一、课件的滥用

随着电脑的普及以及在教学中的应用,课件也成为了我们教师课堂教学的一种辅助工具,如果我们加以适当地运用,会促进学生上课注意力的集中,能激发学生的学习积极性,从而提高课堂效果。然而,在新课程教学中实践中,许多教师认为教改的新应该通过使用课件体现出新来:用课件播放一开始的课题,到重要知识点和其他重要信息,在课件中显示作业、训练题,甚至训练、推演的结果等等。还有的在课件中大量使用用艳丽的色彩刺激学生的感官,而师生互动退居次要地位。这样造成了在一堂课中,学生的主要精力集中在课件的演示上,对文本的研读淡化了,教学要求中的“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了,学生的思维、情感活动被一些生硬的课件压抑了,师生、生生对话消退了,教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

二、缺乏主导

很多新一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计,课程目标不清楚,课堂教学层次不清晰,师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题,课堂时间没有明确划分,教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制,全由学生的兴趣牵引。最后,又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价,就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚,学生到底有哪些收获不清楚,还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为,这样做才是新课改的原生状态。不错,新课程提倡课堂教学的开放性,重视课堂教学的原生状态的构建,尊重学生的个人见解,鼓励学生大胆地批判质疑,发表不同意见,但是,教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的,否则,教学就会变成放任自流。

三、无意义的表演

新课程的教学内容涉及面广,所以教学方法相应的也多.生活中的一些娱乐方式比如唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论形式都可以应用在教学中.如果得以合适的使用,能激励学生的创造思维,激发学生的情感,并能对文本进行深层次的审美与探究,从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中,很多教师设计活动却是为装潢门面。或为展示自己的表演才能,或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等,活动已经脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动,表面“闹”得热火朝天,课堂气氛炽热,最终也是一出没有任何意义的“闹剧”,因为它偏离了课堂教学的目标。 学生从中没有任何收获,造成课堂效果无效.

四、无实效的分组讨论

新课程的一个要求就是要突出学生,所以在一些教师的观念中,新课程的教学实践应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。老师提出问题,让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员,负责记录整理讨论的意见要点),于是几个小组热热闹闹了一阵子后(但事实发言 的往往是少数人),各组记录员开始分别表达意见;最后是教师统一大家的认识。而新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神:分组讨论做的结果,许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。扼杀了相当一部分学生的独立意识.可见,从一定意义说,不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。

五、不能灵活驾驭预案

新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律,根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值,科学地设计课程目标,艺术地准备教学预案。从发于预案,又不死守预案,依据预案,又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学上课从不考虑当时学生的实际需要,完全依据自己准备好的预案进行教学,甚至只是把预案念出来就可以了.对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理,或胡乱敷衍一番,对学生的个人见解和有创意的认识视而不见,使学生完全按照自己设计好的思路走,不能有任何逾越。这样的课堂教学突不出学生学习的主体地位,师生之间的平等也不复存在,学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了,学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现,学生富有创意的思维无法“闪现”,学生只是一个没有思想没有自我的跟从者。

六、满堂发问

新课程的课堂中,还有一种普遍现象就是满堂问,许多老师以为多问就体现出了新的理念。表面上看热热闹闹,老师问学生答.好像突出了学生.但事实上学生早已被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向了。答了后边忘了前边,没有主次,突不出重点.课堂被“问”得乱七八糟。我们并不反对教师提问,主要是问题是否“问”的适宜,问的科学、是否有重点和层次性,是否能够真正激发学生的学习积极性。所以一定要把握问的度.

七、滥用赏识

我们经常说的一句话是好学生是表扬出来的.赏识教育确实有助于保护学生的学习积极性,激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而,有些教师却滥用赏识教育,只要学生做对了,突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成就要超过牛顿”,等等。不错,新课程提倡学生追求思维的创新,个性化的独特体验和发现,然而,一些老师却曲解了这一理念,认为只要是学生独到的见解,即使是完全错误的结论,也完全持肯定的态度,并且大加赞誉。这样做,一方面显得老师的“赞誉”用得太滥,也很虚伪,很容易被学生识破,不能对学生起到应有的激励作用;另一方面,容易给学生以误导,使其难以认识到自身存在的不足,难以发现自己思路和方法中存在的问题,容易产生骄傲自满的心态,最终会严重影响其学业的发展。

八、教师满堂游动

在新课程下,教师都能主动走下讲台,在来回游动状态中开展课堂教学,不像以前死守讲台,这是一种可喜的进步。然而,在教学实践中,部分老师却过分突出游动教学:一堂课中,教师几乎不登讲台,而在台下不停地来回穿插游动,前后左右方向莫辨,其中还伴随着大量的动作和表情,使学生的眼球不得不随着老师,精力很难集中。虽然我们不能简单地说,老师开展教学活动的主阵地在讲台,但是,讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方,关键问题、难点问题,教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的,游动能真正组织并参与学生的讨论,并在与学生平等对话的合作互动中,高质量地开展教学活动。 但一定要适当.

九、课堂效益低

怎样在一节课中把自己想传授的转化为学生的?怎样追求单位时间内的最高价值?在这点上,很多教师也已进行了可贵的探索,并取得了可喜的成绩。但是大量教学现实表明,高投入、低效益的问题确实非常突出:本来设计好的一堂课的教学内容,往往只能完成1/2或2/3;分析每一个教学时间单位,存在教学强度不够,教师组织的一些教学活动,有些是无效劳动,几乎与教学内容联系不大,对某些知识点的讲解、引导,分配时间过多,耗费师生精力过大,整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些,都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。 所以一定要充分利用有效的时间活得最佳的效果.

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