在日常学习、工作生活中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。怎么写论文才能避免踩雷呢？如下是细心的小编sky帮大家分享的10篇国际贸易实务案例的相关文章，欢迎阅读。
摘要：在当前《国际贸易结算》课程的教学中仍存在着教学手段落后、理论脱离实践等问题，急需对教学方法进行改革。在此基础上，结合实际教学过程的经验提出了案例教学法、实验教学法和双语教学法的实际运用，希望借此提升本课程的教学效果。
关键词：国际贸易结算；案例教学；实验教学法；双语教学法
《国际贸易结算》课程是国际贸易专业重要课程之一，也是伴随着国际贸易产生的重要学科之一，对其现存的教学方法进行改革已显得尤为必要。《国际贸易结算》课程的基本任务就是了解和掌握国际结算基本原理，熟悉各种结算工具和结算方式，掌握操作流程中的各个环节，并能够与现实紧密地联系，有效解决实际操作中遇到的各种问题。
１当前《国际贸易结算》课程教学中的问题分析
１．１教学手段滞后
对于《国际贸易结算》课程，传统的教学方法往往都是教师满堂灌，此法虽然在讲解中更系统、更完整，但会抹杀学生的积极性和主观能动性。这种教学模式的主要表现就是课堂上学生只知道不停地记笔记，而不会去发现问题、提出问题，更谈不上进行创新了。此种教学方法教师讲得很努力，但教学效果并不明显，学生只是一味地被动接受，对课程内容缺乏学习的兴趣。此种教学模式下培养的学走上工作岗位后，解决实际问题的能力较差，在工作中极容易受挫。
１．２理论脱离实践
在当前高校中承担《国际贸易结算》的老师很少有外贸企业的工作的经验，基本上都是从学校再回到学校，理论知识相对都很扎实。但缺乏实践经验。在教学中这些授课教师仅仅是凭借课本再借助互联网将知识传授给学生，这种脱离实际的教学模式很难满足学生们的需求，因为这些知识学生也很容易可以通过互联网获得，他们缺乏的是对一些实际操作的了解。这种教学模式下，学生不能将学到的理论和实践有效结合，缺乏实践操作的能力，培养出来的学生也往往是“纸上谈兵”。
１．３教材不能随时更新
伴随着经济全球化的迅速发展，与国际结算相关的国际惯例、进出口单据形式等也相应作出调整。但由于教材出版滞后，教材内容与实际的操作会出现脱节，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等最新版惯例已生效，但很多高校使用的教材还没有及时更换。而且比较好的双语教材也比较缺乏，更不利于高校推行《国际贸易结算》双语教学的进程。
２《国际贸易结算》课程教学方法的改革
２．１案例教学法
案例教学法的特点是启发式、讨论式和互动式。案例教学可以将看似复杂枯燥的理论变成分析和解决问题的有效工具，把实际发生的国际结算事件引入课堂，让同学们身临其境的去分析、去解决，枯燥单调的理论借此也会变得生动。由于满堂灌的教学方法比较刻板，教学内容脱离实践，很难培养学生对知识的深刻理解及灵活用，不符合国际贸易结算人才的培养目标。通过案例教学法学生可根据自己所学的基本知识和原理对案例进行分析，加深了对知识的理解，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力，实现了从理论到实践的转化，达到事半功倍的效果。在案例教学法具体的使用中应从以下几方面着手。
２．１．１选择恰当的案例
选择案例时以下几点应该注意：（１）典型性。在课堂上讲授的案例要具有普遍性和代表性的特点，国际结算业务的基本要点能在案例中体现出来。（２）新颖性。要求提供的案例不能太陈旧，最好能选择外贸企业的一手资料。（３）实践性。所选案例应该能够提高学生的实际业务操作能力，如在讲解汇票、本票、支票时，可让学生根据所选择的案例动手开立各种票据，通过亲自开立票据掌握各种票据记载内容和形式。（４）引导性。讲解中的案例要具有一定的引导性，引导学生去思考和提出问题。案例提出的问题要能引导学生思维，得出解决问题的办法，理论和实际的有效结合，促使达到良好的教学效果。
２．１．２案例的学习
案例的分析和学习一定要在基本知识的学习之后进行。譬如在讲解汇款中票汇的结算方式时，先让学生详细学习票汇的基本含义和业务流程，其中在介绍业务流程时就要让学生思考，票汇这种汇款方式是否存在一定的风险，为接下来的案例教学做好准备。然后就是案例的导入，导入案例之后先组织学生阅读和分析，在阅读和分析的过程中，教师应结合案例材料给予适当的引导，启发学生向正确的方向思考。比如教师讲到托收时，必然会涉及承兑交单与付款交单的区别，如果纯粹的课堂讲解，学生的印象并不深刻。借助案例可让学生讨论为何出口商收不到货款？
在现实中如何才能规避这种风险？通过对学生的积极引导，根据案例中的问题，培养学生独立思考和分析问题的能力。最后，把学生进行分组，然后进行讨论。案例教学的核心就是课堂讨论，课堂讨论的好坏决定着整个案例教学的成功与否。在分组讨论的进行中，为了提高效率，每组可选取一位代表发言，其他小组成员可提出不同的意见，本组代表要对质疑进行辩驳，老师在同学们讨论的过程也要给予积极的引导。在课堂讨论过程中，教师一定要充分调动学生的积极性和主动性，比如通过向学生颁发奖励，比如小礼品或者给学生平时成绩加分等，形成活跃的课堂讨论气氛。
２．１．３案例的总结
讨论完案例之后老师要给出正确答案，学生的分析一般不会太全面。作为老师，首先要对学生在讨论过程中的答案进行点评，然后在此基础上给出正确答案，对于表现积极的同学适当地给予表扬和鼓励，提高同学们学习本课程的积极性。同时，对于学生分析中的不足之处，也应分析出原因。最后，留下一定的时间让学生思考和总结，通过总结，学生能对案例所反映出来的各种问题认识更加深刻。
２．２实验教学法
《国际贸易结算》这门课程实践性和应用性都较强，必须加强培养学生的实践技能。实验教学取得的效果是课堂理论教学不能达到的，此法是以学生为主体，通过实验操作完成对所学知识的'运用。实验教学可在实验室上机操作完成，能够让学生体会到国际结算的实际操作流程。商品国际结算过程会涉及进出口方银行、进出口企业等多个部门。实验教学通过操作各类软件，模拟国际结算流程中的各个环节，让学生对各种结算工具和结算方式有一种真实的感受，弥补了理论教学的不足。实验教学主要是通过教学软件完成，少数校内外实践环节也包含在内。实验环节可分为以下部分。
２．２．１单证的制作
在课堂上讲授完票据、各种单据和信用证之后，可借助实验室的教学软件平台中的单证部分，让学生通过软件流程独自操作国际结算所涉及的各种单据和信用证的制作，并且审核单证是否相符。信用证结算方式是国际贸易结算课程中非常重要的内容，而此种结算方式对单据的要求全面且极其严格。在信用证的内容讲解完之后，先让学生根据提供的教学背景资料在软件平台上练习信用证的实际操作流程，涉及填写开证申请书、审核信用证、制作商业发票、海运提单、保险提单等一整套单据、审核单据业务等等。学生实际操作之后，就如同在实际中完成一批结算业务，印象非常深刻，加深了对信用证基础理论知识的学习。学生还可以在软件中的同步练习中找到相关的信用证练习题，可在平台上完成后直接向系统提交，系统会自动进行批改，教师根据批改情况进行点评，使同学们及时纠正错误，加深基础知识的学习。因此教师应该在课堂上加强培养学生的单证练习和单据填写的能力，在软件平台上训练学生们的实际操作能力，还可操作软件平台上的在线考试模块来判断学生的学习情况。
２．２．２仿真角色模拟
在国际贸易结算实际业务流程中，涉及的部门较多，因此涉及的当事人也较多。要使学生对每一个当事人的权利和义务了解透彻，可以在软件平台上进行各种角色的模拟。比如讲到信用证结算方式时，学生可分别承担出口商、开证行、进口商、通知行、议付行、付款行、保兑行等不同的角色，涉及不同的业务。在讲到托收结算方式中，学生又可以充当委托人、托收行、代收行、付款人、提示行、需要时的代理人等角色，学生们通过自己扮演的各个角色来深切体会各个当事人的职责。在汇款业务中，可担任汇款人、汇出行、汇入行、收款人等不同的角色，深刻了解汇款的实际操作流程。这种角色模拟能够吸引学生的兴趣，提升学生学习的积极性，巩固了书本的理论知识，起到良好的教学效果。
２．２．３实施校企合作
学校应该和本地一些银行和外贸企业建立良好的关系，双方各自利用自己的资源，实现校企合作。比如可以聘请银行和外贸企业具有实战经验的专家作为兼职老师，也可以邀请他们来校进行专题讲座，这些具有较强操作能力的专家能够向学生提供最新的外贸操作知识及技巧。在学生放假期间，可以组织学生到这些外贸企业或银行进行实战学习，学习实际的操作流程，真正感受到所学国际结算知识在实际中的运用。
２．３双语教学法
“双语”教学是中文和英文两种语言在专业课教学中互相促进，它是以英语讲授为主、汉语解释为辅的专业课教学方式。国际贸易结算课程本身的特点决定其应该实施双语教学。在国际贸易结算的操作流程中，涉及的票据和单据都是用英文表达的，如汇票、商业发票、海运提单、保险单，还有信用证都是全英文表达，因此对相关业务人员的外语水平要求较高。另一方面，由于国际贸易结算业务中涉及很多国际惯例和法律，它们也构成了课程的一部分，如ＵＣＰ６００、ＵＲＣ５２２、ＵＲＤＧ７５８、ＩＳＰ９８等国际惯例都需要英文基础，教师可通过英语教学让学生了解惯例内容，具备根据惯例处理问题的能力。教师在对国际结算基本知识的讲解时，应同步加大对相关英文的讲解，有利于学生毕业后更好地适应国际贸易结算的相关工作。为了适应当前全球化的背景，国际贸易结算课程在人才培养方法上，基本理论知识还要采用中文讲授，同时应当增加对相关英文的使用，适应国际结算的实际操作需要。但老师在授课的过程中不能急功近利，应结合学生的实际英文水平和接受能力循序渐进展开教学，同时要注意双语教材的选取。
３结论
《国际贸易结算》课程教学的重点是培养学生的实际操作能力，避免理论知识和实际操作业务的脱节。因此，教师在国际贸易结算教学过程中应结合实际情况随机应变，引导学生将所学理论知识有效地运用到国际结算业务实际操作中去。本课程侧重于理论知识在实践业务中的应用，因此应将理论学习与实践培训有效结合起来，对传统教学方法进行适当的改革，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实践技能，有利于学生更好地适应国际结算实际工作的需求。
为了实现国际贸易结算的教学的目标，培� 总之，《国际贸易结算》课程的教学改革并不是一蹴而就的事情，需要任课老师不断去探索和实践。但在改革过程中应始终把握其实践性较强的特点，在教学过程中灵活采用案例教学法、实践教学法、双语教学法等多种教学方法，做到理论与实践的有效结合。
［１］封文丽．国际结算课程双语教学实践探析［Ｊ］．河北经贸大学学报（综合版），２０１２，（４）．
［２］牛海霞．国际结算课程教学力法改革探讨［Ｊ］．职业教育，２０１４，（３）．
发表时滞与论文影响力关系研究
探析发表时滞与论文影响力的关系，寻找使论文影响力最大化的理想时滞区间，构建了发表时滞与论文影响力关系数学模型。【方法】采集20xx年图书情报学中文核心期刊论文的发表时滞和被引频次数据，利用双参数威布尔分布的概率密度函数，分别对采集到的3785篇论文的发表时滞的概率分布、发表时滞与论文影响力的关系曲线进行拟合。【结果】20xx年能使论文影响力最大化的理想发表时滞区间为31至210天，当年论文发表时滞的实际分布区间与理想状态尚存差距。【结论】进一步分析认为论文的影响力与其发表时滞的长短存在相关关系，存在能使论文影响力最大化的理想时滞区间，但发表时滞并非越短越好，预测国内期刊论文发表时滞有进一步缩短的趋势。
1引言
论文发表时滞，又称发文时滞、出版周期，是指期刊论文的收稿时间与发表时间的时间差10。通常，一篇文献定稿之时其情报价值已经形成，新的显性知识产生，象征着该文献生命周期的开始。知识的时效性从知识形成之日算起，文献会随着其所承载知识的时效性的流失而不断老化，当文献的使用量最终为零，则宣告该文献生命周期终止。论文发表后才能开始其知识扩散，知识接受者通过知识吸纳，融合创造新的知识，完成知识的再生产环节，即象征着该论文情报价值的一次实现。因此，从知识转移的视角来看，发表时滞即为知识形成和知识扩散开始的时间差。
发表时滞是评价期刊学术质量与水平的一项重要指标，国外学者最早在20世纪60年代就已经关注期刊论文的发表时滞问题，并进行过相关的统计分析工作2。此后一直有学者跟进关于发表时滞的研究，较有代表性的研究有：决对策3。^〇^61和皿〇“对期刊论文发表时滞及其引证文献的年代分布进行分析，发现论文发表后2-3年间的引证文献对其发表时� 瓦呂決6和尺0耶363〇发现直接观察到的论文老化分布是“未被扰动的”真实老化分布与发表时滞分布的卷积05。随后，等人63和等人7分别证实了论文发表时滞与期刊影响因子之间存在负相关关系。指出发表时滞与同行评议的过程关系密切8。^^61结合出版现状对其1998年成果进行了修正和扩展，发现在接近25年间，期刊论文的发表时滞缩短了接近50%9。
国内编辑学、计量学和情报学学者们一直关注期刊论文发表时滞的研究：早在1986年刘永胜先生就首度对21种期刊所载论文的发表时滞进行了统计研究010。早期研究成果多见定性地分析发表时滞的成因、时滞过长可能造成的不利影响以及缩短发表时滞的意义及相关举措011-12。也有部分学者将发表时滞作为一种统计量纳入对某种期刊的评价体系中进行应用，进而对目标期刊现有的规范性不断提高，越来越多的学者尝试用定量实证分析的方法对期刊论文的发表时滞问题进行了较深层次的剖析：高养淑、赵福来根据排队论理论，提出了一种能够确定任一期刊论文发表时滞的概率分布的仿真算法115。刘雪立^、颜巧元^等人分别依据不同领域的数据探讨了期刊发表时滞与期刊影响因子和期刊质量的相关关� 赵树庆等^根据遴选出的20种科技期刊20xx年的时滞数据进行分析，认为科技文献的寿命与发表时滞密切相关，指出优先数字出版使
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普遍实现“超短”时滞发表的重要途径。贺晓丽119等人对当前国内图情类核心期刊的发表时滞与作者的期望值之间的符合度进行比对分析，从作者的心理接受程度方面对图情类期刊的编辑人员提出建议。哈尔滨工业大学的于光教授对期刊论文的发表时滞展开了一系列研究并相继发表在偷麗5等杂志上，先后对期刊论文发表时滞的数学模型^、发表时滞对期刊影响因子的影响21、发表时滞对期刊排名的影响^等问题进行了定量分析，并设计了一种发表时滞控制系统^。
此前学者以期刊为基本单位描述发表时滞对期刊影响力的影响。众多学者也都倡导通过提高编辑工作效率、控制稿件库存数量、增加出版频次等措施来尽量缩短发表时滞。发表时滞可分为必要发表时滞和非必要发表时滞，必要发表时滞是指‘‘三审”审阅过程的编、审、校、印等有效工作所占用的时间，必要时滞虽然会影响论文的时效性，但是属于保障论文质量不可或缺的环节；非必要时滞是指由于论文作者、审稿专家和编辑工作者的工作效率低以及稿件积压、刊行周期等原因造成的延迟，非必要时滞会占用论文有效的知识扩散时间，还可能直接使论文的情报价值受损。已有研究多是研究必要时滞和非必要时滞的“最短”时滞，忽视了时滞的“最优”性，本文认为在编审流程和出版环境不发生革命性变化的情况下，发表时滞并非越短越好，应是在保证论文质量最优的情况下对发表时滞进行压缩。基于这个假设，本文拟通过构建合适的数学模型，刻画目标领域论文的发表时滞及其影响力的相关关系，进一步找到能使该领域论文影响力最大化的时滞区间，
2研究设计2.1数据来源
为保证所采集论文编审流程的规范性，并能获取到有效的被引频次数据，本文选择《中文核心期刊要目总览〔第六版〕》收录的图书馆学情报学核心期刊在20xx年公开发表的。
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为来源进行数据采集，数据采集时间为20xx年12月。
初步调查显示，20xx年图书馆学、情报学中文核心期刊共19种，其中《图书馆工作与研究》月刊、《图书馆学研究》半月刊两种期刊未标注论文“收稿时间’，《图书馆》月刊的论文“收稿时间”只到月份，因此排除这3种期刊。其余16种核心期刊在20xx年共刊载论文3785篇，采集并统计每篇论文的“收稿时间”和当年每期的“发表时间”〔数字优先出版的论文以匚XXI网络出版时间为准〕，两者做差，得到每篇论文的发表时滞，精确到天。其后从〔见〈1数据库检索并统计以上3785篇论文的被引频次；由于匸XXI数据库没有收录《情报学报》月刊20xx年的数据，故采用百度学术汇总的“被引频次”进行数据补全。统计得到图书情报学16种核心期刊的时滞和被引频次，见表1。以此作为本文研究的数据基础。
2.2数据处理与模型拟合
由表1可见不同期刊的发表时滞各不相同，平均发表时滞为半年，其中《图书情报工作》半月刊和《现代图书情报技术》月刊的发表时滞最短，从收稿到发表平均不到3个月，《图书馆理论与实践》月刊和《情报科学》月刊发表时滞偏长，平均接近一年。其中原因，已有学者做过详细的分析和阐述，本文不再赘述24。以期刊为单位进行观察，国内图书情报学16种核心期刊的影响力与其当年的平均发表时滞之间并没有显著的相关关系，可以说明发表时滞并非期刊和论文质量的主要影响因素。
本文主要以论文为单位考察发表时滞与论文被引频次之间的关系。将每一篇论文的发表时滞和被引频次数据对应组合，得到3785组数对，其中有很多论文的发文时滞相同，进一步统计得不同的发文时滞数据共542个，其中最短5天〔0.014年〕，最长884天422年〕。这些数据要根据分析所需进行一定的统计和处理，因此有必要对一些参数进行符号定义和说明。
2，2.1发表时滞分布函数的拟合
观察发现，大量论文的发表时滞相同，其中发表时滞为137天的论文数量最多，有32篇，且在其周围的时滞区间内论文数量明显集中；另外发表时滞极长或极短的区间内通常论文数量较少，且存在不连续现象，说明发表时滞过长或过短的现象都具有一定的偶发性。
为了保证数据的连续性，本文将每组10个数据划为一个时滞区间，以每个闭区间的上界数字为该区间的代表，整理出一组包含54个数据的发表时滞数列，单位为年，统计时保留后3位，由此统计得到的数据如表3。
将这组数据导入专业的统计软件皿；“I此17中
进行拟合，发现与双参数威布尔分布的拟合效果较好（图1〉。
威布尔分布〔贾6出〇11 是瑞典物理
学家贾‘威布尔教授在其1951年的《一个具有广泛适用性的统计分布函数》25—文中首次阐述的一种随机变量分布，通常用于描述机械电子类产品的磨损累计失效率，经过数十年的发展与应用，威布尔分布已� 本文拟合发表时滞的双参数威布尔分布是一种单峰偏正态分布函数，其概率密度函数表达式为：
发表时滞数据。利用皿“I此17的参数估计功能， 〇 9385，拟合所得的概率密度函数曲线记为匕1。^2^2发表时滞-被引频次函数曲线拟合
按照上文中对发表时滞数据了的整理，分计算54个时滞区间内所有论文的被引频次均值^，象征某个发表时滞区间内论文的整体影响力。由于不同时滞区间内论文数量有很大悬殊，直接计算每个时滞区间的被引频次均值会造成统计结果的不客观，因此对初步计算结果添加一个抗偶发系数七。为了方便与上文拟合的概率密度函数一起比较，再将计算结果与常数系数^10.235相乘，即可得与发表时滞区间相对应的论文影响力I，计算公式为：
以时滞区间7；为横坐标，与之对应的论文影响力1.为纵坐标，绘制包含54个坐标点的散点折线图，记为匕2。
观察发现代表发表时滞与论文影响力之间相关关系的折线图匕2的走势与此前拟合的概率密度函数曲线匕1类似，因此以双参数威布尔分布的概率密度函数方程为范本对匕2进行曲线拟合，以便对两条曲线进行比较，并最终找到能使论文影响力最大化的发表时滞区间。利用式0〕对该拟合曲线的参数进行初步估计26，再通过微调使曲线获得最好的拟合效果：反复实验发现在式〔1〕中的^I1.675，0=0.538时拟合效果较好。为该式添加常数系数、^0.560后即可与上文生成的两条曲线在同一坐标系中进行展示，由此而得本文发表时滞与论文影响力相关关系方程，记为匕3。
3结果分析
3.1实验结果分析
曲线匕12是20xx年图书情报学中文核心期刊发表时滞的概率分布曲线，用于描述连续随机变量取值的密集程度。横轴数据为发表时滞，以年为单位；纵轴数据为发表时滞分布的概率密度，其现实意义是不同发表时滞区间内论文的分布概率。
曲线匕2的峰值出现在^^0.506时，对应的发表时滞约为185天；概率密度函数值在0.6以上的发表时滞在51~320天之间，该区间长度约占时滞区间总体的30，4%，说明大多数论文的发表时滞在这个区间之内，且发表时滞在半年左右的论文数量最为集中，统计数据显示在51~320天内发表的论文共计3024篇，占总数的79^9%，对总体样本有很好的代表性。
曲线匕3是根据折线匕2拟合而得的发表时滞与论文影响力的关系曲线，能够大致拟合出折线匕2的整体走势。横轴数据为发表时滞，以年为单位；纵轴数据为不同发表时滞论文的影响力，根据论文的被引频次计算而得。曲线^3的峰值出现在^^0.295时，对应的发表时滞约为110天；影响力在0.6以上的论文的发表时滞区间主要在31~210天之间，该区间长度约占时滞区间总体的20，2%，在此时滞区间发表的论文，篇均被引在3次以上且每个以天为单位的时滞区间内所包含的论文数量平均不少于10篇。统计可知这个区间内的2551篇论文累计被引9024次，在总体被引量中占比75，2%，被引频次均值高于总体平均水平。
统计可得20xx年图书情报学核心期刊的论文发表时滞数据符合双参数威布尔分布，有80%的论文的发表时滞集中在51~320天之间。对发表时滞与论文影响力的关系曲线拟合结果显示，发表时滞在31~210天之间的论文占据了总体被引频次的75%，是当时能使论文影响力最大化的理想时滞区间。通过比对分析可知20xx年图书情报学核心期刊有一多半的论文分布在理想的时滞区间内，不过现实中涵盖论文数量最多的时滞区间与理想中使论文影响力最大化的时滞区间仍存在较大差距。
3.2讨论
通过对上文实验结果的阐述和分析，基于16种图书情报学中文核心期刊20xx年的相关情况，提出以下观点：
3.2.1论文影响力与发表时滞存在相关关系
发表时滞和论文的影响力有一定的相关关系，可以通过模仿双参数威布尔分布的概率密度函数进行曲线拟合。发表时滞过短，有可能会压缩必要的发表时滞，影响正常编审程序的严谨性而造成论文质量不过关；时滞过长，则会损失论文的时效性，从而导致论文知识扩散时间的相对缩短并进而可能降低论文的影响力，这种影响对于一些以突发性研究热点和实证研究为主题的论文表现尤其明显。
能使发表时滞和论文影响力同时达到最优化的理想状态是曲线匕1和匕3向左趋同，最终使绝大多数论文分布于影响力最大的时滞区间内。就本文而言，使论文影响力最大化的理想时滞区间为31~210天。从当前的统计结果看，发表时滞在31~50天之间的论文共229篇，累计被引915次，篇均被引超过4次，说明这个时滞区间中不乏高水平论文，且零被引率较低。不过这部分论文数量仅占总体的6%，其发表时滞也短于总体一般水平，说明在20xx年，国内图书情报学期刊中仅有很小的一部分能在保证论文质量的前提下高效完成编审流程，意味着当前目标领域的发表时滞还存在进一步缩短的空间。发表时滞在211~320天之间共有论文702篇，累计被引1718次，篇均被引2^45次，这部分论文零被引率明显偏高，且被引频次均值低于整体平均水平，由于各核心期刊刊发的论文均要求符合一定的质量标准，因此不能片面地认为这部分论文的影响力偏低是单纯由论文水平导致的，造成这种规律性差异的原因可能是发表时滞过长。因此，如何缩短在这个区间内发表的论文的非必要时滞，是当前环境下促使论文影响力趋向最大化的关键所在。
3^2，2使论文影响力最大化的理想时滞并非最短时滞
就国内的期刊出版编辑现状而言，论文的发表时滞与其影响力之间并不呈现单调的反比关系，两者呈类偏峰正态分布的函数关系，因此‘‘最短”时滞在当前并非理想时滞。
20xx年图书情报学核心期刊论文的发表时滞集中在51~320天，从整体来看，发表时滞超过一年的论文数量明显较少，这种时滞超长的论文可能是因某种特殊情况所致。发表时滞最短的仅有5天，少量论文的发表时滞在30天以内，这些论文绝大多数是期刊针对某个专题或研究热点进行的定题约稿。约稿论文在现实中通常直接由期刊主编进行终审把关后即优先刊出。由于这类论文的作者通常是领域内知名的专家学者，作者群水平普遍很高；且这类论文选题一般非常新颖，有一定的标杆性质和导向作用，所以这类作品中不乏超高被引论文。不过对于普通的学术论文而言，科学严谨的编审流程仍是保障论文质量的必要程序，由此而产生的发表时滞属于必要时滞，在编审流程和出版技术没有进行科学改进时，压缩必要发表时滞对论文影响力的作用可能会适得其反。因此就当前而言，国内期刊论文的发表时滞并非越短越好。
790 中国科技期刊研究，20xx，27(了）
20xx年图书情报学中文核心期刊的最优发表时滞应该在31~210天之间，在这个时滞区间内发表的论文影响力普遍较高，在各期刊保持当年的审稿流程、出版周期和载文量水平大致不变的情况下，这个区间既可以使必要的发表时滞不被压缩，保证论文质量，又不
3，2，3期刊论文发表时滞有进一步缩短的趋势
由于当前数字出版、网络出版等新的出版技术的采用，加之互联网环境下各种自媒体平台带来的新的学术交流平台的兴起，当前发表时滞的‘‘理想区间”并非稳态。在期刊编、审、校、印、发之中的任一流程发生改变都有可能造成论文发表时滞和影响力同时发生变化。而且这种变化的趋势将是发表时滞的整体缩短和论文影响力的进一步提升。
优先数字出版可以跳过传统纸质期刊出版流程中的刊印和发行环节，效率更高。据徐云峰等学者的统计，优先数字出版相比于传统纸质出版能将论文的发表时滞平均提前100天左右，且能够提高约42，5%的网络下载量，� 在20xx年，本文采集的16种期刊中仅《中国图书馆学报》双月刊的部分论文在匚肌〈I数据库中试点进行了优先数字出版，随着这项技术的普及，在20xx年，上述16种期刊中已有11种采用了优先数字出版。因此，在可预期的未来，随着新的出版形态、编审流程以及各项新技术的采用和推广，国内期刊论文的必要发表时滞将会进一步缩短。
4结语
相较于此前诸多以期刊为单位对发表时滞进行探讨的成果，本文在数据处理阶段既已打破期刊范围的禁锢，以论文为单位研究发表时滞与论文影响力之间的相关关系，并成功模仿双参数威布尔分布的概率密度函数对发表时滞-论文影响力关系曲线进行了拟合，这种方法可以精准确定能使论文影响力最大化的理想时滞区间，直观地展示某一领域在某个阶段的发表时滞与理想状态之间的差距，能为期刊编辑工作者的工作改进提供科学的目标和依据。
需要注意的是，本文是以20xx年图书情报学核心期刊论文做示例，所得的数据性结果是否具有普遍性尚待进一步的研究。另外，发表时滞对论文被引量的影响力是否能够计量？不同领域和类型的论文对发表时滞的敏感程度分别如何？这些都是值得思考的问题。
摘要：国际贸易实务作为一门实践性的科学，主要反映国际货物买卖的内在规律及其表现形式。目前，国际贸易实务的教学偏重理论，不同类型和层次的院校在教学内容上缺乏明显差别，教材不能很好地满足外贸实践的需要，对该课程的研究也主要集中在教学方法、教学模式、教学手段以及教材的编纂等微观层面。如何增强课程的实践性和时效性，如何加强校际合作以整合资源，如何细分课程以彰显特色成为当前国际贸易实务课程建设和改革的重点。
关键词：国际贸易实务；课程建设；课程改革
《国际贸易实务》主要涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用，是国际贸易专业的主干、核心课程之一。设置此课程的目的就是要探索并总结国际贸易实践的一般规律，并运用这些规律进一步指导实践。国际贸易实务课程具有如下特征：一是注重操作性和实践性。学生学习该课程后能从总体上把握进出口业务操作的全过程，并熟练掌握具体操作的细节，具备比较丰富的国际商务知识、风险防范意识和实际业务操作能力。二是具有很强的综合性。该课程要求学生具备较强的外语基础和计算机处理能力，并要求掌握国际结算、货币银行学、市场营销学、经济法、保险学、国际物流等领域的相关知识。
国际贸易实务课程在二十世纪初进入我国的高等院校。二十世纪三十年代，国内学者开始立足本国国情，积极致力于国际贸易实务本土化研究。[1]新中国成立后和改革开放以来，随着我国经济的快速发展和对外贸易的全面恢复，许多大专院校纷纷设立国际贸易专业，一大批国际贸易实务教材相继问世，涉及的对象几乎涵盖国际贸易实践的所有环节。各院校在国际贸易实务课程的建设上不断创新，努力尝试双语教学、实践教学和计算机辅助教学等模式。当前，国际贸易实务课程的建设要从国际贸易实践的一般规律及其所表现的新特点出发，紧密结合教学的实际情况，根据不同的层次和对象，同材施教，培养优秀的国际贸易专业人才。
一、国际贸易实务课程建设中存在的问题
1、教学不能很好地理论联系实际
国际贸易实务在本质上是一门实践科学，该课程的教学与研究必须与实践结合。然而，国际贸易专业毕业生在实际工作中，和其他专业的毕业生相比，除英语能力较强外，其他方面缺乏明显优势。这主要因为当前国际贸易实务课程的教学片面强调理论知识和已有经验，在课堂教学中为了使授课内容能够以更加形象。生动、丰富的方式得以体现，过分注重计算机多媒体教学等教学模式，而不是将重点放在教学内容本身的时效性和操作性。教师的讲授从书本到书本，容易与外贸实际业务脱节。
2、教材编纂和选用方面比较混乱，教学内容滞后于实践
目前，开设有国际贸易专业的院校多达数百所，这些院校在国际贸易实务课程的教材编纂和选用上缺乏差异性和针对性。不同类型和层次的院校在教学内容和教学重点上大同小异，教材不能很好地满足不同层次、不同专业学生的教学需要。据统计，截止20xx年3月有关国际贸易实务的教材多达300多个版本，这些教材虽名称各异，但在内容和结构体系上差别不明显。[2](各院校之间缺乏充分的交流与合作，不利搞校教学资源的优化整合。此外，由于国际贸易局势变化较快，国际贸易实务教材往往滞后于实践。一般而言，新政策的出台和新理论的出现往往需要较长时间，而其作为教学内容被纳入教材则耗时更久。例如：UCP600于20xx年7月1日正式生效，但许多20xx年以前出版的国际贸易实务教材仍然以介绍UCP500条款为主，这类教材由于不能及时更新就会滞后于国际贸易实践，使用这类教材就不能很好地满足社会的需要。
3、实践性教学环节较少，学生动手能力差当前国际贸易实务教学中，实践性教学环节普遍较弱，学生缺少体验进出口业务操作
过程的机会，很难全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，在审核和修改信用证，填制各种单证，报验报关和防范商业风险等方面都存在明显不足。另一方面，一般外贸用人单位在招聘人员时往往强调具有基本操作经验，而传统的教学模式培养出的学生因缺乏实务操作技能，满足不了用人单位的要求。学生动手能力差对其在外贸行业的就业将产生不利影响。
4、部分专业教师缺乏外贸实践经验
专业教师与实际的外贸业务脱节，不利于实践课内容的教学。部分讲授国际贸易实务课程的教师是毕业后留校或直接分配到高校，理论知识掌握较好，但是缺乏直接的外贸工作经历，讲授国际贸易实务实践课程时显得力不从心。有的教师甚至讲了多年实务课程却没有机会接触真实的外贸业务环节，也没有见过外贸业务中使用的各种单证。这种从“书本到一书本”,而不是“从实践到书本”的讲授，培养出的学生很难适应外贸实践的需要。
5、国际贸易实务课程建设具有趋同性和粗放性
贸易理论的研究重点在于国际贸易的原因及其利弊得失，贸易政策的研究重点在于国际贸易的政策措施及政策效果。国内各科研机构和高校之间多年来在贸易理论与政策的研究方面已初步形成较为明确的分工关系，但在国际贸易实务课程的建设方面仍存在粗放性和趋同性问题。各高校在实务领域的教学和研究分工模糊，研究重点不能突出，缺乏特色。
二、国际贸易实务课程建设重点及改革方向
1、把握课程规律，理论联系实际
在国际贸易实务的课程建设中，首先要积极探索理论规律，努力建立一个教学、科研与实践互动的良性循环系统。通过科研和实践获得最新的信息和丰富的感性认识。这些感性认识通过整理分析，上升为理性认识，并在教材中及时地反映出来。此外，应注重理论联系实际，尝试建立校内模拟实训室和校外实习基地：
校内模拟实训室
模拟实训是外贸专业教育的一个重要实践性教学环节。实训可使学生熟悉外贸实务的具体操作程序，从而增强感性认识并从中进一步了解、巩固和深化已学过的理论、方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。校内模拟实训室除包括实验台、传真机、业务流程展示板、模拟相关部门办公柜台及全套进出口业务的空白单证等硬件外，还包括软件设施，例如购买专业国际贸易软件或其他EDI软件，在网上模拟传送订单、发票提单等各种单证，对进出日业务中的文件进行数据处理和资料交换，让学生扮演进口商、出口商、生产商。海关、税务、保险公司和银行等角色，熟练掌握进出口的成本核算、询盘、报盘、还盘等各种技巧，体会外贸实务中不同当事人的不同地位、面临的具体工作和互动关�
校外实习基地
在课程建设中各高校应发挥企业优势，不断拓展教学空间，积极建立校外实习基地，并与当地进出口公司、外贸代理公司、货运代理公司和保险公司等单位签订共建协议，积极开展校企合作。校外实习基地建成后，除定期向基地派遣一定数量的学生进行实习外，还可聘请实习基地经验丰富的外贸、外企人员参加教学培训工作，协助指导教师一起完成学生的实习和毕业论文的指导工作。校外实习基地为学生提供了动手操作的机会，使学生具有较强的解决实际问题的能力，也可为其今后的就业提供一定的门路。
2、积极探索新的教学模式和教学方法
在教学模式上，可积极探索双语教学和网络课程教学：双语教学对于学生来说，不仅要掌握一定的专业知识，而且还必须会运用英语与外商交流和谈判，如果专业英语知识掌握不好，就很难胜任工作。双语教学可以使该专业与国际接轨，有利于提高教学内容的。准确性和规范性，培养出来的学生能够熟知国际统一的规则，有利于提升专业素质和国际竞争力；网络课程是通过计算机网络表现并实施的国际贸易实务教学内容和教学活动的总和。它由两个部分组成：一是按照课程的教学目的和教学指导思想组织起来的教学内容；二是实现教学的网络支持环境。国际贸易实务网络课程的设计、构成和运转具有科学性、多样性、系统性和自助性等特征。
在教学方法上，可尝试采用如下方法：现场教学法，即若条件允许，让学生到业务现场去学习相关知识。例如，讲到国际货物运输时，可带学生到码头实地了解货物运输的全过程；讲到报关时，可带学生到海关了解进出口报关的各个环节等。学生通过在现场听、看。做，使一些看起来复杂的专业知识很快就能理解和掌握；模拟教学法，即提供一个仿真的国际商业环境，针对进出口贸易中业务函电的草拟、商品价格的核算、交易条件的磋商、买卖合同的签订、出口货物的托运订舱、报验通关、信用证的审核与修改、贸易文件制作和审核等主要业务进行专项训练。通过大量的模拟操作练习，学生容易了解和掌握进出口交易的基本流程和主要的操作技能；案例教学法，即教师把经过筛选、组织、编写的国际贸易活动中的典型事实与材料引入到课堂教学中来，引导学生深入角色，开展自主探究式学习。在教学中还可聘请外贸企业、海关、银行、商检等部门的专业人员走上讲台，介绍业务实际操作中成功的经验和教训，通过“现身说法”增强学生的感性认识和学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。案例教学可缩短教学情景与实际生活情境的差距，是沟通理论与实践，把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。
3、注重教材建设，增强区分度
国际贸易实务教材，在内容上要充分体现国际货物买卖的一般规律。教材的内容，要根据教学对象的不同，区别对待。现在国际贸易实务教学已经覆盖了从博士到中专的所有教育层次。国际贸易实务教材要根据学科发展和社会的需要，根据实务教学的不同层次，在内容和结构上均有所突破、有所创新。具体表现在面向本科以下读者的初级入门教材，应体现国际货物贸易最基本的内容，主要是具体的业务流程和业务知识，必要时可附插图和单据样板；中高级外贸实务教材，主要面向本科以上读者，以及已经有一定实践经验，需要进一步提高的中高级业务人员。中高级教材侧重国际货物买卖的发展渊源和基本规则，其主要目的在于揭示国际货物买卖的一般规律和运行机制。
4、师资队伍培养
在国际贸易实务课程建设中，师资队伍的建设尤为重要。教师在教学过程中应该重视来自实际部门的意见和反馈，不断提升教学质量。任课教师要把感性认识上升到理性高度。加强教师队伍的培养可从以下几方面入手：组织教师外出进修，多与同行切磋技艺，提高教学质量；组织国际、国内学术会议，在与同行的交流中可以获取前沿的学科知识以及先进的教学方法和经验，提高教师的整体素质；聘请外贸公司、银行国际业务部、外运公司、商检部门、海关等对外贸易有关单位的专家进行信息交流，不断吸取最新的国际贸易实务方面的信息和动态。
5、细分课程，注重特色
高等院校学科发展的重点，要符合高校自身的特色和优势，同时考虑现实的需要与可能。目前，国际贸易纯理论和政策研究，对多数高校的国际贸易专业而言，未必适合作为其专业发展重点，但在国际贸易实务领域却可以独辟溪径，各显所长。例如，纺织、服装、食品、医药、文具、五金、机械、汽车和IT等行业均是外贸实务课程细分的方向。各院校可以结合自身优势在国际贸易实务学科开拓新的研究领域。目前，课程细分的时代已初现端倪，相关教材也开始出现。例如，现代汽车国际贸易实务、服装国际贸易实务等教材便是课程细分过程中典型的代表。
6、加强合作，与时俱进
国际经贸合作的迅速发展为国际贸易学术领域的交流与合作提供了必要的条件。随着我国进出口经营权的下放，国内企业和国外企业迫切需要一批既了解中国市场游戏规则、又掌握国际操作手法的人才。在国际贸易实务课程的建设上积极开展国际国内合作能满足当前外贸实务发展的需要。目前，国内已经启动了全国性的国际贸易实务高级研讨会，借此加强国内高校、科研院所及企事单位在国际贸易实务方面的交流与合作。
此外，在国际贸易实务的建设中要及时补充国际经贸领域最新进展及前沿内容。国际经贸局势瞬息万变，必须注重国际贸易教学的时效性。课程建设中必须不断学习，跟踪专业学术前沿问题，更新知识结构，时刻关注我国对外经贸政策、措施的发展变化和国际经贸最新动态，将国际贸易方面的最新知识反映到教学中来以适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]李时民。“国际贸易实务”教学与研究的若干问题[R],第二届国际贸易实务教学与研究研讨会，20xx年1月30日。
[2]新华书店网站。国际贸易实务相关教材统计，http:/frontend/index.jsp,截止：20xx年3月。
近年来，在全面深化教育改革之时，高校特别注重和强调学生综合素质和实践能力的培养。随着教育改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统的以期末“一考定成绩”的评价方式已难以适应新的形势下对经贸人才的需要。只有改革传统的考核方式，采取灵活多样的考核方式来真正反映学生的综合知识、技能水平，才更加有利于培养具有创新精神的应用型专门人才。
一、国际贸易实务课程的性质和学习目标
国际贸易实务是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科，是一门具有涉外活动特点的综合性应用科学。它涉及国际贸易理论与政策，国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原则与基本知识的运用，是国际经济与贸易专业人才培养方案中的核心课程。它以商品进出口贸易为研究对象，以我国外贸方针政策为指导，阐明商品进出口业务的基本理论、基本知识和基本技能。通过学习，学生能掌握进出口业务工作的基本环节，掌握外贸合同的各项交易条件，并能比较熟练地进行合同条款的谈判及外贸合同的签订与履行工作，同时对违反合同的现象能预先防范并能妥善处理好索赔、理赔工作，掌握国际上一些通行的惯例和普遍实行的原则，以便按国际规范办事，在贸易做法上加速同国际市场接轨，促进我国经济发展。
国际经济与贸易专业专业教学的顺利实施、教学质量的提高和教学效果的检验都离不开课程考核这一重要环节，因为它能客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度。为此，作为国贸专业的核心课程，更需建构一套客观有效、切合实际且操作性强的考核改革方案，运用到课程教学的体系中。
二、国际贸易实务课程考核现状
目前，绝大部分高校国际贸易实务课程的教学考核一直沿袭着传统的以闭卷笔试成绩为主的考核方法，有的学校虽然也加大了课堂表现力的考核改革形式，如把课堂提问、课后作业、平时出勤和期末笔试组合在一起作为该门课程的考核成绩，实际上并没有实质的改变。此外，虽然也有考核改革方式的多样性的提议，但没有探讨出可实施的方案。
可见，传统考核方式忽略了学生在教学中的主体作用，内容上偏重理论考核，技能操作、实践能力考核少；形式上客观性试题偏多，主观性试题较少；方式上终结性考试多，没有过程考核。考试题型标准化和形式单一化夸大了分数的功能，而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会少，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，笔者在从事多年国际贸易实务教学中体会到，要引导和鼓励学生在掌握知识的基础上，充分发挥主观能动性，培养出名副其实的人才，必须建立起一套在内容上注重考核学生实际能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并将其运用到教学的综合评价中提高教学质量，以培养学生发现和解决问题的创新精神和创新能力。
三、国际贸易实务课程考核改革方案
国际贸易实务课程的考核方式和方法的改革，应在符合本课程的特点与性质的前提下，注重学习过程中的思考、综合和积累，体现学生综合分析问题和解决问题的能力，适应新的形势下对外贸人才培养的需要。
（一）考核内容注重综合能力。传统考试的考核内容，一般对合同各个条款，如品质、数量、包装、价格术语、运输方式、保险类别、结算方式等条款内容着重专业术语和贸易惯例知识的记忆考核；由于考核内容仅仅局限于教材的范围，绝大部分学生就会去搜寻现有的考试资料，浏览课堂笔记，或只复习任课教师划定的范围和指定的重点知识，这样就使学生形成了上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记这样的不良的学习习惯和学习风气。
因此，对考核内容的改革应做到知识和技能并重，理论和实践结合，注重考核学生掌握综合性知识情况和灵活运用所学知识解决实际问题的能力，考核学生创造性思维和掌握现代化技术的水平。可以从以下几个方面进行考核改革，理论知识部分可以选用课程知识体系中的核心部分进行检查考核；实践运用部分要根据知识内容的特点，选择适当的考核形式，在问题的提出和题型设计上要因地制宜，把学生上课所学到的专业知识，综合应用到设计某一批货物贸易的进出口业务中，如进出口报价部分应考核学生商品成本核算的能力，磋商部分考核贸易谈判的。能力，订舱、报检、报关以及结算部分等的考核可以通过一票进出口业务的制单来进行。为了培养学生的自学能力，教师指定的参考书目等内容也应列入考核范围，这有利于提高学生学习的主动性和形成良好学风，便于学生对课程系统知识的掌握及能力和素质的提高。在考试中，除基本概念和理论等使用客观试题外，适当增加主观题比重，即简答、综合性论述题，建立一种主客观题并存、分值比例合理的测试模式，以锻炼学生的思维能力和创新能力。只有把考试内容转变为检测学生的能力水平，才能将学生从死记硬背中解放出来，才能改变学生的学习方法，增强其自学能力，提高其综合分析能力和实践能力，有效地推进素质教育。
（二）考核形式应实行多种类别的组合考核。传统考试的考核形式闭卷考核多，开卷考核少；笔试形式多，答辩、机试等形式少。因此，为提高专业基本能力与综合素质，应实行多种形式类别的组合考核方式。
如谈判磋商部分可以通过答辩方式进行考核，答辩能使学生灵活运用所学知识自由抒发见解，充分展现才能，对学生学识的广度与深度、口头表达能力、反应能力、想象能力、创造性思维能力，以及心理素质、仪表风度、个性特征等，均能进行比较全面深入的观察和检测。课程设计、论文、实验报告能够较好地考查学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，以及查阅资料的能力、自学能力与创新能力。机试可以用于学生认知领域的考核，还可以考核学生的计算机操作能力及操作技能领域的模拟操作，进出口业务的制单、信用证审核部分可以用这种考试方式，在电子商务发展迅速的今天，应大力开发和利用这种考试方法。
（三）考核方式变结果考� 传统考核方式往往重结果、轻过程，以终结性考试为主，将考核知识的累积、记忆作为目标，属于静态考核。如此一来，师生的注意力集中在分数结果上，忽略了学习过程中的思考、综合和积累，以及试卷分析、反馈等重要环节。为科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，应加强平时考核在总成绩中的比重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程，采取平时成绩、阶段考试、期末考试与实验技能相结合的方法。平时成绩考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等，在考查学生识记、理解等智力因素的同时，也考察了学习态度等非智力因素，由此激发他们持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，形成良好的学风。阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、
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等方式获取信息反馈，达到督促学习的作用。其中，作业以巩固所学为目的，内容上应更多地考虑现实性和拓展性，使学生有足够的思考和创新空间，比如可以设计一些实训题，例如合同条款翻译、案例分析、修改信用证等，以加强学生对实际业务工作的演练，增强其实际运用能力；课程论文能够提高学生完成拓展性学习、获取知识的能力，检验学生课外学习效果，评定学生学习过程；模拟实验可以对一些关键性环节，如进出口成本核算、信用证审核等进行指导，并有的放矢地根据学生在模拟操作中出现的错误和问题进行修正和讲解。
考试不是目的，而是实现目的的手段，伴随着考试所进行的教育活动比考试自身还重要。过程性考核强化了过程控制，达到了考核学生和检验教学质量、效果的双重目的。变结果考� 过程性考核有利于教与学双边互动，对教与学能够起到一定的反馈、修正作用，能够真正体现学生的主体作用，更好地引导学生重视能力的学习和掌握，实现学生综合素质和能力的提高。
总之，国际贸易实务课程的考核方式和方法的改革，既要有理论的反映，也要有实践教学过程的记录，这对师生双方都是一种约束，不仅规范了学生成绩评定的客观和公正，也保证了教学工作的有序实施，使考试更有效、更全面、更准确地评价学生的学习质量，更能促进学生自主地、积极地学习，实现提高学生综合素质和实践能力的目标。
【摘要】经济全球化不断发展，国际贸易理论也在不断的发展和更新，我国对外贸易发展呈现稳步前进的趋势，贸易行业的快速发展也让其对人才的需求日益提升，同时对人才的要求也在不断提升。高职《国际贸易实务》课程教学需要满足市场对人才的要求和需要，这就需要注重培养学生的就业能力，提升学生的应用能力，本文分析了就业导向模式下《国际贸易实务》课程的教学改革。
【关键词】就业导向模式下；《国际贸易实务》课程；教学改革
国际贸易实务课程中具有较强的理论性以及实用性，课程中包含的内容有很多，如，合同履行违约、交易流程以及贸易条款等，这些内容都受到国家法律以及惯例的影响以及约束，课程教学较为枯燥，且没有规律能够遵循，但是这些都是学生在就业中需要用到的知识。因此，当前课程教学需要进行改革，改变以往课程教学中的不足，调动学生的学习需求和积极性，让他们能够系统的认识国际贸易有关知识，形成自己的知识体系，加强学生的就业竞争力。
1现阶段《国际贸易实务》课程教学中的不足
1.1传统理论体系课程仍然占主要地位
当前还有很多高职院校在《国际贸易实务》教学中还是使用之前的设置习惯，在教学中更加注重理论体系课程，没有依据职业岗位要求以及就业趋势情况进行有针对性的课程设置，影响了教学效果和学生的培养效果。
1.2授课中对就业岗位能力需求重视不够
当前就业形势在不断的发展和变化，这就要求教学内容也要及时的更新和调整，进而有效的培养学生的能力[1]。国际贸易行业对于人才能力的要求主要包括：专业基础、业务尝试、动态把握以及综合素质，而这些能力的培养仅靠理论教学是不够的，需要注重学生就业能力的培养，增加学生的社会实践，增加实践教学比重。但是实际情况是，很多高职院校课程教学中用理论课程代替理论和实践一体化的课程，提供给学生校外实习的机会不多，使得学生的实践能力培养受到限制，学生无法有效的掌握岗位技能，对学生以后的就业竞争力具有不利影响。
2就业导向模式下《国际贸易实务》课程的教学改革材料
2.1进入企业调研分析，明确专业人才培养目标
国际货运代理以及现代物流管理专业都具有较强的应用性，且适应面较广，在这些专业的人才培养方面，需要注重对学生实践能力的培养，提升学生的综合素质，培养出更多的技能型人才，要实现这一目标，就需要先清楚的定位这类专业的人才培养标准以及模式，这就需要进入有关的企业中调研，并进行分析，掌握市场对人才的需求以及要求，结合国家的有关政策要求，要清楚高职院校有关专业中的相关的职业岗位，进而对这些岗位的工作过程进行分析，掌握岗位对于人才的技能方面的需求，进而正确的掌握专业人才培养目标[2]。和这两个专业有关的岗位有很多，如，国际货运代理、货物报检、外贸业务、货物报关以及外贸跟单等。企业在对这些专业人才进行招聘时都是很重视他们的实践能力以及经验，针对这点，就需要学生可以有效的应用学习到的'知识，能够正确把握具体国家以及地区的市场信息，要具有较好的营销能力和协调沟通能力，学生还需要具备较强的外语能力，可以熟练的应专业英语和外国客户交流和沟通，开展商务谈判，要能够有效的把握住业务机遇。
2.2采取有效的教学方法
教学方法会直接影响到教学的效果，国际贸易实务课程本就没有规律可循，加上课程教学较为枯燥、教师的教学方法单一，这就都使得学生慢慢失去学习兴趣，影响了学生的学习效果。当前在课程教学改革中，就需要对教学方法进行改革，采取有效的教学方法，有效的对各种教学方法进行应用，要体现出学生的主体性，在教学中要将实践操作作为中心，这样能够调动学生的学习积极性，教师在教学中可以采取多样化的教学方法。如，演示法教学。教师针对教学内容制作多媒体课件，结合国际贸易实务操作教学软件平台，加上黑板等方式，用演示的方法给学生讲解知识和流程等，这样的教学形式更加直观，学生理解和记忆效果会提升；模拟情景教学法。在教学中教师可以组织模拟一些外贸企业，把学生分成小组，每个小组经营自己的公司，组内成员一起努力，促进企业业绩的提升，在这些任务的驱动下，学生会积极的参与进去，发散思维，提升他们的学习热情和效果，在实践中能够对学生的多方面能力进行培养，如，沟通能力、团队合作意识以及协调能力，这些也是学生就业中不可或缺的内容；角色扮演法教学[3]。让学生分别扮演不同的角色，如，工厂、出口商、出口地银行、进口商以及进口地银行，让学生能够更好的把握国际贸易流程，深度的体会自己的角色在国际贸易中承担的具体职能；案例分析法教学。教师在教学中可以引用真实的典型案例并对其进行分析，在这一过程中对学生问题发现、分析以及解决能力进行培养。教师在教学中需要科学的选择教学方法，这就需要结合教学的具体内容、过程以及重难点等选择，要把多样化的教学方法有机结合起来，帮助学生巩固基本知识，锻炼和提升学生的实践动手能力，加强对学生职业素养以及能力的培养。
2.3教学手段改革
教师在教学中除了需要将多样化教学方法结合起来，还需要将多样化的教学手段结合起来，主要包括：网络资源。教师应该给学生介绍各种网络资源，如，外贸商业群、亚马逊、阿里巴巴外贸操作平台等；模拟实训平台。教师可以使用国际贸易实务模拟软件，让学生进行模拟操作，这样可以拉近教学和现实的距离，锻炼和提升学生的动手能力；外贸从业技能竞赛。教师可以组织那些理论基础知识掌握好且动手能力较强的学生参与各种技能竞赛，让学校中的学生可以和其他学校学生进行交流和学习，扩展学生的视野，提升学生的自信，进而达到以竞赛促进学生的学习目标；考证和课程有机结合起来。对于学生有关职业资格证书考试，教师需要将各种考试中的有关考点总结出来，在教学中教授有关知识点时，可以让学生多进行练习以及思考，这样在课堂学习的同时可以复习职业资格证书考试内容。
3结束语
综上所述，贸易行业的快速发展也让其对人才的需求日益提升，同时对人才的要求也在不断提升。高职《国际贸易实务》课程教学需要进行改革，注重培养学生的就业能力，基于就业导向模式下，采取有效的教学改革措施，加强学生就业能力的培养。
参考文献
[1]赵静敏，郑凌霄。《国际贸易实务》“翻转课堂”教学模式改革与实践[J].邢台学院学报，20xx,31(4):157-160.
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[3]张世兵。基于外贸业务流程的国际贸易实务教学改革研究[J].知识经济，20xx,(19):129-130.
论文摘要：国际贸易在社会经济生活中有着极其重要的地位。但目前高职高专国际贸易专业的教育水平．无论是培养目标还是课程结构和教学方法等方面都落后于经济体制改革和经济发展，不适应市场经济需要。因此，高职高专国际贸易专业建设改革已迫在眉睫。
论文关键词：高职；国际贸易实务专业；专业建设；能力模块；课程建设；思路
一、专业建设思路
专业建设整体思路是实现“三大转变”，即从传统的课堂向学习工场转变：从以就业为导向向以就业能力�
(一)从传统课堂向学习工场转变
其中一个核心的概念就是工学结合，它是以职业岗位和具体工作过程的分析作为课程设置的理念，以真实工作任务为载体．组织教学内容的人才培养模式。我们将国际贸易实务专业根据岗位业务能力要求分析、设计了基础能力(一级能力)、就业核心能力(二级能力)和职业拓展能力(三级能力)三个能力模块，并
(二)从以就业为导向向以就业能力�
(三)从千校一面向突出特色转变
目前经管类高职院校基本都开设国际贸易专业．如何办出自己特色一直是我们多年来思考和探索的问题．我们培养目标的特色：“国际贸易实务专业培养进出口及相关环节中的技能型复合型专门人才。”既具有大专程度的专业知识，又具有高级技能，并能切实做到毕业即能上岗．上岗即能操作。
二、专业建设内容
(一)专业建设目标
坚持以学生为中心，着力培养学生的职业道德、职业技能、职业态度和职业习惯；致力于培养外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、报关员、报检员等外贸行业的各个岗位。
(二)课程建设
以精品课程建设为龙头，建设优质核心课程；深化课程改革，在所有课程中，全面推广案例教学、项目教学，融“教学做”于一体；工学结合，依据企业人才规格需求和学生实习实践反馈信息，改革课程设置和课程内容。
三、专业建设措施
(一)以职业岗位群所需要的素质能力为导向构建专业课程体系
通过深入各类外贸相关企业进行调查研究。了解适合高职高专培养层次的职业岗位或岗位群，弄清这些职业岗位或岗位群的工作流程、环节、操作内容、步骤等，掌握胜任这些工作所必须具备的知识、素质、能力；本着“够用、实用、应用”以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的基本原则，通过课程整合和内容综合，将课程体系分成基本素质课程、素质拓展课程、基础能力课程、核心能力课程四大课程群。这些课程的教学内容都必须与技术应用能力或实务操作能力的培养相适应，突出适用性和针对性，重视应用能力或操作能力的培养。使学生既具有一定的可持续发展能力，又能很快胜任这些岗位的工作。
(二)以岗位工作过程分析和职业资格标准为依据进行课程改革
将国际商务单证员、跟单员、报关员等岗位工作过程分析和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到有关的课程中。把岗位工作过程所需的素质能力要求和职业资格鉴定的每一个考核点编入课程教学大纲之中，成为教学内容的重要组成部分。将岗位工作过程所需的素质能力要求与职业资格标准有机地统一起来，使教学内容和教学进度的安排与职业资格证书鉴定的内容、要求和时间相一致，与学生将来从事的岗位工作过程所需的素质能力要求相一致。
学生可以根据自己的兴趣和特长对个人职业发展进行定位，使学生毕业时即能拿到毕业证书．又能拿到职业资格证书。例如，在《报关实务》课程中，将报关工作流程、报关员在报关过程中应具备的能力、及报关员全国资格考试所要求的知识把握，全部分解在该课程中．培训学生报关能力，使学生能够通过报关员职业资格考试，毕业时即拿到报关员证书和学历证书，增加了学生就力竞争力，突出高职特色。
(三)尝试以国际贸易业务中的各种典型工作任务为导向编制专业教学内容
在《外贸函电》课程中，让学生完成实际工作任务，通过在网络上为企业寻找客户，与国外客户回复函电的过程来锻炼学生能力，改变以往只是通过背诵书本，达到会说会背即可的教学方式，通过实践效果良好，锻炼学生能力。同时先后在外贸单据业务和国际贸易实务与操作课程实训等课程中应用。
1．师资队伍建设
师资队伍建设核心是双师队伍建设。采用“培养和聘用为主。引进为辅”的方式，打造一支由2名专业带头人领衔、双师素质专任教师和行业兼职教师为主体的优秀国际贸易实务专业教学团队，努力培养一支既能教动脑又能教动手的“双师型”教师团队。这就要求专业老师能够具备相应等级的技能．能胜任职业教学的要求。不断提高现有教师实践教学能力．定期派教师下企业项岗．规定教师每年下企业锻炼时间不少于30天，至少取得1项相关职业资格高级证书，参与企业技术咨询与服务。同时，依托行业与企业，在国际贸易实务、外贸单证操作、跟单管理、报关实务、报检实务等方面聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的企业业务骨干担任兼职教师。重点承担实践技能要求较高的实训课程的教学任务以及学生实习实训过程的指导工作，参与专业标准制定、专业教学、课程建设、实训室建设、教材编写、科研课题的研究、指导毕业生就业等工作。另外我们将教师项岗实践中的业务内容融入到课堂教学中，增强了学生实际业务操作能力。
2．教学实训条件建设
校内实训基地建设：建立国际贸易综合仿真实训室，通过国际商务模拟平台以及外贸单证操作、报关综合模拟、国际货代业务等实训系统，主要满足课程训练和顶岗实训前的综合训练的需要，使学生基本掌握外贸业务的'流程、各环节的运作，熟练进行各种业务的操作。
校外实训基地建设：逐步构建各种类型企业(包括生产型进出口企业、贸易型进出口企业、报关企业、国际物流企业等)组成的校外实训基地，以满足学生认知实训、跟岗实训和顶岗实训的需要。另外与外贸企业建立的实习实训基地．应为深层次的合作，不单单到企业参观、实习，还可利用企业的外贸资质、企业的网络平台、企业的产品，在校内实训室、在教师的指导下，通过网络完成真实的外贸业务，即锻炼学生外贸业务能力，又为企业创造效益，达到双赢。
四、专业建设过程中的体会与思考
1．专业建设的重点是课程建设。课程是专业建设的基础，专业教学计划、教学改革最终都要落实到课程上．实训室建设必须要以课程建设为龙头，师资队伍建设必须以课程建设为核心动力，工学结合的教育思想也要通过课程来实现。因此，在专业建设过程中。重点放在精品课建设上，这也是目前各高职高专院校工作的重点．应以精品课建设为契机建设优质核心课程，推进课程改革。
2．如何真正落实工学结合的人才培养模式改革是难点。原因如下：改革涉及到高职教育人才培养模式的根本改变，这种思想转变有一个过程；一般企业积极性不高，工作推动难度比较大；当前相当一部分教师能力跟不上．包括真正能够按照工学结合的思想设计课程的能力、与企业沟通协调的能力以及真正能帮助企业解决难题的能力与工学结合的要求都有差距。这些因素阻碍了工学结合的人才培养模式改革
3．实训条件与近几年国际贸易专业和相关专业群快速发展的规模还不相适应，有待于进一步改善实训条件。增加实训设施和实习指导教师。
4．以岗位职业能力为导向、以职业资格标准为依据的课程体系和教学内容还有待进一步开发和完善。
5．在产学合作方面．对学生在企业实习的质量保障与监控等方面还要进一步加强，有效保证学生在企业现场教学质量的措施还需进一步完善。
摘要：“翻转课堂”概念自20xx年提出以来就引起了广泛关注，我国教育界对翻转课堂教学模式进行了诸多的探索、研究和实践。随着我们对翻转课堂认识的不断加深，以及互联网技术的发展，国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学改革成为可能。本文在分析了教学改革必要性和可行性的基础上，根据翻转课堂的内涵和特点，提出了国际贸易实务课程“翻转课堂”的模式设计。
关键词：国际贸易实务课程 翻转课堂 模式设计
“翻转课堂”的出现引起了教育界的极大重视，20xx年李总理提出“互联网+”，使这种线上学习，线下知识内化的“翻转课堂”教学模式在我国不断发展，很多学校进行了相应的改革探索，但就目前而言，我国学者对翻转课堂的概念、特点等进行大量的研究，而对高校具体课程“翻转课堂”教学模式设计研究较少。随着世界经济全球化进程不断加深，我国的对外贸易日益频繁，对国际贸易人才的需求量不断增加，国际贸易实务课程作为国贸专业学生的必修课显得越来越重要。本文即以国际贸易实务这门课程为例，探析“翻转课堂”的教学模式改革。
1“翻转课堂”模式的内涵和特点
1.1“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”模式，是对传统课堂教学模式的一次革新，20xx年兴起于美国。所谓翻转课堂，是指学生在课前通过观看教学视频完成知识的初步吸收，课上通过各种教学形式完成知识的内化。
1.2“翻转课堂”相比传统课堂的特点
(1)角色转变。“翻转课堂”将教师从传统课堂的大量授课时间中解放出来，把更多的时间放在教学设计、教学课堂组织、教学引导上；将老师从知识的讲授者变为引导着；将学生从知识的被动接受者转变为主动学习者。(2)教学方式变化。“翻转课堂”的教学模式将传统课堂的课上知识讲授，课后知识内化变为课前知识传授，课上知识内化，旨在提高教学质量和学生学习效率。(3)课堂形式变化。传统课堂的课堂形式主要是课堂学习，即老师讲，学生听，师生之间以及学生之间的互动性较少。“翻转课堂”的课堂形式、课堂学习、课堂讨论以及课堂互动等多种形式，师生之间及学生之间的互动性较大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知识传授方面。传统教学模式教师利用课堂时间进行知识讲授，由于时间有限，传授的知识也比较有限。国际贸易实务课程涉及的知识面广，如进出口贸易流程、国际贸易术语、货物运输保险、货物运输方式等，由于课堂时间的限制，教师在进行知识讲授时着重对“是什么”进行讲解，而� 其次，在学生知识内化方面。传统教学模式教师讲，学生听，学生对知识是被动接受。国际贸易课程的操作性和实用性较强，传统课堂上教材语言和实际的操作相脱节，使学生对知识的接受和掌握比较困难。传统教学模式存在着知识传授和内化掌握两方面的不足，无法完全满足人才培养需求，进行教学模式改革具有很强的必要性。“翻转课堂”教学模式的特点决定了它非常适合国际贸易实务这样操作性和实用性很强的'课程。
2.2可行性
随着互联网信息技术的不断发展，以及硬件和软件资源的丰富，国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。随着笔记本电脑、智能手机等电子设备普及程度不断提高，教师和学生基本都有自己的数字学习用品，学校的计算机房等设施也能随时供教师授课和学生学习使用，保证了师生都具有满足“翻转课堂”需求的硬件工具。其次，在软件方面。除了免费的站外，还有如课程管理系统等学习系统，以及视频制作软件等工具和技术，这些都为“翻转课堂”教学模式改革提供了软件支撑。
3模式设计
国际贸易实务“翻转课堂”的教学模式按照课前知识传授，课上知识内化的模式设计。
3.1课前知识传授
(1)创建学习视频。创建高质量的学习视频是实现翻转课堂的重要环节。教师将国际贸易实务教材的内容分模块和板块制作成学习视频，每个视频的时间、内容和设计要遵循一定的原则。一是时间上，每个教学视频时间不长于15分钟，时间太长不利于学生吸收掌握。二是内容上，视频的教学内容要侧重“短和精”，一个视频内容可只讲一个知识点，但要将这个知识点的来龙去脉讲清楚，可结合相应的案例进行讲解，每个知识点后布置下相应的问题让学生思考。三是视频设计上，多用动画、动图、PPT、板书等，力求生动形象，最大限度地调动学生的学习兴趣。教师将视频创建好后放在相应的学习平台上供学生课前学习使用。(2)整理上传辅助学习资料。国际贸易实务课程涉及的知识面较广，教师要搜集整理相应的辅助资料上传至相应的学习平台，供学生学习查阅，加深对该课程的理解和掌握。资料主要包含以下两个方面：一是案例资料。教师除了在学习视频内容上结合相应案例进行讲解外，要在教学平台上放置更多的案例分析，让学生自主学习、理解和掌握。二是延伸学习资料。在学习平台上整理出该课程的延伸学习资料，供学生拓展知识面，加深理解，如各国的经济文化概括，进出口贸易的政策制度和法律条文等。(3)线上练习。一方面，教师在学习平台上布置练习作业让学生完成。另一方面，让学生在学习系统里通过相应的软件进行国际贸易进出口业务操作，将所学知识加以具体运用。
3.2课上知识内化
课上知识内化让学生更加主动地思考和解决问题，教师的主要任务是有效地组织课堂，引导和启发学生。“翻转课堂”对教师的要求不是降低了，而是提高了。国际贸易实务课程“翻转课堂”可以通过以下形式组织。(1)学生进行学习展示。每次课让1～2名学生对课前视频学习的知识点在课上进行8分钟左右的展示，展示形式可为PPT、视频、板书等。目的在于引导学生从不同角度、不同思维方式理解所学知识，拓展思维空间。学生展示完后，教师可以先让其他学生进行点评，最后再由教师进行点评并对相关内容进行讲解。这样的教学形式，一方面可以增强学生学习的主动性，培养自主学习能力；同时，通过展示、学生讲评、教师讲解加深对知识的理解和掌握。另一方面也能够检验学生的课前学习效果，督促学生自觉完成课前学习和准备。(2)解答学生疑惑。国际贸易实务课程“翻转课堂”课前学习着重解决“是什么”的问题，课上完成对知识的内化，着重在于教师与学生进行“为什么”和“怎么样”的探讨和交流。如在课上教师引导学生思考不同类型的公司在进出口业务中应选择哪个贸易术语，什么样的结算方式，投什么样的保险，可以进行怎样的融资等问题，将理论知识与实际联系起来。(3)学生角色扮演。国际贸实务课程中涉及到进出口贸易流程和相关当事人，在课堂让学生进行角色扮演，身临其境加深对知识的掌握。学生可选择不同的贸易术语、不同的结算方式、不同的运输方式、不同的角色在课堂进行角色扮演完成进出口贸易流程，可以自由发挥，也可以模拟实际生活的进出口业务往来等多种形式呈现。国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式，课前知识传授将传统课堂有限时间变得无限，将讲授知识次数的有限变为无限。线上视频可以重复播放，学生可以随时随地进行学习，便于对知识的理解和掌握。基本知识掌握后，学生可以进行线上练习，加深对知识的巩固。课堂上通过知识展示、角色扮演等形式不断强化课前学习效果，最大限度地运用所学知识解决实际进出口业务中的具体问题，全方位提高教学质量。
4结语
随着“翻转课堂”的出现和普及，国际贸易理论与实务课程的特点以及科学技术的发展，国际贸易实务理论课程有实行“翻转课堂”的必要性和可行性。国际贸易理论实务课程的“翻转课堂”的模式设计：通过创建学习视频、整理上传辅助学习资料以及线上练习完成课前知识传授和通过学生进行学习展示、解答学生疑惑以及学生角色扮演完成课上知识内化。通过“翻转课堂”，能有效地使学生更好地掌握国际贸易理论与实务课程的相关知识，并能更好地应用于实践，做到学以致用。
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论文摘要：行动导向教学从德国引入中国职业教育以来，得到众多职业院校的推崇。本文从行动导向教学的组织形式、教学模式、教学方法和教学体会等方面探讨行动导向教学在《国际贸易实务》课程的实践应用价值，以期进一步推广行动导向教学在国际商务类课程中的应用。
论文关键词：行动导向教学国际贸易实务实践
行动导向教学是上世纪80年代兴起的职业教育的一种新理念和教学范式，指根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生与维护所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心是把行动过程和学习过程相统一。
行动导向教学在德国职业教育领域已经被普遍接受和推广，目前在中国多家职业院校试行，已� 笔者认为，行动导向教学在中国职业教育同样具有普遍的启迪意义和借鉴价值，于是在《国际贸易实务》课程中积极采用并付诸实践。
一、行动导向教学的组织形式在课程中的应用
1．小组学习
针对《国际贸易实务》课程培养学生的磋商信息收集和处理能力、合同磋商能力和合同签订能力的三个职业能力目标，本课程要求学生分组来学习。通过小组模拟谈判，学生掌握进出口合同交易的基本知识，以及相关国际惯例和法律法规。分组具体要求是：
(1)每小组3—4人，必须男女搭配，一般分成16组；
(2)每个小组选定一种商品(大豆D、荔枝L、运动鞋Y、微波炉w)进行谈判磋商；
(3)每4个选定同一商品的小�
2．小组成员身份
每个小组成员都有不同身份，并随着学习任务的不同而轮换。每个小组成员都有机会尝试各种角色。
(1)主谈判：谈判过程的主要谈判手，负责代表小组意见对外发言人：
(2)谈判助理：协助主谈判查询资料，对主谈判的发言进行补充；
(3)记录员：记录谈判主要过程。并根据谈判内容填制《谈判记录表》：
(4)展示员：代表谈判小组汇报和展示谈判结果，以及谈判过程的协调工作；
(5)观察员：脱离小组成员身份，记录所在谈判组成员的考勤，观察每次谈判中各个成员的表现，并根据打分标准对对每个成员打分，认真填具《观察汇报表》。
二、行动导向教学的教学模式在课程中的实施
秉承行动导向“先行后知，做中学”和“教、学、做相结合的基本原则，本课程组教师共同创设了“四主八步”教学模式。其中，“四主”为“以教师为主导，以学生为主体。以� 设计出旨在训练和提升职业能力的项目任务。在项目任务的驱动，以及教师的引导、指导和督导下，学生先行后知，在执行项目任务过程中，不断巩固专业知识、提升职业能力和养成职业素养，实现理论和实践一体化教学。而这“四主”教学理念具体体现在单元教学活动实施的八个步骤里，即：能力目标一任务导入一任务分析一任务实施一成果展示一评价反馈一理论导入一总结提升一能力目标。
根据“与外商商订进出口合同”这个典型工作任务的工作过程，本课程的学习内容按照“磋商准备——合同磋商——合同签订”三个过程细化成九个学习情境。“四主八步”教学模式在每个学习情境的学习过程中应用如下：
第一步，在导入学习情境的任务之前，教师先提炼出本学习情境的能力目标；
第二步．教师描述本学习情境里学生需要完成的任务，并提出执行任务过程的具体要求；
第三步，教师对任务进行分析，引导学生思考，帮助学生尽快进入专业知识的讨论和应用；
第四步，学生在教师的引导、指导和督导下开始实施任务，各个角色各司其职，教师在学生实施项目任务的过程观察学生表现，提供帮助；
第五步，学生在既定的时间内完成项目任务后，每一对谈~EId,组的展示员上台展示所在小组的最初谈判成果。
第六步，展示过程中，其他小组的成员交叉互评，并提出问题要求展示员解答。同时教师也参加点评，引导学生思考和讨论，并为后面的。理论导入做铺垫；
第七步，在成果展示和评价反馈的铺垫下，教师适时导入本学习情境应掌握的专业理论知识以及该部分理论知识在实际工作过程中应用时的注意事项；
第八步，相关专业理论知识系统介绍后，教师通过大量举例，强化专业理论知识在实际操作过程的应用。要求学生根据所学专业知识对谈判结果进行修订。
三、行动导向教学的教学方法在课程中的采用
行动导向教学中的教学方法多种多样，针对本课程的学习目标和特点，本课程组教师主要采用了项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、情境模拟法、头脑风暴法、案例分析法和演示法等多种教学方式。
项目教学法：本课程设计了三个项目，其一是课堂上围绕进出口合同各个条款的内容设计的串行项目，要求学生在课堂上按照老师的要求逐步完成，目的是训练学生的单项能力；其二是课后根据课堂所学知识配套完成并行项目，即在阿里巴巴国际站进行实战训练，目的是巩固学生的专业知识和提升单项能力；其三是期末设计的综合性商务谈判项目，目的是检验学生的综合能力； 任务驱动法：本课程设计了九个学习情境，每个学习情境下又设计了相关的工作任务。在这些工作任务的驱动下，学生开始自主思考，动手操作，一边体验“进出口合同商订”工作过程，一边掌握工作要点并提升职业能力；
角色扮演法：本课程设计的项目任务需要由小组成员共同完成。每个小组的成员都是通过扮演主谈判、谈判助理、记录员、展示员和观察员等角色来执行工作任务的。小组成员在轮换角色的过程中，得到大量锻炼和学习的机会：
情景模拟法：本课程导入了4个进出口公司和设计了4种交易商品，每个公司都有其特别的背景和资料，每小组可任意选择一个公司和一种商品进行情景模拟，以该公司业务负责人的身份开始收集客户信息和商品信息，并与外商依次就进出口合同条款内容的模拟谈判和签订合同，切身体验“与外商商订进出El合同”这个典型工作任务；
头脑风暴法：在成果展示环节，展示员会代表本谈判小组展示谈判结果，让其他小组的成员点评和提问。这个开放性环节的设计激发了学生思考的主动性和积极性，开拓了学生的想象力和创造力；
案例分析法：为帮助学生掌握专业理论知识和工作要点，教师在理论导入环节增加案例分析，引导学生思考和讨论，并通过鼓励学生发言、辩论不断提升学生的专业能力，锻炼学生的表达能力和培养自信心；
演示法：通过利用精美的电子课件、图片、黑板、纸质材料、投影仪、多媒体电脑等现代教学手段，生动演示了大量的业务运作流程、课程学习内容和视频资料。加深学生的印象，帮助学生对专业知识的理解。
四、行动导向教学在课程实践中的体会
1．学生的综合能力得到明显提升
本课程引入行动导向教学后，一改传统学科教育模式中教师大量灌输理论知识和学生死记硬背的做法，而是让学生一边练，一边学。学生就是在课堂上体验“合同条款磋商”和课后实际“网上磋商”的过程中得到大量应用所学专业理论知识的机会，使职业能力得到大幅度提升，真正做到“学以致用”。此外，学生在小组学习和扮演不同角色的过程中，与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、自我学习能力、外语运用能力和解决问题能力均明显加强，职业素养养成的速度明显加快。
2．学生的学习兴趣有了明显提高
摒弃了传统教学中以教师为主的教学模式后，本课程设计的教学活动中有超过一半的时间是以学生为主和由学生掌控的。学生在课堂和课后项目任务的双重驱动下，充分发挥课堂的主人翁精神，不再觉得学习枯燥无味，而是开始主动思考和学习，学习兴趣得到激发，自主学习的积极性有了明显提高，学习效果不言而喻。
3．师生关系变得更加和谐融洽
学生在实施任务时需要教师的引导、指导和督导，这个过程给教师和学生提供了大量接触和交流的机会。教师从原来“高高在上”的感觉中走出� 这种转变让学生更加大胆地与教师接近，使学习变得轻松。随着教师对学生了解程度的加深，教师对学生的综合评价就更加公平和客观。
4．对教师的执教水平提出了更高的要求
行动导向教学对教师执教水平的高要求表现有三：其一，要求教师对与本课程相对应的实际工作岗位的工作任务非常熟悉。否则无法通过分析典型工作任务来分解学习内容和设计学习情境。其二，要想在学生执行每个学习情境的具体任务中提供指导，教师就必须对任务实施所需的所有资料非常熟悉，这样必须要有充分的准备；其三，教师在课堂上是导演，对课堂要能全局掌控，这不仅要求教师要把握好时间，把握好效率，还要把握好效果。否则课堂上的项目任务无法如期完成，教学目标也无法达成。
总而言之，行动导向教学在《国际贸易实务》课程实践应用以来，任课教师和学生都有了不同程度的收获。随着学生的学习效果的增强，学习面貌的改观，教师的教学成果得到肯定，教学热情也同样得到激发，执教水平也明显提高。可见，行动导向教学充分体现了素质教育的本质，能以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，并以培养人的综合职业能力为最终的职业教育目标。我们将继续加强行动导向教学在国际商务类课程的实践研究，进而推动中国职业教育的发展。
摘要：:“国际贸易实务”是一门具有实践性的课程，是国际经济与贸易专业的一门必修课程。该课程对提升学生的独立思考能力具有重要意义。本文阐述了“国际贸易实务”在教学与考核过程中存在的一些问题，旨在达到教学模式及考核方式协同创新的目标。这种创新主要体现在以下几方面：第一，在课时上增加了实践教学内容。第二，将单一的纯理论教学与综合实训模拟软件相结合，先进行理论讲解，再进行有针对性的实践教学。第三，将原来以卷面考试为主的考核方式改为卷面考试和实训报告为一体，评定比例各占50%的考核方式。全新的教学和考核方式不仅能提高学生的实践动手能力，还能调动学生的学习积极性。
关键词：国际贸易实务；课堂教学；考核模式；协同创新
1研究背景和研究意义
1.1研究背景
国际经济与贸易专业在人才培养方面要求很高，旨在培养掌握高级技术的应用型人才。该专业的人才主要从事一些对外经济贸易活动，例如进出口业务、国际经济技术合作、跨国经营等。课程在人才培养方面应注重对实践能力和创新能力的培养，这要求从事国际贸易行业的人员，不仅要熟悉国际贸易的理论知识，还要具备实际操作业务的能力。
1.2研究意义
传统教学模式及考核方式不利于实用型人才的培养，无法满足外贸企业对人才的需求。故应对课堂教学方式和考核模式进行改革，以达到培养实用型人才的目标。改革的方法与内容要与外贸企业对人才的需求相契合，从课程内容、教学方法和考核方面评价等方面进行全面、合理、科学的变革。教学模式及考核方式协同进行全面改革，真正凸显出“国际贸易实务”课程的实践性和操作性，充分发挥学生的主观能动性，改变现阶段应试教育的状态，突破其弊端，打造与实际相结合的授课方式，构建多元化考核体系，实现考核改革的目标。
2“国际贸易实务”课程教学与考核中存在的问题
2.1课程内容体系陈旧
目前，国内高校“国际贸易实务”的教学内容包括43以下几个方面：国际贸易理论与政策、国际金融、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险等学科的'基本原理和知识的运用。这些课程内容过于陈旧，已无法满足当前的教学需求。
2.2教学方法不合理
2.2.1实践项目要求过低课程设置不能体现出“国际贸易实务”这门课程要达到培养高级技术应用型人才的目标。传统的授课方法大多数局限于理论知识层面，大部分教师仅讲解进出口业务的开展流程及实际操作案例，学生没有实际动手操作演练的机会，缺乏实际模拟演练的环境，无法锻炼学生的实际操作能力，无法开拓学生的创新思维［1］。2.2.2课程内容体系缺乏系统性大多数教师在授课时，会将一个完整的进出口业务操作流程分为多个模块进行讲解，这样的教学方法容易造成学生在接受新的模块教学时对先前所学模块有所淡忘，无法形成一个完整的知识体系，无法对整个进出口业务的操作流程有系统性的理解。这就要求必须对教学方法进行改革，形成更加全面、合理、系统性的教学体系［2］。
2.3教学考核方式落后
第一，现在的考核还是同以往一样，重知识、轻能力。考核结果仍只看重分数，这种考核方式不利于学生的全面发展。第二，考核手段落后。在中国，应试教育是一种普遍存在的现象。第三，考试内容大多取自于教材，导致学生会忽视日常学习，都保持着考前临时抱佛脚的心态。这助长了学生的惰性，影响了学生的学习积极性。这种教学评定不能完全体现出学生的知识水平及实操能力，不利于学生综合能力的培养。因此，必须对考核方式进行改革，以实现合理、公正、科学地评定学生成绩［3］。
3教学与考核创新体系构建
3.1顺应国际贸易环境的变化，丰富和完善教学内容
“国际贸易实务”课程的教学若只停留在传统的案例教学，不但不能达到国际经济与贸易专业的人才培养目标，也不利于学生以后的就业发展。因此，教师需考虑到如今国际贸易环境的变化给对外贸易活动的开展带来的不确定性。同时，与外贸企业对专业人才的需求相结合，课程内容应随着国际贸易的实际操作流程及贸易环境的变化及时做出调整。
3.2激发学生的学习兴趣，探索与实际相结合的授课方式
教师在授课时，应与实际相结合。当讲到一些较抽象的理论知识时，可通过进出口模拟实训软件对现场进行模拟，帮助学生更好地理解基础知识［4］。如果只是单纯地讲理论知识，学生无法真正的理解并掌握该知识点，但如果借用进出口模拟实训软件，可让学生更加容易理解枯燥的理论知识，引起学生对该门课程的学习兴趣，使学生进一步了解“国际贸易实务”的精髓。
3.3提升学生创新思维能力，打造多元化的考核体系
“国际贸易实务”课程设置的目的是培养学生具备独立操作进出口业务流程的能力。目前，对学生进行考核的方式有很多种，最常见的考核方法就是闭卷考试，这种考核方法仅是对知识点的短期记忆，无法正确引导学生的学习方向，不利于培养学生的创新性思维能力。为了实现实操能力的培养目标，“国际贸易实务”的课程考核应将以知识运用为主的卷面考试和以实训报告为主的实践考核两种方式相结合，对评定模式单一、评价结构不合理的考核方法进行改革。卷面考试应侧重于提高学生对知识的运用能力，主要考核学生制定进出口商品经营策略的能力。实训考核主要采用国内先进的进出口模拟实训软件，由学生根据所学理论知识，独立完成进出口业务的整个操作流程，强化学生对专业知识的理解，培养动手实操能力。考核结果主要由两部分构成：期末考试占50%、试验报告占50%。
4总结
本文对“国际贸易实务”课程提出了教学方法和考核模式两者协同创新的新型教学模式和考核方法，将教和学的侧重点从书面知识转换到实践能力上来。该方法使教学评定与考核方法更加科学、公正、合理，提高了学生的学习积极性。
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一、开展双语教学的必要性
1、该门课程本身的需要
《国际贸易实务》课程主要是参照和借鉴现行的国际贸易惯例、通则、条约以及有关的国际法律法规的基础上形成的一门具有实践性、操作性、涉外性一体化的专业课程。该课程开设的目标是培养学生掌握国际贸易实务理论和良好的商务习惯，并主要借助英语在日后的实际工作中开展外贸活动。因此，在该门课程中开展双语教学，可以从根本上解决外语教学和专业教学相分离的问题，这样有助于培养既掌握专业知识又兼备外语能力的外贸人才。
2、人才培养目标的需要
高职院校国际贸易实务专业的目标定位于国际商务应用型人才的培养。这种人才不仅要具备外贸理论知识，还要具备相应的商务应用能力。因此在《国际贸易实务》课程中开展双语教学将提高学生专业知识和外语相结合的运用能力，可以解决外贸和商务操作的实际问题，满足市场对国际贸易应用型人才的需求，符合该专业的人才培养目标。
3、课程体系、教学内容改革的需要
我们通过引进国外最新的该门课程原版教材，可以学习和借鉴他们的课程体系、内容结构等，并结合我们的实际教学情况，对课程的内容以及体系进行重新的整合。此外，开展双语教学的任课教师为了能很好地实现师生之间的教学互动，通常会更加积极地编写和制作有特色的教学课件、教辅材料等，进而推动该门课程在教学方法和教学手段上的改革和创新。
二、国际贸易实务双语教学实践中存在的问题
1、教材选择的困难
目前，市面上真正具有学科特色且适用于的《国际贸易实务》授课的双语教材不多，而且数量有限的国外原版教材虽然可以让学生接触到正宗的外语，也可以让我们学习到先进的教学理念，但是其针对性不强，价格偏高而且难度过大，教材内容也不完全适应我国国情，这样导致学生在使用过程中比较吃力，影响其学习的积极性。而国内出版的双语教材更多是将之前的中文版简单的翻译成英文而已，在语言的使用上并不地道，很难实现真正的教学效果。此外，仅有教材而缺乏其他的参考书籍，这样不仅影响了教师的授课水平，也直接影响到学生对课堂知识的消化和吸收。所以从这个角度说，教材问题已�
2、教学方式欠佳
由于对双语教学认识的不足以及受传统外语授课方式的制约，大多数教师在授课过程中通常“以译代讲”，更多是将精力投放在对原版教材的字、句翻译和讲解上，从而缺乏对专业知识的系统性讲解，使得双语教学变成英语翻译课程。此外，在双语教学中盲目加大英文授课比例，使得多数学生难以理解授课内容，从而导致师生之间缺乏互动交流，课堂教学枯燥无味，教学效果受到重大影响。
3、学生英语基础差，教学效果不理想
高职院校的学生普遍英语水平比较低，尽管已经学习了多年的英语，但是听力水平、理解能力、词汇量等还是非常的欠缺，而且课程中出现的专业词汇更是他们难以理解的，这样无形中增加了学生的学习难度。目前的教学状况是，英语基础比较好的学生能够很快的适应双语教学的授课模式，能很好的将英语和专业课程结合起来学习；而英语基础较差的学生由于在短期内无法快速的提高英语水平，因此难以与课程产生共鸣，从而影响了专业课的学习，他们的积极性和自信心也将会受到挫伤。笔者对所处高职学院国际贸易实务专业的100多名学生进行了问卷调查。调查结果表明，仅有30%的学生对双语教学表示赞同；而超过60%的学生表示难以接受。显然，学生的外语水平是制约双语教学开展的重要因素。
4、师资力量不足
《国际贸易实务》课程双语授课的顺利开展，不仅要求授课教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备较高的英语水平；仅仅具有专业知识或英语能力都不能胜任双语教学。而目前的现实状况是，多数讲授该课程的专业教师，尽管他们的专业水平高、词汇量大、阅读能力强，但英语的运用能力相对欠缺，难以用英语对课堂进行有效的控制，他们的外语水平距离双语教学还有一段差距；而英语专业的教师虽然具有很强的外语授课能力，但他们不懂得国际贸易的专业知识，满足不了专业教学的要求。所以师资问题是阻碍双语教学开展的一个不可避免的现实障碍。
三、《国际贸易实务》课程实施双语教学的建议
1、大力培养双语教学的师资队伍
师资队伍的强弱是决定双语教学能否顺利开展的核心问题。目前培养和加强双语教学师资主要有两种途径。一是“走出去”，即选派国际贸易专业的教师通过国内培训或国外进修的方式，提高他们的外语水平和双语授课的能力，从而保证教学的质量与效果；二是“请进来”，即积极引进有海外留学经历的或在外贸领域专业人士来充实双语教学的师资队伍，利用他们扎实的英语基础和较高的'专业水准，通过辐射和带动，帮助双语教学水平的整体提高。
2、重视学生英语程度，提高学生英语水平
为了让双语教学可以顺利的开展，提高学生的英语水平是极其必要和关键的。在课程的安排上，应加大基础英语、公共英语、商务英语、英语函电等公共及专业英语课程的学习；在双语授课的课堂上，应充分调动学生的主动性、积极性，鼓励学生自由的表达，破除学生的畏惧心理，树立学生的自信；在学生的管理上，应通过早、晚自习强化训练学生英语口语、听力；此外，学校应通过多种手段和途径，如举办英语角、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、英语文化周、增加外籍教师的授课数量等来营造良好的英语学习氛围。
3、整合教材资源
由于国外原版教材存在的弊端，以及目前市面上国内学者编写的英文版教材主要适合于本科院校的学生现状，要想真正解决教材问题，高职院校应鼓励国际贸易专业的教师结合自身宝贵的教学经验和学生的实际情况，组织编写校本教材；或者组织具有丰富的实际教学经验的课程专家组按照“理论够用、实际操作技能为主”的高职才培养理念，对国外原版教材或国内现有的英文教材进行的整合，编制出符合高职院校适用的双语教材。此外，任课教师还可以向学生提供获得外语教学资源的办法，如专业书籍、外贸网站等，这样有利于学生课后开展双语学习的自学活动，进而巩固双语教学的效果。
4、采用循序渐进式双语教学方法
双语教学不是一步就可以到位的。授课教师要充分考虑学生对双语授课的接受程度，在不同阶段调整中英文使用的比例，由简变繁、由少到多的开展。它是一个循序渐进的过程，这个过程通常分为三个阶段。第一阶段：大量中文为主，少量英语为辅。通常的做法是用英文讲解比较简单易懂的内容，用中文讲解的重点难点，课堂英语使用比例约为5%—10%。这不仅是让学生在视听上对双语教学的适应，也是避免部分英语基础薄弱的学生产生的学习压力，从而影响他们对专业课的学习效果。第二阶段：慢慢增加英语授课的比例。通常的做法是用英文讲解多数的授课内容，用中文讲解难点内容，课堂英语使用比例约为20%—40%。这是由于经过了前一阶段的磨合，师生已经熟悉双语教学的模式，学生在专业术语的英文词汇上也有了一定的积累，外语水平也大幅度提高，因此在这一阶段应逐步加大英语授课比例。第三阶段：英语教学为主。此时学生已经对专业词汇、专业知识、课程的整体框架较为充足的了解，对教师英语口语讲授中出现的专业术语能够敏感捕捉，因此教师可以根据不同的情况，自由地分配中英文的比例，逐渐过渡到纯英语教学模式。
5、建立完善双语教学制度体系
首先，为保证双语教学的效果，应实行双语教师资格认定标准，教师只有通过一定的测试和评价才有资格进行授课；其次，为鼓励教师大力开展双语教学，学校应从政策、经费上给予一定的支持。比如提高双语授课课时的薪酬补贴；在教研课题立项、教学成果评审上给予政策的倾斜等等。再次，要进一步完善教师和学生的考核评价体系，从而推动双语教学的顺利开展。比如对授课老师的评价，为了避免只从学生角度出发的单一评价，我们可以通过督导组评价、专家评价、学生评教、同行评教或教师自评等多元评价相结合的方式进行；对学生的考核，我们可以采取“平时成绩+实践操作成绩+商务英语口语成绩+专业知识笔试成绩=总评成绩”来考核学生的整体学习效果。
如上所述，虽然在《国际贸易实务》课程中开展双语教学会面临很多困难和问题，但是这种教学改革将有利于培养社会需求的、真正的外贸复合型人才。因此各高职院校应从自身的人才培养的目标、教学资源优势出发，结合该课程的特点，在教学过程中积极推广双语教学，并为双语教学提供可持续发展的保障。