在社会的各个领域，大家总少不了接触论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么，怎么去写论文呢？这里是可爱的编辑给家人们收集整理的高中历史教学模式探讨论文（优秀4篇），欢迎参考阅读。
历史科《考试说明》中一项重要的能力要求就是“再认、再现历史的阶段特征”，这就要求我们在平时的教学中必须重视历史阶段特征的教学。如何加强历史阶段特征的教学呢？
首先，严密划分历史阶段，理清基本线索。一部人类历史，浩如烟海，纷纭复杂。要学生在有限的时间里学好历史是有一定难度的，这就要求教师讲究教学方法，提高教学效率。首先应该让学生提纲挈领地掌握历史课本的基本脉络，从总体的高度把握教材，这就是指划分历史阶段，理清历史发展的基本线索。以世界近代史为例，从14—16世纪资本主义萌芽在欧洲出现到1917年十月社会主义革命胜利，贯穿三条基本线索：自由主义（资本主义）、民族主义（民族解放运动）、社会主义（国际工人运动和社会主义运动），主线索是资本主义。然后根据对世界近代史的定性“是资本主义产生、发展并最终形成世界体系和向帝国主义阶段过渡的历史”，把世界近代史划分为“前资本主义社会时期”、“早期资产阶级革命时期”、“工业资本主义时期”、“垄断资本主义时期”等四个发展阶段。通过这样划分阶段、理清基本线索，使学生对历史发展过程有了最初的框架印象，这对以后的学习能起到十分重要的作用。
其次，准确揭示和概括历史阶段特征，建构知识网络。划分历史阶段、理清教材的基本线索只是历史阶段特征教学的第一步，更重要的是揭示历史阶段特征，找出历史发展的规律，建立起有机的历史知识网络。这个环节贯穿于整个历史教学的全过程。一定历史阶段的知识体系是由大量的史料有序构成的，阶段特征也就蕴涵其中。采用归纳的方法就是将其抽象而出，把形象的知识抽象化，把感性的知识理性化，它不仅可以帮助学生积累大量的基础知识，而且还可以提高学生透过历史现象分析本质的能力。
以世界近代史第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，英法资产阶级革命、北美及拉美的独立战争等构成了这一阶段的基本史实，可归纳出这个阶段的政治特征：少数几个国家爆发了资产阶级革命并建立了资产阶级统治，资本主义还没有达到改造整个社会更谈不上改造整个世界的`程度，在世界范围内封建势力还占有一定优势。把握住了这个特征，我们自然就可以从本质上去认识拿破仑对外战争失败的必然性。其二，此时欧美资本主义得到了很大发展。尽管它暂时还无法彻底战胜封建经济，但它已逐渐成为历史发展的主流。这是本阶段的经济特征。欧美的早期资产阶级革命从根本上来说就是资本主义发展的结果。其三，从这一时期西欧国家的殖民扩张及16至18世纪的亚洲等史实概括本阶段的东西方关系的特征。
欧洲各殖民国家在亚非拉各地开展了更大规模的殖民扩张，而亚洲一些古老的封建国家仍然闭关自守，充分显示了难以摆脱落后挨打的命运。其四，这一时期在意识形态领域出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权、自由、平等、三权分立等新思想，对未来的理想社会设计了一些构想，为资产阶级反封建斗争提供了有力的思想武器。这是本阶段的思想特征。把以上四个具体特征总结起来，就反映出这一历史阶段总的本质时代特征——资本主义的成长和封建制度的衰亡。 最后，立足阶段特征教学，培养学生解决实际问题的能力。学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。历史阶段特征教学在传授知识的同时，较好地培养了学生的思维能力，提高了学生的思维品质和解决实际问题的能力。
以世界近代史“资本主义在欧洲的兴起”这一阶段为例。首先可以把本阶段的基本史实概括为欧洲资本主义萌芽的产生、新航路的开辟、早期殖民活动、文艺复兴、宗教改革、尼德兰革命等。如果把教学目标只停留在这些知识点上，显然是不够的，那么，怎样达到既传授知识又培养能力的教学目标呢？采用历史阶段特征教学不失为一种好的方法。首先，应指出，14—16世纪是资本主义在欧洲兴起的时期，是世界近代历史的前夜。由于14、15世纪资本主义生产关系在欧洲兴起，引起了欧洲经济、政治、意识形态各个领域的巨大变化，新兴资产阶级迫切要求寻找满足资本主义兴起和发展的各种条件，于是欧洲出现了一系列重大历史事件。然后要求学生抓住这一特征，充分利用史料，透过历史现象的表面，全方位多角度地准确把握以下历史概念：新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革。在教与学的合力下，学生形成了客观而全面的认识：这三者并不是孤立地存在着，而是都依存于资本主义在欧洲的兴起和发展，又反过来对它起到了明显的推动作用。以上概念的准确把握来源于同一指导思想，即14—16世纪世界历史发展的阶段特征，运用了知识点概括、史料分析、联系比较等方法剖析了历史现象，从而抽象地概括了历史现象，揭示了其全体的本质的属性以及历史现象之间内在的联系，真正实现了知识学习与能力培养相结合的教学目标。
总之，历史阶段特征教学是一种行之有效的教学方法，它不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维能力及创造性地运用知识解决问题的能力。如果学生能较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，就能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。特别是能够突出历史教学的时空性特点，让学生达到一定的知识迁移，从史实由表及里，从感性认识到理性认识的启发，从而抓住历史知识的本质属性。这样有助于培养学生的抽象思维能力，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究和发明创造的冲动。加强历史阶段特征教学是在历史教学中实施素质教育的一个重要途径，也是学生在学习中把握历史脉络的一个基本方法。
一、前言
高中那个阶段的历史教学，对于学生的综合素质替身以及学生认知水皮的提升等都有重要的意义。从教学的角度讲，历史是高中和高考的一门不可或缺的科目，历史教学的有效开展对于学生历史成绩以及综合应用能力的提升都起到积极的作用。从高中教学整体的角度出发，做好历史教学能够更好的提升学生的阅读能力、并且能够有效的培养学生的创造性思维及其探究学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。新课标下，学生自主学习能力及综合能力的提升成为教学的重要任务和目标。对于高中历史教学而言，要结合教学实际以及学生的学习情况等，进行综合的改革，使学生历史成绩提高的同时，也更好的提升学生的历史学习能力。
二、新课标下开展高中历史教学的有效措施
新课标下，为了更好的保证历史教学的质量和效率，在教学中，教师应采取有效的措施对教学活动予以完善。第一，高中历史教学中，教师应注重培养学生的历史阅读能力。高中历史使故事性和理论性的统一，教师为了更好的保证其教学效果，便要培养学生的历史阅读能力，使其从大量的历史材料中抓住核心内容。教学中，教师应该引导学生带着问题进行细读。新课标下，教学实际使教学活动开展的基础，而教学的实效性是教学的基本目标之一。为了保证该目标的实现需要教师进行有效的引导，使学生能够带着问题去阅读，从而形成自己的认识和观点，并且结合教师的指导，使得学生的阅读能力和思维能力均能得以提升。此外，通过历史阅读的训练，也有利于提升学生的问题分析能力，使得高中历史课堂教学的质量得以综合提升。在历史阅读能力培养的过程中，教师应该进行适时的提问，通过合理的问题设置以及提问的适时性给学生更多的表达自己观点的机会，使其能够从自己的角度来分析历史事件或者历史现象。教师的提问和引导，使学生能够更多的进行自主的思考和分析，并且能够及时发现自己的错误，使学生在学习的过程中得以提高。高中历史教学中 ，教师还应考虑学生的身心特点，引导其进行适时的总结思考，通过这一训练来锻炼学生的'概况总结能力，并深化学生对历史知识的理解，实现学生综合能力的提升。第二，将创造性思维的培养贯穿于高中历史教学中。新课标下，对于学生知识结构以及知识应用能力提出了更高的要求，而学生创造性思维的培养也是高中历史教学的重要任务。高中历史教学实践中，教师应该注重培养学生思维的度创新。高中历史教学中，对于同一历史事件可以有多种理解和解读，教师可以对学生进行及时的引导，使其从不同的角度来认识和分析同一历史问题，从而实现学生思维能力的锻炼和提升。通过课堂教学，教师可以了解学生对历史事件的理解程度以及其思维能力等，从而进行针对性的教学。教师应积极引导学生进行开放性思维，形成自己的观点，实现其思维的独创性，也提高学生的思辨能力和认识能力。此外，教师应引导学生进行创新思维。新课标下，学生的自主学习能力和创新能力是教学的重要内容。高中历史教学中，教师应该尊重学生的主体性，同时给予学生足够的自由，使其能够更好的理解和应用所学历史知识。通过高中历史教学，使学生掌握基础知识的同时，还要引导学生养成独立思考的习惯，并且在思考的过程中形成自己的观点，使其创新能力得到培养和锻炼。教师应给与学生及时的指导，从整体上培养学生的综合素质和创新理念，使其独立学习和研究能力均能得以提升。第三，要注重学生探究学习能力的培养。高中历史教学具有较强的人文性特点，为了更好的保证高中历史教学的有效性，教师便要从多方面出发来提升学生的探究性学习能力。高中历史教学中，教师应该更好的将新课标的理念和要求应用于教学实践中，通过对教学模式的改革等来完善历史课堂教学。实践中，教师应该积极转变传统教学理念和教学模式的影响，对教学活动进行不断的完善，更好的提升课堂教学的整体质量和效率。此外，教师应该注重学生兴趣的激发，使其积极参与到自主探究学习活动中，使其通过历史资料的阅读等来提高自己的综合能力。为了更好的保证历史教学的质量，教师应结合教学实践，将社会调查等活动与历史教学有机结合，使学生有更多的机会参与到社会实践中，使其更好的将历史与社会相联系。通过这种社会调研的开展，使学生通过实践来探究历史的规律等相关内容，激发其自主学习和探究的兴趣，最终实现其历史学习能力和应用能力的综合提升，也有利于学生综合素养的全面提升。
三、结语
高中历史教学中，教师应该从当前历史教学的现状出发，结合新课标的要求对历史教学活动进行完善和创新。教学实践中，除了基础知识的教学外，教师要注重学生阅读能力、思维能力以及探究学习能力等的培养，使其能够通过培养和锻炼提升其历史阅读以及思维能力，从而更为深刻的理解历史知识，激发其历史学习和探究的兴趣，保证高中历史教学目标的实现。
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的`政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
【摘要】真正的`素质教育和三维教学目标是一个长期效应，有利于学生良好心态的形成，真正的成人成才，才是我们教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向；而活跃课堂气氛在高中历史的素质教育和三维教学目标中亦为重要，因为高中学生较之于小学初中学生更具有理解能力、鉴赏能力。与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通。更需要课堂的活跃性和幽默感，激发学生的兴趣、兴趣是最好的老师，提升学生的激情、激情比方法更重要。所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果。
【关键词】高中历史 教学 素质教育
一、激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛
首先，精辟开讲，先声夺人。“文如看山不喜平”一种新奇巧妙、引人人胜的课堂导入能使学生一上课就处于一种积极的学习准备心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上。因此，教师应精心组织导入，或巧设疑问，或以情动人，或结合时事……通过不同的方式巧妙、自然地引导学生进入渴望获取知识的境界，让学生在积极的学习状态中不知不觉地接受知识，提高能力。其次，求新求异，不断创新；历史是一幅有血有肉，丰富感人的画卷，但大部分的学生不爱学习历史，究其原因，我觉得主要还是由于历史课堂教学不尽人意，缺乏趣味性；为此，我大胆探索，力求在“新”、“异”上创出特色来。最后，营造情景，以情求趣。恰当合适的语言会很快将学生引入思辨的天地，趣味横生的语言会打开学生思维的闸门，幽默风趣的语言会引起学生的共鸣和思考；教师应该用语言魅力征服学生、感染学生、吸引学生，让学生喜学、乐学，陶醉在历史学习中，感受历史带给我们的无穷魅力。
二、重实践和观查
以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？”周总理的“为中华之崛起而读书。”都是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题，又关注高考热点、难点问题；从古代的毁林开荒到今天的退耕还林到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。
三、在探索中活跃课堂气氛
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度。
四、运用图片、实物、模型等，直观展示
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握难以记忆的历史知识。运用图片、实物。模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。
最后，高中历史具有信息量大、思维量大、理论性强的特点，尤其是中国近现代史，内容丰富而复杂，贴近现实生活，素来是历史研究的活跃领域，给中学历史教学提供了新的资料，也出了许多难题。如何教好训中历史是一个艰苦的探索课题，我也每个高中历史教师的责任。这需要我们教师有较强的理论功力，但我相信，在我们大家的共同努力下，高中历史教学一定能迎来一个新明天！