在平日里，心中难免会有一些新的想法，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是人见人爱的小编分享的亲子教育论文范文优秀3篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
亲子关系一般存在三种模式，第一，放任型，在这种模式下，家长对子女缺乏关心和管教，互相推卸责任，亲子关系处于“失控”状态；处于此种家庭教育环境中的孩子因缺少关爱而对家庭没有归属感，对自己没有积极向上的要求，对集体缺少热情，往往表现为孤立、自闭、敏感、情感脆弱、情绪不稳定等性格特点，且易受外界不良因素的影响；此类亲子关系多见于孤儿、单亲或离异家庭等。第二，家长制型，此种亲子关系中的家长通常主观蛮横、缺少对子女内心需求的关注，在子女教育中表现为强加个人意愿在孩子身上，而不考虑子女的内心感受，且对子女提出过多的要求；此类亲子关系中的父母或者性格专横武断、虚荣自私，或者深受传统家长制教育模式的影响，缺乏对民主、科学家庭教育方法的认知。第三，科学型，此种亲子关系中维系着一种自然、民主、相互依恋、和谐的关系；父母营造出自由民主的家庭氛围，子女与家长之间既是亲子又是朋友、师长的关系，他们彼此信赖、充分沟通；此种亲子关系中成长起来的孩子具有强烈的归属感和认同感，能够养成良好的习惯，具有开朗阳光的心理素质和积极的人生态度，能够在未来的学习和生活中成功地处理各种人际关系，自如地融入到各种集体之中。虽然传统的家长制观念仍残留在当代家庭的亲子关系中，如父母对子女的生活、学业或婚姻等方面干涉过多，但是，亲子关系已呈现出更加平等开明的发展趋势。
本研究的调查结果显示，大多数学生能够体谅父母，也敢于承担责任，分别有58.94%和54.04%受调查大学生在选择职业与恋爱对象时会尊重父母的意见，当恋爱对象不令父母满意、甚至遭到父母反对时，77.60%的受调查大学生会“慎重考虑父母的想法再做决定”。由此可见，大学生对父母持有较为尊敬和认可的态度，能体谅父母的想法，在面对人生选择时看重父母的建议。不同的家庭存在不同的亲子关系，子女与父母的感情越亲密真挚则彼此间的信赖程度越高，家庭教育的效果也越好；反之，亲子关系越疏远，家庭给予大学生的正能量就越少。有研究认为，亲子间没有情感或情感对立家庭中成长的大学生更易于形成不正确的价值观和人生观，出现心理扭曲的现象。本研究的调查结果显示，88.77%的大学生父母不会干涉孩子生活费的具体用途；当孩子犯错误时，62.50%的父母会耐心教导，以免他们再犯同样的错误；28.13%家长只是偶尔管教；6.25%的家长选择不理不管；3.13%的父母选择暴力性方法，如打骂。若父母能耐心面对孩子的错误，则这些孩子能够较好地适应新生活，能与同学和老师建立良好的人际关系。若父母对于孩子犯错误采取漠不关心的态度，则会放纵孩子的行为、增长日后犯错的几率。若父母对孩子采取打骂的行为，则会伤害孩子的身心，这类亲子关系家庭中成长的大学生出现问题的比率远高于和谐亲子关系家庭中成长的孩子。
二、亲子关系与辅导员思想政治教育工作
辅导员在日常的学生工作中会遇到很多问题大学生，深入调查后不难发现，每个问题大学生背后往往都有一个问题家庭，问题大学生与父母之间的亲子关系往往较为疏远。因而，为了更好地开展高校大学生思想政治教育工作，辅导员深入了解问题学生背后家庭教育中的亲子关系就显得格外必要，科学研究和深入认知亲子关系有助于辅导员有效定位师生关系。毕竟大学生离开家乡、远离父母，在开始独立生活和学习的道路上首先遇到就是辅导员，作为学生最为亲密的师长，辅导员对于大学生的生活和学习、未来的职业发展、人格的塑造、价值观与人生观的形成等方面都发挥着重要的作用。在大学教育阶段，高校辅导员所扮演的角色就如同大学生在校期间的家长，家庭教育中的亲子关系模式会投射在辅导员与学生的关系亲疏上，70.35%的受调查大学生倾向于与辅导员成为朋友关系，15.49%的受调查大学生希望辅导员能对自己的大学生活起到引导作用。因此，辅导员应该多与学生沟通，帮助学生树立独立解决问题的意识，而应该避免保姆式或家长式的服务，导致大学生如同被溺爱的孩子而丧失独立生活的能力。此外，辅导员应主动调整、优化和定位自己与大学生之间的关系，建立朋友型的师生关系，这样可以缩小师生间的距离，有助于辅导员扑捉学生身上的闪光点，也有利于学生对辅导员建立足够的信任，从而主动接受指导和教育。
本研究认为，研究亲子关系对于辅导员整合教育资源、提高思想政治教育效果具有重要的现实意义。当大学生离开家乡、远离父母开始独立的生活和学习时，空间距离割不断他们在心理上对家庭的依恋和对父母的依赖，来自不同亲子关系家庭中的学生在面对新学校、新同学、新生活时，因为没有父母的陪伴而存在不同的表现。本次调查的结果显示，80.21%的调查对象在大学期间有过迷茫；42.41%的调查对象有信心适应大学生活；15.71%的调查对象感到“很困惑，不知道方向在哪”，深入了解得知，这部分学生很少与父母联系和沟通，亲子关系较为疏远，因此，亲子关系的亲疏与大学生对新生活的适应程度有着正向关联。当辅导员开展思想政治教育时，如果遇到问题学生则达不到预期的教育效果，此时有必要从问题学生的家庭入手，通过了解学生的家庭情况或家庭教育的信息，更深入地了解学生，寻找走入问题学生内心的路径，解开他们的问题症结，进而顺利地教育和管理大学生，达到令人满意的教育效果。
总之，亲子关系是家庭中纵向关系或代际关系的核心，也是最基本的家庭关系。亲子关系是父母与子女之间的关系，也是一种最基本、最重要的人际关系，对个人的健康成长具有重要的影响，对大学生的学习生活和思想行为表现也产生重要的影响。因此，准确掌握大学生的亲子关系状况有利于辅导员建立和谐的师生关系，从而深入全面地开展思想政治教育工作。本研究认为，大学生辅导员应该在工作中整合学生的家庭教育状况，通过了解大学生的亲子关系促进学生工作的开展。
【关键词】家长资源；主题活动；参与；幼儿
幼儿园主题教学是把幼儿的学习、经验、生活与学科知识有机整合，形成了幼儿园综合主题教育活动课、区域等。随着家长资源成为幼儿教育的重要课程资源。尤其是在主题活动中，我们教师就经常动员家长为主题活动提供各种教育资源，使得我们的主题活动有效开展。
一、通过多种形式，让家长走出观念上、教育上的误区，让家长看到教育的成功实例。
首先，开展多种形式的教育讲座活动。让家长了解我们的教育内容等，可以最大限度地发挥主题的教育教学功能。如：所要进行的主题有哪些？让孩子得到什么样的发展。把主题活动理念和实施进展情况向家长做详细的宣传。这样可以让家长走出观念上，教育上的误区，也可以避免家长走出单向被动服从的局面。同时，我们征求家长的建议，为主题教育活动的进一步实施奠定良好的基础。
2、通过宣传、问卷等形式细化主题内容。在进行每一个具体主题活动时，我们利用定期或不定期的版块把正在进行的主题名称、主题网络图、主题内容（每周、每天的活动安排）和家长工作展示出来，使家长们从不了解到慢慢明白主题教学的内涵和实质，让他们离主题教学越来越近。
3、利用家长QQ群，园刊、幼儿园网站、班级网页等多种方式随时向家长展示主题活动的进展情况和幼儿在主题活动中的各能力发展。如：某某在《我长大了》主题活动中的自画像、长大过程中的趣事等通过照片的形式传到班级网页，让家长看到了解到活动的教育意义。还结合工作重点把其中优秀的教育论文、教育案例及时向家长介绍，让家长有的放矢的阅读、获取。同时，有针对性的为家长的育儿经验设置专栏，达到资源共享。
二、挖掘家长资源，转变家长角色，让家长成为教育的主体。
在几年的教育教学实践中，我发现，家长不再是幼儿教育的旁观者，而是参与者、合作者和支持者。 如开展的《我长大了》主题活动，为了让每个孩子更深刻了解到自己从出生到成长的整个过程，当医生的妈妈为我班孩子们讲解宝宝从出生到成长的整个过程，刚好我园陈老师又怀孕，我们一起做了PPT，图文并茂，幼儿直观的观看与家长医生的专业讲解，主题活动开展得非常成功，取得较好的教育效果，家长也成为我们教育的主体力量。
在《我是环保小卫士》的活动中，好多小朋友只对环卫工人的角色有一个初步的了解，并不知道环卫工人这个工作的辛苦与细节工作。通过家长关系联系在环卫队工作的家长，把环卫工作的情景录下来，特别是天不亮就上班打扫街道的情景结合轻音乐播放给幼儿观看，让幼儿体会环卫工人的辛劳。孩子们感触很大，当时在活动小结中都纷纷说今后不乱扔垃圾，他们太辛苦。回家还要和爸爸妈妈们讲不乱丢，不乱放。整个活动下来，幼儿受益匪浅。正是家长们的极力配合与支持，才使我们的主题活动顺利开展。家长们也因为做了主题的实施者，觉得主题其实并不深奥，离他们很近，其实也是可以驾驭的。
三、通过家园互动，创设了一种有利于幼儿发展的环境氛围。
在学期中，让家长帮助教师一起搜集资料是我们教师经常采用的一种办法。为了让家长知道这些事情的价值和意义，我们会在区域活动、教室、走廊等空间展示教师和幼儿一起用这些资源制作的作品。这种直观的环境布置会告诉家长，废旧物品并非“不卫生、没用途”，而是有很多作用。这样不仅环保，还能很好地发挥幼儿的想象力、创造力和动手能力，更能变成有用的教玩具等。
在主题活动《亲子旅行记》、《亲子石头记》、《亲子阅读》等活动中，通知家长利用周末到野外去踏青、拍照、带着你的孩子去领略大自然的风采，并把活动用相机的形式记录下来，周一和同伴们分享，讲述周末去野外看到了什么，感受是怎样的、对人体有什么好处等等。通过这样的活动，孩子们的见识广了，视野更加开阔了。
四、借助家长社会力量，带孩子到实践中去学习，形成教育合力。
我们还借助社区、家长等重要资源融合主题活动中来，特别是我们的家长朋友，带幼儿走向社会。去年因我们在开展“花的季节”的主题活动，一位家长主动联系带孩子们参观花卉园，都联系好后才通知班内的老师和孩子们，给了孩子们无限的惊喜。在花卉园孩子们眼界大开，知道了很多花生长环境及温度是不同的，看到了育花苗的方法，看到了农民伯伯给花施肥、浇水，也都伸出小手去帮忙。他们学到了许多在课堂上无法学到的东西。孩子们在已有经验的基础上又得到了进一步的提升。
家长是主题活动中极其重要的资源，我们教师只有让家长真正认识主题活动的价值、作用，家长资源才能发挥其巨大的效能，实现家园互动、亲师合作！
起点
行者，是理想主义的实践者，是行走田野的思想者。几年前，我写作《做新教育的行者》，想以富有个人色彩的和所处地域特征的行动诠释新教育的精神世界，想以不断跋涉的脚步涅为新教育的一道风景。在这行进的道路上，新教育研究会是一道对我和研究会团队而言别样的风景。
2007年2月2日，江苏省新教育研究专业委员会(下简称“新教育研究会”)经省教育学会和省民政厅正式批准。
在角色定位上，新教育研究会是江苏省教育学会领导下的二级学会，同时，由于新教育实验是全国性的研究活动，所以，研究会将与新教育研究院密切合作，发挥其“孵化器”功能，及时推广研究院对新教育的最新研究成果，并邀请研究院的研究员深度参与相关项目的研究，形成研究合力，共同推进新教育发展。新教育研究会的各种活动、研究进展、取得的成果也及时通过“教育在线”和新教育杂志与新教育同仁分享。
受朱永新教授的委托，由我负责筹建新教育研究会理事会，并把秘书处设在海门教育局。为此，我们成立的筹备组，于2007年6月到7月，向省内各新教育实验区与新教育实验学校发出了发展会员和推荐理事会成员的通知。之后，陆续收到回执。经过与新教育实验部分核心团队成员的多次磋商，初步确定了新教育研究会的理事会成员。与此同时，筹备组向省内各新教育实验区和实验学校发出了优课评比和论文评比的通知，秘书处也陆续收到各地报来的录像课和优秀论文。
2007年11月16日，第一次研究会成立预备会在我的工作室召开了，我、储昌楼、李宜华、吴勇等围桌而坐，研究会的工作就这样以完全务实的姿态拉开。我们详细讨论了新教育研究会成立会的议程、论文评比的规则、数量和评委成员，优课评比的规则、得奖数及评委等。那段记忆，紧张而忙碌。秘书处成员每天加班，编印了研究会会员手册、论文集、会务指南等，落实了会议中的优课评比安排，新教育论坛等重要工作，制作了理事聘书、论文、优课获奖证书等，海门新教育团队还为大家编印了《2007'海门新教育拾粹》，拍摄了海门新教育专题片，各实验区为论文和录像课的选送也做了大量工作。
2007年11月23日晚七时，江苏省教育学会新教育研究专业委员会预备会召开。我记得在第二天的成立大会上朱永新教授脱口成章，将多年来对新教育精神的思考第一次作了较为全面完整的阐述。
在这次大会上，也明确了新成立的研究会的主要工作内容：
1 组织理事会议。定期召开理事长会议、常务理事会议和理事会议，研究新教育研究会的具体工作和行动策略等。及时总结全省各新教育实验区和实验学校的研究成果，及时推广实验的最新成果。不断壮大新教育研究会的力量，秘书处将继续接受会员申请，以让更多的一线老师加入到新教育实验的队伍中来。
2 组织论文评比。组织每年一度的论文评比，以选送最优秀的论文参加省教育学会的论文评比。2007年论文评比的主题是“理想课堂”，2008年新教育研究会的论文评比主题是“每月一事”。
3 组织优课展示。每年组织优课展示或评比活动，把“理想课堂”的研究作为一个永恒的主题。对课堂教学的研究，绝不能仅仅停留在技术方案上，要从价值观和教育思想的层面研究课堂教学，要把素质教育的要求和新课程的理念融入课堂教学，使理想课堂的建设始终处于动态生成和发展的过程中。
4 组织主题论坛。主题论坛将作为新教育研究会展示和交流的重要平台，根据新教育实验“六大行动”的进展和“十大理想”构建，不断形成研讨的主题，并通过论坛，分享思想、经验、设想等，通过对话，碰撞智慧，生成智慧，不断加快新教育前进的步伐。
5 组织成果分享。组织各种形成的成果分享活动，建立成果年度报告制度，要求参加新教育研究会的各实验区和实验学校于每年的12月31日前，向新教育研究会秘书处，以电子文档的方式，报送一年的新教育实验研究报告，并附一年的各种活动剪影和图片。研究会秘书处将编写简报，发送全省各实验区和实验学校交流。另外，将根据各实验区和实验学校研究进展的程度，确定一些专题性展示研讨活动，组织相关的学校一起参与交流、展示、研讨。
6 组织项目联盟。理事会将通过项目联盟的方式，推动新教育实验区和实验校之间建立起相互协作的共同体，科学进行项目攻坚。比如，新教育儿童理想生活方式；新教育理想德育、新教育学校文化、新教育理想课堂、新教育书香校园等，以后根据研究进展，不断丰富项目内容。凡是对其中一个或几个项目，有志于进行深度研究的实验学校，通过填写项目联盟申请，确定项目联络人，采取轮值主席制的方式，推动项目联盟的活动，以及研究活动的深入展开。每次项目联盟活动情况，以及形成的共识和成果，研究会秘书处将及时通过“教育在线”及简报的方式发送至各实验区和实验学校分享学习。
在路上
(一)
对于我和我的团队而言，一块巨大的试验田正在眼前铺开。
教育科研是一切教育改革和实验活动的灵魂，而开展课题研究又是其中最富挑战性，最具操作性，最有推广性的实践活动。从2008年开始，研究会正式负责管理、研究、实施和推广朱永新主持的中国教育学会重点课题《新教育实验的研究》及其相关成果。当年5月，课题管理中心申报了全国教育规划课题，11月份《新教育实验与素质教育行动策略的研究》正式被批准为全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题。该课题的系列成果被评为第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖。2011年，该课题的后续性研究《新教育实验促进师生成长的行动研究》又被确定为中国教育学会“十二五”重点课题，并顺利开题。我们迎来送往着各种开题和结题的大会，这些来自田野实践的结晶，正在汇聚成新教育宝贵的财富。
我知道，我们的团队承担着怎样的工作量，每年数百份论文会汇聚到他们的桌前，由特级教师、各实验区负责人和名教师，组成评审组分学科对论文进行评审，从中选出优秀的上报省教育学会参评。我们说，新教育人有深入现场的田野精神，新教育实验者是一群不做官人和学人，而是做农人，把两条腿深深扎到泥土里的人，而这个在幕后忙碌的团队，就是一群“颗粒归仓”的“农人”。
也让研究会忙得不亦乐乎的，是举办多层面多学科的现场展示、论坛研讨。全国小学数学研讨会、江苏省初中教育论坛、新教育学校文化展示活动等等。让我们心潮澎湃的，绝不是四周的彩旗猎猎，而是那些来自生命的精彩展示，源自灵魂的智慧碰撞。
研究会的另一个发力点，就是促进“专业成长”，让每位教师体验幸福完整的教育生活。新
教育研究会成立之初，决策者们就将其定位为一个研习共同体、一个研修共同体、一个研发共同体。研习共同体为教师提供了专业阅读书目与地图，让老师们在反思自己阅读史的基础上绘制适合自己发展的阅读地图；研修共同体，为广大教师，尤其是青年教师围绕课堂教学提供了展示、磨砺、修炼、合作、互动的专业成长平台；研发共同体为教师从“教教材”到“用教材教”，做国家课程的二度开发者，地方和校本课程甚至班级课程的研发者搭建了一个又一个富有挑战的项目平台。从研习到研修再到研发，形成了新教育人专业发展独特路径，在这一路行走的过程中，各种形态的新教育共同体，以及“教育在线”网站成了教师专业发展的共同精神家园和成长舞台。
此外，我们还利用“教育在线”建立了实验学校课题管理信息平台，要求各个实验区都要建立课题信息专题贴，以及时交流各个实验区和实验校的课题实验进展情况。到目前为止，已经整理了20个专题贴在信息平台上交流。课题管理中心还利用这一平台，为各个实验区提供了挂牌校的样牌和协议样本。并且通过这一平台，及时收集各个实验区和实验校的新教育实验年度和总结计划等。
行走，是新教育的生态。2008年，山东威海、浙江嘉兴、平湖；2009年，河南焦作、山东临淄、诸城；2010年，河北石家庄、云南楚雄、重庆长寿；2011年，四川北川、安徽霍邱、山东日照……在与全国各地实验区和实验校的互动中，研究会成为一个经验流通的有效管道。
(二)
当然，江苏及至海门，是我们直接践行新教育的田野。
忘不了那些在教室里的静悄悄革命。朱永新教授说，“教室”就是一付扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。缔造完美教室，就是要让每一个生命真正地在教室中开出一朵花来。记忆最深的，是江苏省特级教师俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一贯的坚守成为缔造“完美教室”的领军人物，2010年俞玉萍成为海门市完美教室名品教育项目工作室领衔人，率领团队为全市班主任义务培训近十场，达2000余人次，并赴安徽、河南、山东等地的新教育实验区作培训，2011年该工作室升格为南通市级名师工作室，并在11月份举行的全国新教育海门开放周活动中以教室开放、活动展示、工作坊研讨等活动与来自全国的400余名新教育同仁分享研究和实践成果。
“交给学生一生有用的东西”是新教育实验的核心理念之一，而开展“每月一事”项目是实现这个理念的重要方法。江苏海门实验区的“每月一事”在全国各新教育实验区(校)中最为显著。2008年3月举行的新教育行动“每月一事”项目现场推进会，提出了“每月一事”项目的基本操作流程，即“主题阅读、实践活动、展示交流、评价反思”。实验区所有学校每月围绕一个重点习惯，从面上发动，到具体行动，以及评价反思，都尽力做到位，形成了初步的实施模式。“海门新教育在线”，设置了“每月一事”方案交流区、案例交流区、反思交流区，定期举行了网上优秀案例评比和年度“习惯养成示范班级”和“优秀小公民”的评选活动。“每月一事”项目的特色主要体现在从小处、从身边和孩子的实际出发确定培养学生一生有用的十二个好习惯，通过广泛的主题阅读、主题实践、主题研究、主题随笔等形式开展活动，将公民教育、生命教育贯穿其中――1月，让我们学会吃饭；2月，让我们不问红灯；3月，让我们一起去种树；4月，让我们踏青去；5月，让我们学会扫地；6月，让我们学唱一首歌；7月，让我们玩球去；8月，让我们笑着和别人打招呼；9月，让我们每天阅读十分钟；10月，让我们给爸爸妈妈写一封信；11月，让我们做一回演讲者；12月，让我们每天记录自己的生活。导引的故事和设计的活动亲切动人，绝无面目可憎之虞，然后再根据实际情况在更高的层面随即生成、不断完善。据此而集的成果《一生有用的十二个好习惯――新教育实验“每月一事”项目操作手册》于2009年7月由天津教育出版社出版，成为全国各实验区推动“每月一事”项目的重要蓝本。
只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹，这就是新教育人行动哲学的高度概括。阅读，在海门2005年9月整体加入“新教育实验”后，一直坚持。2007年，海门的“图书漂流”的读书活动已经延伸至初中。全市范围的“书香学生”、“书香教师”、“书香班级”评比如火如荼地展开。读书活动还辐射到了家庭、社区，家长被孩子读书的热情感染了，“亲子阅读”成了海门一条独特的风景线；社区阅读成了居民业余生活的首选。从2007年开始，海门将每年元月的第一个周末，确定为海门的“家庭教育日”，这在全国属首创。开展“书香家庭”评选活动，在全市积极营造和谐的亲子共读氛围；开展“亲子共读”专题讲座，指导亲子科学阅读……由学校到家庭再到社会，海门的每一寸土地上都弥漫着浓浓的书卷气息，空气中散发着清新的油墨芳香。甚至教育局下发文件，要求学校从地方课程中每周拿出一节作为校本阅读课，并确保每天1小时让学生自由读书。
此外，启动“儿童写作课程”。2010年9月，江苏省特级教师管建刚、高子阳，海门市“童化作文”名师工作室领衔人吴勇以及新教育研究会核心团队成员齐聚，进行了激烈而富有成效的碰撞，决定正式启动新教育儿童写作课程项目，建立项目专题帖。专题帖的总定位是找到新教育儿童写作课程的制高点，弥补结构化、系列化教材作文课程的不足，填补新教育实验在这方面的空白。会议决定充分整合管建刚、高子阳、吴勇等3个工作室的力量，在“教育在线”论坛上建立9个主题帖：“我的作文革命”、让儿童百分之百地喜欢写作、童化作文、中外写作著作的阅读、儿童写作的三大系统、课外写作课程创新设计、儿童写作课程点评、儿童整本书写作、写作教育故事。由吴勇撰著的《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》已由西南师范大学出版社出版。由高子阳、管建刚、吴勇共同打造的《写作教学“铿锵三人行”》发表在《教育研究与评论》。目前，新教育儿童写作课程的系统建构正在进行中，并将成为今后一段时间研究的重点。
新教育人，心中有理想，扎扎实实植根于田野之中，怀抱着一种合作的精神，努力作公益的事业，去成就我们的孩子，去成就我们的人生，去成就我们的教育，去成就我们的民族。这就是我们的共同使命，这就是新教育实验的本真追求。