化学实验可以形象生动地映入学生的眼帘，它主要是通过让学生亲自动手，亲手操作，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是漂亮的编辑帮家人们找到的化学课堂教学论文【最新6篇】，欢迎参考，希望对大家有所启发。
选修手持技术实验课的学生是2009级的化学师范生，共有155人，分为6个大组，每个大组又分为8个小组，每个小组3～4名学生。每个学生3次，4个学时∕次。共12个学时。（1）系列实验1任务、内容是：介绍手持技术相关的基本知识，学生尽快熟练掌握各种传感器的使用方法、工作原理及维护方法，能利用手持技术进行简单的化学实验。（2）系列实验2任务、内容是：除了让学生进一步熟悉手持技术的操作外，进行较复杂实验。比如：同时连接2个或2个以上的传感器时如何来设置页面以及如何设置坐标轴上X轴、Y轴显示的物理量等，更主要的是以手持技术为工具的探究，体验手持技术与化学教学的整合，突出手持技术在解决化学教学中的重难点问题时的优势。（3）系列实验3任务、内容是：训练手持技术与多种传感器相连，在同一时间内进行多种数据的采集和处理，内容与社会生活相联系，通过实验感受手持技术在综合性实验中的应用，能利用手持技术设计综合实验。体现从生活走进化学、从化学走向社会的新课程理念。
2开设手持技术实验后的调查分析
手持技术实验课教学效果如何？利用手持技术进行教学的有效性、可操作性和认同性怎样呢？我们对选修“手持技术实验”课的155名学生进行了问卷调查。调查问卷由21道大选择题（包括47道小选择题）和2道开放性问答题组成。调查采用无记名方式，共发放问卷155份，收回148份，其中有效问卷144份。调查的内容主要包括：（1）手持技术的优点（第3－5题）；（2）手持技术对化学教学的影响（第6－8题）；（3）使用手持技术教学的态度（第13－14题）；（4）影响手持技术在中学化学教学中广泛应用的因素（第15题）；（5）手持技术实验课的实施效果（第16－23题）。以下是在统计分析调查问卷的基础上，结合实验过程中的观察以及对部分学生的访谈对调查结果进行的评析。
2．1手持技术操作的难易程度
通过对学生的访谈发现，在开设手持技术实验课之前，绝大多数学生从未听说过手持技术，只有个别学生通过图书、期刊等对手持技术略有了解，但从未见过实物，可见手持技术在河南并未得到广泛应用。第一次接触手持技术仪器时，80％的学生感觉很新奇，很想进一步了解。只有7％的学生对其有恐惧感。调查表明：绝大多数的学生认为手持技术的操作不难，这与当今大学生思想开放，接受新事物的能力强有很大关系。
2．2手持技术的优点
与传统化学实验相比较，使用手持技术实验的优点如表5所示。学生认为手持技术的优点排序为直观、便携、操作简单、准确、实时，其中对准确、实时2大优点的认可度较低。
2．3手持技术对化学教学的影响
学习手持技术仪器的操作是为了更好地在化学教学中应用，而在化学教学中使用手持技术产生的作用将直接影响手持技术的应用范围。调查结果表明，手持技术对学生学习化学既有正面的积极地作用（图1），又有负面的消极的影响（图2），影响程度的大小取决于具体应用手持技术的情况（图3、图4）。
2．4影响手持技术应用的因素
手持技术在中学化学中的广泛使用受到诸多因素的影响。这些影响因素大致可以分为8类：经济条件或成本问题、学校的态度问题、化学教学实践（如教学内容的选取课时数量）问题、学生方面的问题、教师的专业水平及观念意识问题、评价的问题、手持技术本身的问题及学校外部压力的问题。61．2％的学生认为手持技术有一定的教学适用范围。一是由于经济等因素无法购买手持技术设备；二是虽购买了手持技术设备，也因其他条件的限制未广泛使用；三是手持技术不能代替传统实验，有些实验用手持技术合适，而另一些实验用传统的仪器更好。手持技术要想在中学中得到推广和使用，最大的障碍是：52．1％的学生认为是学校没有设备或者设备少，43．7％的学生则认为是没有相配套的教学资源（课堂教学设计案例、实验案例），57％的学生认为学校领导的支持最为重要。
2．5学生对手持技术的认同感
应用和推广手持技术任重道远，师范生是未来的教师，担负着重大的责任，他们是否愿意成为新思想和新技术的传播者，推广和使用手持技术呢？此次问卷中设计了第13题和第14题进行相关的调查。
2．6学生对手持技术实验课实施的效果评价
2．6．1学生对系列实验1实施效果的评价
有17％的学生认为效果很好，62％的学生认为效果好。这些认为教师讲解得条理清晰，跟随教师一起操作，又通过几个小实验的练习，基本掌握了手持技术的操作步骤。
2．6．2学生对系列实验2、3实施效果的评价
从图7可以看出，14．6％的学生认为很好，59．7％的学生认为好，这说明大多数学生认可系列实验2、3的教学效果。但相比较实验2采取的指导探究式教学组织形式，学生更喜欢实验3开放式的合作探究式教学，他们认为这样有利于提高思考能力和创新能力，同时有助于提高科学探究的能力。对于系列实验2、3内容（图8），85％的学生认为贴近初、高中化学教学，对今后从事初、高中化学教学有用。从难易程度上，多数学生（64．6％）认为实验内容不难也不太简单，属于一般难度。
2．6．3学生对自我开发实验能力的评价
开设手持技术实验课，不仅是为了让学生了解手持技术，熟练掌握其基本操作，更主要的是让学生将手持技术作为一种工具，能开发出合适的案例，提高探究的能力。学生能否开发出适合的案例呢？调查表明，88．8％的学生认为自己能，但需要时间，11．2％的学生觉得自己不能开发出新的手持技术实验。这说明绝大多数的学生还是很自信的。对于开放题“您认为利用手持技术可以和初、高中化学中的哪些实验相结合或者是对哪些实验进行改进”，大多数学生写了测量反应的热效应、强弱电解质的电导率等，是比较简单的定量实验，而且还和手持技术实验课上的实验内容很相似。这对应了学生的选择“能，但需要时间”。
3结论与反思
3．1结论
调查结果表明，手持技术实验课取得了良好的教学效果，绝大多数学生对手持技术进行教学的有效性、可操作性和认同性持肯定的态度，即对化学师范生开展手持技术实验课是可行的。大多数学生认为实验内容贴近初、高中化学教学，对今后从事初、高中化学教学有实际应用价值，而且难度适中，层次性的实验教学模式恰当，所以对化学师范生开设手持技术实验课是必要的。另外，选修手持技术实验课的已是大三学生，具备一定的知识基础，在教学过程中能较快地掌握手持技术的使用方法，理解手持技术的工作原理以及仪器的维护。他们不仅了解了一种现代化实验手段，认可其在化学教学中的独特优势，愿意在条件许可时使用手持技术进行教学，而且能够与初、高中化学课程整合，开发实验，提高科学探究能力。
3．2反思
（1）对本科化学师范生开展手持技术实验课的研究资料和模式并不多，因而大部分是根据学生的实验情况及时调整、完善，凭自己的想法去设计，缺乏相关的理论支持，难免有些计划不周。（2）因实验室设备有限，每组的人数（3～4）较多，每次组数（8组）也较多。2个老师指导不足，每次增加2个研究生现场指导。可考虑每次4组，每组2～3人，效果会更好。（3）学生对手持技术仪器爱不释手，规定4学时／次，有些学生6学时／次，还不愿离开实验室，这使得仪器较长时间工作，性能不稳定，出现误差。
通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。”这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。当前西方文化教学中往往存在的问题是“学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。”变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。“在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。”因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排
变异教学理论强调，“为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。”“在教学策略上，变异理论指出，‘分离－变异－对比’的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。”这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性
首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够“化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。”基督教文化中的关键属性主要包括神论，人论，救赎论和末世论，而基督教对于人性的观点即是这四个基本教义的基础也是其联系纽带。“作为一种善恶两重的人性思想，基督教的人性论对西方社会生活和思想文化，乃至整个世界都产生了深刻的影响，对于今天的人类生活依然具有重要的价值。”学习和掌握基督教的人性论是把握以基督教为代表的西方文化精髓的一把钥匙。由此可见，在基督教文化的教学过程中，教师应当将人性论这一关键属性与其它次要属性区别并分离开来，并将其作为基督教文化教学的基础和核心内容。
2.2对关键属性进行变异
其次，对关键属性进行变异，即在学生已有的文化知识体系中寻求能够区分人性论这一关键属性的相关信息。“在变异理论看来，不经历可替换的事例就不可能掌握任何一样东西。”显然，“人性”是一个具有理解难度的抽象概念，但是对于熟悉儒家思想的中国学生而言，他们对于儒家思想中的人性论也并不陌生。“数据表明，当代大学生一般认同传统的儒家伦理意识模式并加以承继。”儒家文化作为一种价值观念，在长达两千多年的历史中一直是中国人的主导价值观。“著名的美学大师李泽厚先生曾在《中国思想史论》中阐明‘由孔子创立的这一套文化思想在漫长的中国社会中，已无孔不入地渗透在广大人民的观念，行为，风俗，信仰，思维方式，情感状态……之中。”而儒家传统文化中的人性论“如所周知，至少可以归结为四种：性无善恶论，性善论，性恶论，性有善有恶论。”其中对中华民族影响最为深远的是孟子提出的性善论。《三字经》开篇即为“人之初，性本善，性相近，习相远”，这已经成为中华民族妇孺皆知的经典。与儒家文化人性本善论相反，基督教文化人性本恶观又被称为“原罪”的观点，指的是人类始祖亚当和夏娃的堕落随着生殖行为传给子孙后代，成为人类各种罪恶的根源，代代相传，绵延不绝。它与“人之初，性本善”的论点形成了鲜明的对比，迥然不同又互为变异。在教学过程中，以学生所熟悉的“人之初，性本善”这一观点为引子，循序渐进地引出基督教文化中“人之初，性本恶”的论点，这既能在对立观点的碰撞中激起学生强烈的好奇心和求知欲，也能迅速开启学生对于“人性”这一概念的记忆与思考，启发学生以更加开阔的视野去重新审视自身已有的对“人性”的理解和判断。
2.3运用变异的反例展开对比
最后，将基督教文化人性本恶观与儒家文化人性本善论，从理论基础和社会意义以及理论局限性等，多方面进行全方位深入的比较，以引导学生形成对于不同文化知识更加客观全面的认识，并构建自身更加完善的文化知识系统。具体来说，在提出这两种截然不同的观点的同时，教师应当有意识地引导学生探索和发掘这两种论断产生的不同理论前提和基础。孟子提出的人性本善论的理论前提是人作为特殊动物群体的本质，它是从社会伦理角度出发做出的判断；而基督教人性恶的观点是以人作为上帝创造物的本质为前提，从宗教历史渊源角度得出的结论。这种承认并畏惧“原罪”的观点也促进了西方社会对于法律的推崇、对个人权利的尊重和政府权利的制衡。与此相反，儒家文化人性本善观反映了对人性和人生积极的态度，它塑造了以‘善养浩然之气’的圣人贤人为代表的理想人格也维护了人的尊严。但是性善论也存在着一定的弊端，它往往只是强调贤人政治和道德意识培养的重要性，而忽视了社会法制体制建设的重要性。对于两种文化不同人性观进行对比是学生深化“人性”概念的理解、拓宽文化视野、完善文化知识结构体系的过程。“比较分析结果表明，系统运用变异理论的课堂在帮助学生学习上更为有效。”
3结语
在传统的教育思想影响下，教学中往往只注意知识的应用，而忽视知识的获得的过程，在获得知识的过程中，又只重视对知识的理解，忽视了获得知识所运用的科学方法的理解，教学中教师为使学生以较快的速度获得知识，以取挤出更多的时间进行总复习，将获取知识的过程高度浓缩，科学方法教育便抛在一边，教学中为了把知识顺利的灌输给学生，老师只要求学生被动地顺着设计的思路前进，学生不必进行积极的思维，更不必独立运用科学方法进行探索，把生动活泼地思维过程，提炼得干巴巴的，而测试只从知识理解和运用角度命题，学生掌握科学方法的要求得不到满足，结果导致了教学中对科学方法的忽视，对人才素质要求的降低，这样的教学方法必须进行彻底改革。
在中学阶段了解、掌握一些科学的研究方法，不但对学好化学知识有利，而且对学生毕业后的学习和创造性的工作也是非常有誉的，在化学教学中，应从初中开始就应注意科学方法的教育，不但是必要的，而且是可行的，它是提高学生素质，培养学生严谨、求实、探索的科学学习方法和能力的有效途径。
一、培养学生认真阅读化学教材，掌握科学的自学方法。
培养学生的阅读方法是学生不断更新自己知识和技能的重要手段。教师应在
充分了解学生阅读方法的基础上，针对他们学习中存在的问题，结合教学内容。指导学生逐步学会阅读化学教材。其一，以明确，具体，带启发性的阅读提纲为依据进行指导。教师在分析教学大纲、教材的重点和难点、了解学生认识水平等基础上，制定出阅读提纲，学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题。根据问题的指向引导阅读，容易抓住关键性知识。讲授新课前要求学生依照提纲，
有针对性地阅读有关内容，找出答案，辩证正误，同时学会旁注和摘录重点内容以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的难点和疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。其二、通过阅读，要求学生能正确理解课文内容，并运用化学术语和化学用语条理清楚地复述、归纳、概括出课文的大意和中心思想。掌握好通读与精读的关系，重点内容要精读，一般内容可通读，教材要精读，课外参考书可通读。其三、根据教材的具体内容指导学生选用相应的阅读方法，阅读基本概念、原理、公式时，应结合丰富的化学想象，反复思考这些概念、原理、公式的事实和理论依据。搞清其中的关键字、词和它们的应用范围；阅读元素化合物知识时要联系观察到的实验现象和己有的感性经验，系统的比较各种物质的异同，掌握变化的规律以及结构、性质、用途、存在、制法之间的内在关系。容易混淆的知识要指导学生进行对比阅读，找出差异；内容相关的知识，要前后串联阅读，力求做到在复习旧知识中引出新知识，在学习新知识中巩固和加深原由知识的理解，使学生形成系统的知识结构。学生自己通过阅读获取知识技能，这样既使学生掌握了化学双基知识，又使学生养成了良好的看书习惯和掌握了科学的自学方法。
二、强化学生化学实验技能，用科学方法处理化学问题。
实验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验的能力，还有助于培养事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以，在实验教学中要坚持防止只重讲授，轻视实验的偏向，必须交给他们掌握科学实验的方法，观察实验的方法，使学生逐步学会从宏观现象出发，经过分析、想象达到得出微观抽象结论。如给学生形成“分子”概念，老师先演示两个实验让学生观察：（1）、碘的升华：（2）、品红的扩散。从这两个宏观想象提出问题：为什么发生这样的想象？如何解释呢？老师要引导学生着重分析碘的固体状态，碘受热发生的变化，变成深紫色的气体，冷却后再回到碘的固体状态。重点引导分析，想象得出物质的微粒性。紧紧抓住微粒性，并指出这种很小的微粒就是分子，再引导学生分析品红扩散的想象，从而得出分子的一些性质：（1）、分子是一种很小的粒子：（2）、分子是在不停地运动着：（3）、分子间有一定的间隔等。以抽象出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”通过实验，将外表的宏观想象跟内在的微粒运动联系起来，从而认识物质化学运动的本质。在化学实验教学中，必须把加强双基教学和传授科学方法两者结合起来，使学生懂得做化学实验是掌握知识、培养能力、认识大自然和改造大自然的重要科学方法。
三、培养学生全面深入，准确地分析事物的科学方法。
使学生准确、深刻地理解基本概念，对于学好化学是十分重要的。在教学中
要尽可能通过观察、实践或对物质的变化现象分析，经过抽象概括形成概念。例如：给学生讲“溶解度”。概念时。其定义是：“在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时，所溶解的克数叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。”要求学生理解这个概念，必须引导学生分析掌握四个要点：（1）、一定温度；（2）、100克溶剂：（3）、溶液达到饱和状态；（4）、单位是克。判断某物质溶解度大小，及进行有关溶解度的计算。上述四个条件都必须具备，缺一不可。让学生从这四个方面来分析溶解度定义，紧扣定义中四个要素。长此下去，养成分析事物的方法，从而准确全面地深入理解，认识事物。应用知识和技能是学生认识活动的更高阶段，它起着加深理解和发挥创造思维的作用。在教学过程中，还可以提出一些进一步让学生思考的问题。这样，在运用知识中，更加深对要领的理解，开阔学生探索科学的思路，培养分析事物，认识事物的科学方法。
四、引导学生学会归纳和演绎的方法。
在教学中，教师要有意识地，经常地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。例如：在学习“质量守恒定律”概念时，教师可先提出问题，“参加化学反应的各物质质量的总和跟反应生成各物质质量总和是否相等？”
关键词：课堂 效率 导语
语文教学，意在优化课堂教学，提高教学效率，必须从提高课堂教学效率入手。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识：
一、设计美妙的课堂导语
在每节课开始前，导语设计的精妙与否关系到一节课的成功与失败。导语设计要精而巧，要通过简洁的语言使学生很快进入情境，同时激发他们的学习兴趣。审美教育长采用的导语有以下几种：
(1)谈话式导语。这类导语一般适用于记叙文。如教学《金色的鱼钩》、《丰碑》等课文时，先让学生讲述自己知道的长征途中的感人故事，教师参与讨论。大家在讲与听的过程中感受到了红军战士不畏艰辛、用语为革命牺牲的悲壮美。在师生热烈的讨论和对话中引出新课，起到水到渠成的效果。
(2)导游式导语。这类导语适用于散文游记类课文。如《葡萄沟》,课前在黑板上绘制一条葡萄藤，枝繁叶茂，挂满葡萄，学生一上课就被画面吸引，教者相机引入导语：同学们，你们认识黑板上这种水果吗？你们知道它盛产在什么地方吗？新疆有个地方叫葡萄沟，那里的葡萄有的晶莹剔透，有的色如玛瑙，整个葡萄沟都飘着诱人的香味。你们想去那里看一看吗？好！今天请同学门跟老师一起登上开往葡萄沟的列车，共同去这个美丽富饶的地方……
(3)想象式导语。这类导语旨在通过激发学生想象培养学生的审美能力。如教学《月光曲》,先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表述，然后适时运用简短导语把学生带入课文：刚才同学们听到的这首美妙的乐曲，就是德国著名作曲家贝多芬创作的《月光曲》,它不但有一个美丽的名字，而且关于它的诞生还有一段感人至深的故事……由此进入新课学习。
二、讲课时间要恰到好处
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起到作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高课堂的利用率。
三、课文内容要讲到点子上
语文教学要主则祥，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
四、提高语文课堂教学质量的功夫，关键在于认真备课
强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
五、让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛
如果整节课只是教师一味地讲，满堂灌，讲得津津有味，到头来学生听得昏昏欲睡，而没有得到消化，更谈不上理解，这样是达不到教学目的的。教学中要处理好教师和学生的双边活动，要把学生当成学习的主人，以学生为主体，让学生全面地参与课堂教学，达到师生融为一体才能有效地提高教学质量，培养高素质的人才。多年的教学使我发现，学生们不喜欢静静地听，喜欢动，那我就多让他们动脑、动手，把自己的思想、生活、对课文的理解等，或参与讨论，或上台表演，或通过画的形式直观、形象地表现出来，这样教师教起来就会得心应手，学生学起来也会轻松自如。如我在上《挑山工》这课时，为了帮助学生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路线，就让学生自己去默读理解有关的语句，然后尽自己的理解用线条和箭头画出来。通过读课文、作画，学生的印象深刻了，也理解了文中所说的“路线曲折就会使路程加长，挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”,同时还调动了学生学习的积极性，让学生充分表现了自己的感受和想法，培养了学生思维和表现的能力。
六、传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径
情境教学模式作为一种新的教学方法，在教学的过程中发挥了重要的作用。目前，我国的很多学校为了适应新的教学要求，都对教学思想和教学方法进行了创新，实现了对情境教学的广泛应用。在高中化学教学过程中应用情境教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的意识。1.激发学生的学习兴趣。新的课程标准中，对教学要求作出了改变，更加强调学生的主体地位，重视对学生创造力的挖掘，实现学生的全面发展。在高中化学的教学过程中，创设教学情境，可以让学生根据教学要求自己进行不断的探究和实践。学生在探索问题的过程中，提高了自己的问题分析和处理能力，具有一定的积极意义，可以促进学生不断地深入学习，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。2.培养学生学以致用的意识。高中化学教学的主要目标，并不仅仅是教会学生一定的化学知识和让学生掌握一定的化学基本技能，而是让学生在教学过程中充分认识到化学知识的重要作用，了解化学学科和其他学科之间的密切关系，把已经掌握的化学知识和基本技能转化到实际生活中的应用。做到这一点，教师需要采取有效的方法，让学生积极地参与到课堂教学活动中。而情境教学模式，用特定的学习情境和学习氛围让学生亲身经历、感受到化学学习的重要作用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力，更能实现教学目标。
二、高中化学教学对情境教学模式的应用
1.情境教学的创设原则。高中化学的教学过程中，学习的课程教材中包括了很多的化学理论知识和实践技能，情境素材主要是来源于实际的生活、科技知识、化学实验、社会问题和历史知识等。在创设情境教学的过程中，坚持一定的创设原则，是激发学生化学学习兴趣的需要。学生在化学学习的过程中，学习的情境对学生学习内容的认知和理解有着重要的影响。所以，教师在创设化学教学情境的时候，一定要以学生已有的化学知识和化学经验作为基础；明确教学目的，以学生的化学学习目标作为导向；保证创设情境的启发性特点，让学生具有真实的情感体验；坚持促进学生全面发展的原则。2.情境教学的应用方法。应用情境教学模式具有很多不同的情境创设方法，教师在高中化学的教学过程中，可以根据创设情境的原则，采取有效的方法实现对情境教学模式的创建。(1)运用图片和文字等教学材料。化学学科是一门知识性比较强的学科，在教学的过程中，学生会感觉到比较枯燥和乏味。针对这种情况，教师在创设教学情境的时候，可以应用大量的图片和文字，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解《物质的分类》的时候，除了要对不同的物质进行讲解，还可以收集这些物质的相关图片和文字说明，让学生对这些不同的化学物质有一个比较清晰和明确的认识，才能更好地掌握不同化学物质的特点，实现对这些化学物质的分类。教师可以让学生对O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO这些化学物质进行分类，在讲解了这些化学物质的特性之后，还可以让学生观看这些物质相关的图片，然后根据不同化学物质的特点进行分类。(2)组织学生做化学实验，进行课堂讨论。高中化学实施教学的主要目的是让学生可以运用已经学过的化学知识和基本技能，所以教师在创设教学情境的时候，应该多组织学生进行化学实验，进行课堂讨论，提高学生的化学实践能力。例如，教师在讲解《过氧化钠的性质》的时候，就可以实现对情境教学的创设。首先，教师利用学生的好奇心理，告诉学生要在课堂上用水点火，然后在提前准备好的包有Na2O2的脱脂棉上滴入水滴，可以发现脱脂棉立即燃烧了。学生的学习兴趣被充分地调动，开始关注教师提问并且互相讨论。教师提出问题，为什么水滴可以让脱脂棉燃烧？然后，组织学生自己进行实验，在实验的过程中根据自己的猜想判断燃烧的条件和原因。最后经过讨论，得出结果之后进行分析，教师公布正确的答案，并且进行详细讲解。(3)应用多媒体技术，进入实际生活。为了激发学生的学习情趣，在高中化学教学过程中创设情境教学模式，教师可以应用多媒体技术，寻找实际生活中的化学现象，让学生进行化学知识学习和化学技能训练。例如，教师组织学生观看我国制碱工艺的发展，向学生讲解碱在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕点发酵剂中的化学物质等，让学生充分认识到化学的重要性，提起学习兴趣，更好地学习化学知识和化学技能。
在化学教学过程中，应该强调培养、发展学生的科学素质和能力，培养学生对所学知识的应用意识。任何知识只有在实践应用的过程中才能得以巩固，才能找到差距，才有利于激发进一步探索的信心和勇气。化学知识的科学应用能力是实施科学素质教育的结果，有了这方面的意识，能力自然可以得到提高。因为，从人类的生存和社会的发展来看，这种对科学知识的实践应用能力是非常重要的，远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化，让学生独立地完成观察与实验，使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关的思维能力的培养。
二、结合新课程改革提高学生的科学文化素养
实施化学教学方法改革，通过做大量与素质教育联系密切的公益性社会实践活动，巩固所学知识，提高学生的科学文化素养，进一步丰富课外学习生活。改革传统教学方法，要改进以教师为中心，以课本为中心传统的说教性教学方法，增强学生的自主学习意识，在参与社会实践的过程中提高认识事物本质的能力，培养自主学习能力，使学生意识到科学发展与生活实践结合的重要意义和价值。学好化学知识关系到他们未来的工作、生活和前途，同时让学生明白化学课程的学习，并不是学会书本知识，会做考试题就成功地完成了这门功课的学习，必须在思想认识和灵魂深处真正理解和体会到素质教育的重要性，培养学生用科学的思想武装自己的头脑，用高尚的品质提高自身修养的意识。新时期，加强素质教育非常重要，特别要以学生为中心，采取以课堂内外结合的方式进行多种形式教学。教师在教学过程中要发挥学生的积极性和主动性作用，发挥学生的主体作用，培养他们的学习兴趣和探索精神。有效激发学生参与社会实践活动的积极性，正确引导，强化参与社会实践活动的价值和学生能力培养是极其重要的，教师应考虑学生的科学素养和智力发展水平，结合素质教育和化学教学的重点，配合化学教学改革，把化学教学与有创新的社会公益实践活动结合起来，鼓励学生积极参与实践，促进化学教学改革和素质教育发展。
三、强化学生对化学知识的科学应用意识
在化学教学过程中，促使学生在学习化学知识的同时，要逐步形成科学应用意识。化学课程作为一门自然科学，可以促使学生逐渐树立起应用科学知识改变世界的意识，树立相信科学与应用科学的思维习惯，树立为科学发展而勤奋学习的信心，通过化学教学激发学生探索科学知识的热情，促使学生形成化学科学的科学实践与应用意识，这也是化学教学与素质教育结合的一个重点。化学教学需要与素质教育结合，培养学生的科学文化应用意识，一个受过中学化学教育的学生，在日常生活中，遇到化学问题时，先要求他们能说出问题的原因，应知道这些化学现象中蕴含的基本的化学科学知识。教师要引导学生逐步强化对生活中化学知识的敏感程度，比如，看到开发区排放二氧化硫造成环境污染，看到大街上汽车排出的尾气，应该应用化学知识，思考探索如何使这些排放的气体降低对环境的污染程度。通过与实践探索的结合，让学生更加明确化学知识的重要性，有利于促进学生形成化学科学意识，最有效的方法是让学生积极主动参与实践，拓展课堂教学的范围，理论联系实际，把书本知识学活学好。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题，让学生深刻体验和认识到化学知识对人类社会发展有着极其重要的作用。有些反面的事例，比如某地在大力发展工业的同时，由于乱开发和盲目上项目，导致严重的环境污染，对此教师要引导学生共同探索救治的方法，同时要告诉学生发展中如果不合理地利用科技成果，必然给人类的生存环境造成影响，所以要以科学发展观为指导。这样，在同学们心目中逐步形成强烈的科学应用意识，有利于化学教学效果的优化。
四、结束语