作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？
一、大部分学生对习作没有兴趣
因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。将 如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、内容缺乏真情实感
《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。如，春暖花开，要写《春天》的作文时，教师可带学生去踏青，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教给学生观察生活的'办法。这样一篇篇《赞美春天》的作文就会在学生的笔下诞生了。
三、学生没有好的习惯
如，勤于观察生活的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改作文的习惯等。这些习惯不是一朝一夕能养成的，我首先让学生认识养成好习惯的重要性，并引导学生多读书，细心观察生活，通过习作实践，学生的习作水平提高了。他们就会感到自己有付出就会有回报，从而坚持下去。
总而言之，作文教学是一个复杂而又漫长的实践过程，需要师生共同努力。只有让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的真实感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好作文。
一、鼓励学生多进行课外阅读
学生可以通过阅读来获得知识的积累，还可以通过阅读获得更多的写作素材，让自己的视野更加开阔，让作文更有文采。作为语文教师要给学生布置阅读的任务，而且要注意定量和定向。定量就是要学生每周、每月都要阅读一定数量的课外读物；定向就是给学生一个阅读的方向，像有哲学道理的中外童话故事，也可以是一些自然科学、社会科学的书籍。例如，我常常推荐学生读《格林童话》《安徒生童话》《三字经》《中国古代神话传说》《寄小读者》等。当然，阅读了以后，我还让学生摘抄书中好词好句，并写下自己对这些词句的理解，督促他们在阅读中学会思考，并进一步培养他们阅读的兴趣。
二、鼓励学生坚持写日记
写日记是积累作文素材的另一有效办法。让学生每天都坚持将自己所见所闻所思都记录下来，这样不仅锻炼了学生对字词句的组织能力，还督促农村小学生多观察生活，多对生活进行思考，对周围的事物更加关注。日记也可以折射出孩子更多的内心世界，让我们更了解孩子的心理，同时，学生通过写日记，可以不断调整自己的情绪，让自己的心情更加畅快，让自己以后拥有更多回忆。当然，更重要的是，通过日积月累的写日记，记录生活中的点滴，让学生积累了更多的生活写作素材。
三、重视表达真情实感
作文内容符合社会正确的价值观，才能称为好的作文。小学生年龄小，对于世界的认识是比较模糊的，善恶观念也是没那么清晰。作为老师，应该赋予学生正确的人生观、世界观引导。怎样让学生不再是依葫芦画瓢，而是在自己的作文中表达自己真正的情感，是我们老师应该关注的。老师首先要关注学生的心态，鼓励学生说出自己的内心真实想法的同时，传递给学生正确的价值观，传递正能量，让学生拥有积极的思想，这样学生写出的文章才是符合社会期望的价值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的灵魂，才能感动读者。同时这样也才能让学生更有兴趣去写作，而不是敷衍性地完成作业。
四、重视课后作文修改
农村小学作文课堂之所以缺乏好的效果，很重要的。一个原因就是，老师没有重视作文课后的修改。当作文课结束后，老师对作文的辅导也马上结束了。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”其实一堂作文课，除了课堂的教学外，课后的修改也同样重要。很多老师只是对学生作文给了批阅意见后，就没怎么管了，学生看了老师的评语，就将作文本一扔，根本没想到怎样去完善和修改。“文章不厌千回改”，好文章是改出来。在教学中，我经常采用以下方法：
1.朗读修改法。学生习作后，先大声朗读几遍，针对字词句标点等毛病，进行初次修改；
2.同学互评法。即同桌（或小组）互改互批，学生积极参与，互挑毛病，共同修改；
3.教师讲评法。在学生自改、小组互改的基础上，教师挑选几篇各具特色的习作进行对比讲评；
4.佳作参考法。每次选择几篇佳作，贴在班级学习园地上，让学生阅读、欣赏。
五、结语
总之，要提高农村小学作文课堂教学的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教师和学生长时间共同努力，并结合实际，采取灵活多样的训练形式，让学生感受作文的乐趣，才能让作文课堂教学变得更加有效。
电影《刮痧》是一部反映中美文化冲突的优秀影片。《刮痧》只是一滴水，而蕴藏在其中的却是因种族，区域，传统和文化不同而形成的激情澎湃的汪洋大海。在美国，尤其是在以保守和“居民顽固”著称的密苏里州，最能体现出这种对外来文化的排斥，因此影片把故事的发生地放在了这里。虽然影片是从“教子”这个角度去反映不同文化冲突的，但我们仍能从故事的一些其他侧面加深对这种冲突的认识和了解。比如主人公许大同为了自己和洋人老板的所谓“面子”，当着洋人老板的面打了自己儿子一记耳光，非但没有找回自己和洋人老板的面子，还落得一个有严重暴力的恶名，连他的好朋友——就是那个洋人老板都不能理解和原谅他。起因是因为许大同的儿子丹尼斯在和洋人老板的儿子一起玩儿时，互相打闹。洋人老板的儿子来告状，许大同让丹尼斯给人家道歉。丹尼斯拒绝了，许大同怒了，就给了儿子一巴掌。
许大同的这一巴掌，第一是为了给自己找回面子。
父道尊严是古老中国千年儒家文化的典型特征。君臣父子，天常地纲，不得僭越。君教臣死，臣不得不死；父教子亡，子不能不亡。按许大同看来，他叫丹尼斯给小朋友道歉，丹尼斯必须无条件执行。拒绝就是抗命，就是不给自己面子，就是挑战尊严。于是他给了儿子一掌。
许大同的这一巴掌，第二是为了给自己的老板一个面子。
许大同在美国混的小有成就，皆因有老板大力提携和扶助，因此他们也成了好朋友。老板的儿子被自己的儿子打了，当着老板的面让儿子给对方道个歉，老板一定觉得很有面子。儿子不听话，挨了打，老板的面子就找回来了。甚至许大同的父亲都当面夸大同这一巴掌打得好，说：“当面教子，背后教妻，”一幅自诩的表情。
但许氏父子全都错了。从洋人老板和妻子目睹许大同打儿子那一巴掌时错愕的表情里，观众读懂了，中美两种文化的碰撞和摩擦开始了。
林语堂先生在《脸与法制》一文中说，中国人的脸不但可以洗，可以刮，并且可以丢，可以赏，可以争，可以留。有时好像争脸是人生第一要义，甚至倾家荡
鲁迅先生笔下的阿q，既无财产也无地位，但却有的是面子，一旦被人伤了面子，比父母死了还难受。面子几乎统治了中国人的心灵，“人要脸，树要皮”，“饿死事小，失节事大”，足见其在中国传统文化中的地位之大之先。
而美国人则不同。美国人不是不讲面子，只是不像中国人把面子摆在那么重要的位置。他们在原则问题上，绝不讲面子。比如在法庭调查时，许大同的老板当着许大同的面，承认许大同打了自己的儿子。事后当许大同责备他“不够朋友”出卖自己时，他嗫嚅着说，“那我也不能撒谎啊”。
造成中美文化差异的原因是复杂的，表现在讲面子问题上，更突出了这种差异的互不包容。中国人是一个非常看重集体主义原则的群体，人与人之间讲究和谐，互相依存，互相帮助，这是几千年农耕文明培育的一种生存法则。落后的农业生产方式实际上是一种非常脆弱的生存纽带，维系在上面的人们，无法脱离它的束缚。冲突的结果必然是毁灭现存的秩序，造成生产关系的又一次调整，使得苦难得以无休止的轮回。因此中国人愿意忍让，尊重别人，把和谐看得比天都大，把集体看的比天大，把面子看得比天大，不到万不得已，绝不轻言战端，绝不轻易得罪别人。这也是中华大一统历经离乱，而中华民族一直统一不散的一个重要原因。
许大同想给自己的老板面子，没想到自己落得一个很没面子的结局，他那关于面子的几乎全是来自中国的理论和做法，使他陷入绝望。儿子被儿童福利局监护；妻子分居；父亲怆然回国，他只能自嘲自己为一堆“臭狗屎”。
《刮痧》所表现的冲突，只是中西文化全部冲突的一个缩影，这种冲突还将长久的继续存在。重要的不是改变，因为无法改变——两个民族几千年形成的思维和认知，只能随着交流的加深而逐渐融合。重要的是习惯和相互适应——当观众们看到影片结尾许大同一家人激情的相拥在一起接受包括公诉人在内的那么多美国人的祝福时，谁能说这不是一种相互适应和融合呢。
【摘 要】新课标指出：“要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学作文教学该如何进行，才能充分贯彻新课标的作文教学理念，提高教学效果，让学生享受到写作的快乐，切实提高学生的写作能力。在多年的教学实践中，我认为可以从以下几个方面进行。
一、重视阅读积累
新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”积累材料是提高写作能力的又一个重要手段。材料的积累，在语文课本中，就有很多材料可供学生写作时借鉴，教学时，教师要有目的地让学生积累这方面的材料。课文中优美的描写，极富哲理的名言，真挚的抒情，古代诗词中的名句，都可
当然，只积累课本中的材料是远远不够的，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，要鼓励学生大量阅读。大量的阅读，能开阔学生的视野，丰富写作内容，提高学生的分析、判断等综合能力。大量的阅读，可增长知识，陶冶情操。还能使学生作文有活水之源。因此教师要鼓励学生走出去，走出课堂，以课外促课内，引导学生在阅读想象中交流，感受语言的优美，体验阅读的乐趣，借助于书籍引导学生向往美好的生活，美好的自然和生命。同时，可以指导学生在广泛阅读的基础上做读书笔记，读书笔记中可以摘抄经典词句，可以谈心得体会，可以欣赏写作技巧，也可以质疑辨析，借此记录下自己的思考，真正把书读透。这样，有助于发散学生的思维，在读中更好地悟，更好的写。
二、倡导随文练笔
新课标指出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，更多地接触语文材料，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”课文不仅是阅读教学的主要凭借，而且是写作训练的现实资源，写作不仅是用其材，也可是取其法。而学生在校时间长，直接生活经验少，可以借助阅读来充实自我。随文练笔是将写作的技能训练适时融进阅读教学中的一种策略，在阅读课教学中渗透写作训练，即实施随文练笔。
如：在《山中访友》这篇课文，作者通过细心观察大自然，展开联想和想象表达自己对山中朋友的那份深厚的感情。教师可引导学生到郊外走走，细心观察，如可以登来龙山，写一写《游来龙山》，注意运用联想和想象，写出自己对大自然的热爱。有的同学写：
在一个大雾漫天的清晨，我独自一个人走在通往来龙山的小路上，周围的树木若隐若现，有时露出半个头来，有时冲我露出笑脸，好像在跟我玩捉迷藏，银白的“纱衣”披在它们的身上，又像一个彬彬有礼的绅士在向我频频点头，好像在欢迎我的到来，一阵微风拂过，它们又跳起舞蹈。忽然不知从哪儿传出了几声鸟鸣，好像在给它们伴奏呢！静静地，我感觉我也是一颗树，也随着它们翩翩起舞，蝴蝶在我身旁盘旋，对我说飞行中看到的美景，蜜蜂嗡嗡地对我说花儿们的新鲜事。蒲公英飞过我的身旁，告诉我它伟大的志向。
如教学《草虫的村落》，这篇文章，作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫的世界生动地展现在大家面前。布置小练笔，写一写自已观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。有的同学写《蝴蝶的村庄》。
今天，吃过晚饭，安静地躺在长满野花小草的草坪上，淡忘了烦恼，淡忘了忧愁。突然一只美丽的蝴蝶映入了我的眼帘，视线情不自禁地被它吸引过去。与蝴蝶一起飞翔着。
一朵花不断地在我的视线里变大，旁边的小草对它来说是大树，而花朵就是蝴蝶的工作区，一只蝴蝶停在了上面，这只黑白相间的蝴蝶，似乎是在这片树林里迷路了吧，它毫无目地的走着，终于发现了一条不太宽敞的小路。它确定了这是回家的路，欢快地飞翔着，回家的路上还碰到不少的同伴，它们开心的交谈着，一定是在聊采到不同种类的花粉，和怎样把自已打扮得更美吧。接着，我的视线又被那美丽的舞蹈所吸引，不得不说，蝴蝶真是杰出的舞蹈家，在空中飞翔的时候，那既婀娜又优雅的舞姿，再加上蓝天做背景，美得就像梦一样。
如教学《詹天佑》，本文的重点是通过人物的语言描写、动作描写、心理活动的描写，来表现人物的品质。《怀念母亲》作者借助日记、散文摘抄语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念。教学后，我布置同学们回去写一写自己的母亲。注意要运用上人物的语言、动作、心理活动的描写，回忆自己和母亲之间发生的一两件事，来表达母亲对我的爱，以及我对母亲的感激之情。
在阅读教学中充分发掘课文的写作因素，把写的训练适时融进于其中，即把学生的语言组织运用和对课文内容的`理解有机地结合起来，唤起他们对生命的思考，对生活的感悟，从而让他们有话可说，有情可抒，能自主写下自己的真情实感。
三、鼓励课外练笔
练笔是提高学生写作水平的重要途径，首先是写日记和随笔。学生日常生活中的所见所闻，所思所感，可以以各种体裁写入日记和随笔。新课标中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。热爱生活，表达真情。”叶圣陶先生说过：“训练学生的作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”所以作文教学必须密切结合学生的实际，从而触发他们的动笔欲望。例如：我校去年十佳竞选活动一结束，我就让大家写作文《难忘的十佳竞选》。有的同学写道：
四号选手郭宁楚的表演就令我惊叹不已，� “大家好，我就是人见人爱，花见花开，车见车爆胎的喜羊羊。”一听这话，大家就笑得上气不接下气了。贪吃贪睡的懒羊羊则为我们改良了《春晓》：春眠不觉晓，处处蚊子咬。夜来香港脚，臭得不得了。”再看看同学们，有的笑得趴在桌子上，有的捂着肚子直喊疼，还有的眼泪都笑出来了。最好笑的还属那位汉堡兄弟了，只见他说道：“大家好，我就是玉树临风，英俊潇洒，风流时髦的汉堡，下面我为大家演唱一首《忐忑》啊～哦，啊～哦……”一听这首曲子，我就笑得合不拢嘴了，于是4号先手获得了我们班51票，这可真是前所未有啊？并且做了及时的讲评，在讲评时，还原再现了竞选活动。而后让程度差的同学二次作文。能够收到意想不到的效果。
四、改进评改方式
叶圣陶说过：“改的优先权属于作文本人。”而学生修改作文可提高写作能力，鉴赏能力。作文批改是提高学生作文兴趣，指导学生获得写作方法的重要途径。同时也可以减轻教师的负担。学生分为四人小组，在教师的指导下互改。在互改前，教师提出方法：有无错别字，用红笔圈出，好词好句也用红笔圈出。句子是否通顺，不通顺的用笔做上记号。你有何建议。运用了什么表达方法，在好句旁写上旁批。最后再写总评。此法既解放了教师，又锻炼了学生。学生在读改中教育了自己，又提高了分析问题，解决问题的能力。而后教师总结表扬学生推荐或教师发现的好文章，并把优秀的文章放到博克空间中，形成电子版作文精选集。使学生习作的阅读对象扩展到教师、同学、家长以及素不相识的网民，将作文学习活动置于学校、家长、社会的广泛的互动之中。学生既是评价的对象，又是评价的主体，既是作者，也是读者，既评价他人，也接受他人的评价。这样可以获得更全面客观的反馈信息，还可以突破时间和空间的限制，教师也可以及时了解学生写作的进展，在必要时以在线跟贴、参与评论的方式，给予适当的帮助和建议。这样有助于评价标准与方式的突破。
总之，作文教学是一项长期的，艰苦的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后我们还需要勇于开拓进取，继续探索，为提高学生的写作能力，提高学生的写作水平而努力。
语文教学的目的是通过听说读写的训练培养学生的阅读能力和作文能力。高年级学生的作文培养应从开拓学生的思维能力和想象能力，应建立一种以“人”为本的、从学生的需要和发展出发的、能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力、技巧统一起来的全新的作文教学机制。结合本人教学实践，我认为高年级的作文教学可以从以下几方面入手寻求突破。
一、拓展阅读，提高学生写作能力
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。正好，学校也给我校学生提供了这样的读书平台，即开放学校图书室，学生可以随时借自己喜欢的书读，还可以互相借阅。为此，我坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每晚读半小时的书。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。
二、结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣。
“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课程改革后，语文课本中有更多内容丰富、教育意义深刻、写作指导特效的课文。于是我就通过词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力，通过学习作者怎样观察、思考、表达，让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇，满足学生模仿课文表达生活，激发学生写作兴趣。平时要多读，特别是课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等，让学生多读、识记、理解。每当教到佳句、佳段时，我绘声绘色地朗诵，甚至带上肢体动作表演一番。当学生兴趣高涨时，教师不失时机地说：“同学们想想写出这样的优美语句来呢？如果想，请多读几遍，记住啰。”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去。当然，仿写要由易到难，从仿句到仿段、仿篇。读写结合，以读学写，以写促读，读和写不能固定成一个模式，在教师的指导下让学生自己探索，举一反三，因人而异，真正调动学生积极性，仿中有发，仿中有创。如我在教学《秋天的怀念》、《地震中的父与子》两课后，让学生仿写，这里主要是仿写课文中母与子、父与子之间的亲情这一内容，以《我和爸爸》或《妈妈给我的爱》，用真实地事例写发生在自己与父母之间的事，联系自己的心理、情感等写出独特的体验。学习了《北京的春节》，体会老北京过春节时的传统习俗及其蕴藏着的丰富民俗文化内涵。以此来仿写自己在过春节时和北京的孩子有哪些相似的地方还有哪些不同的地方，并写出自己的心情。教师教学每篇课文都寻找学生习作训练点，天长日久什么内容、什么方法都在仿写中学过，写起来得心应手，游刃有余，短时间就可完成练习，也对作文始终有着浓厚兴趣。有了兴趣，还怕学生写不好作文吗？
三、培养学生良好的学习习惯。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来，张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的。问题。我鼓励学生养成随时写日记的习惯。每学完一篇思想深邃，饱含激情的文章后，我总是让学生谈谈感受体会，让学生从中挖掘出写作素材，写读后感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐。
四、师生赏识习作，激发学生习作兴趣。
对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。
总之， 作文教学的方法多种多样，只要教师做作文教学中的有心人，耐心不断的摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。
作文教学一直都是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但是学生还是觉得无处着手，无事可写。
作文教学关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。
在教学过程中，要鼓励学生多观察、多写一些亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣。同时，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出亲眼看到的真实情感，使学生敢于主动大胆交谈。学生的劳动很需要得到老师的肯定。因此在批阅作文时，应从学生的`用词用句，认真批点，指出精华所在及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给予总结、鼓励，这样才能使学生真正懂得写作方法。生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。
要让学生每日讲一个故事、写一篇日记，每周读一篇好文章，平时读书读报，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言，从而丰富自己的知识，才能做到出口成章，妙笔生辉。
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：
一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学
立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文
真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3、培养学生作文有新意
个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的'琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心
人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。
童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
2、教会构思方法，提倡个性表达。
童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。
3、注意立足现实，要求合理想像。
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。
三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学
作文是生活之反� 生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
1、教会学生观察生活。
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观
察大自然的树木花草、日月星空？
通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节？
这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
3、引导学生体验生活。
实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境？在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
4、指导学生描绘生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写
说起现在小学生的作文，都有一个同感：低年级小朋友的作文语言文字简单，却富有童趣；而高年级同学的作文用了很多优美词语，但很难让人有“心动”的感觉。原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。高年级的学生，老师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都不知从何说起。细细品味，原来这样的习作都是学生胡编乱套的。
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式给学生造成了许多影响，习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。大部分学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写，认为写作是一件痛苦的事。
张文德先生曾说：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，读起来是那样的让人乏味。怎样提高学生的习作水平呢？
一、激发学生的习作兴趣
作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样的作文文学。表面上看，小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感，但他们的生活同样是丰富多彩的。
1、 要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。课外活动时组织开展一些游戏，引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：拔河比赛、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的`氛围，学生的作文水到渠成。
2、创设情境，激发写作兴趣。
创设情境是进行情境作文教学的前提。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。如北师大小学五年级下册九单元作文《假如我是xxx》，通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
3、写实际生活，激发兴趣。
学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。
【摘要】随着中国进一步走向国际，中美两世界大国在母语教学中的比较和探索也正在逐步加深。写作是母语教育的重中之重，本篇文章从搜集的多项中美共同写作选题中了解到的不同的教学轨迹中得到思考，进而从写作教学目的、教学模式、评价体系等三个板块来研究中美写作教学的差异。
【关键词】中美教育 小学母语写作 差异
世界跨入一个经济日趋一体化，教育日趋国际化的21世纪，作为行走在苏州国际化大都市的教育人士，也正在感受着中美母语教学的碰撞和推进。美国德克萨斯州公办小学（ People Republic of Texas） 20xx年四年级学生的写作考题是：描述自己（ Personal Narrative），写作提示：当你完成一件事，有人对你说："伟大的作品！"你的心里一定会是甜甜的，写关于某人对你说"做得棒"的那个场景。中国某小学四年级的一次考试的写作题目：____真开心，提示：（1）把题目补充完整，横线上可填"得了一百分""得了一等奖""受到了表扬""旅游"等等；（2）通过具体的事例写出开心的原因，写出自己真实的感受。
这两则写作要求都是给当地四年级的学生出的考题，选题的主旨是对自己的一种赞扬可以说基本一致，同时两则写作要求也明确作者要抓住心理活动来描述。但是也可以很清晰地看出前者题目是全开放式的，后者会有一定的指引；前者比较夸大，后者比较讲求内容实质；前者思维扩散度比较大而作文会别出心裁，后者选材会比较聚拢而作文不易偏题等若干差异。通过这样的对比，本文从中美两国写作目的的
一、从中美教育育人目标的'差异，透析写作教学目的的不同
中国与美国教育的差异首先在于两国小学教育的育人目标不一样。美国的育人目标没有统一的版本，根据各校、各州的情况不一样，但总体来说不太重视"基础知识"的学习，极其看重学生"创造力"的培养。中国的语文重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
美国教育告诉学生：学习是自己的事。让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致的、步骤式的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，怎么学等等。10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》；美国一小学老师留的作业是写一篇论文，()题目也令人震惊：《中国的昨天和今天》；又是美国一小学老师布置了一个家庭作业，写一封家书： "假设你是一个1870年移民过来的中国人，写一封寄回家的信，描述你在这边的感受……".中国的写作题目是《一件令人难忘的事》《童年乐趣》《我的老师》等等。前者是需要学生有相当的阅读量、知识广度，无法去抄袭的，学生可以无限大的拓展自己思绪的广度；后者是可以借鉴的，有范本可依可据的，同时也是一步一步扎实稳健地学习写作中递进的。
二、从中美教学过程的差异，解析写作教学模式的不同
美国的写作模式，注重一个周期的循环，在课堂上面常常采用较为标准化的"写作教学过程",大部分是采用"分享""修改""抄写""展示"海报的形式进行，在一次次思维的火花中，师生之间互动式的建立起写作过程，进行着开放式的写作研讨。例如作文题《我的父亲》，美国的学校要求是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻多角度地了解父亲，继而一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。对于作文《我的老师》，美国的老师却布置了"我给老师写广告词"的写作要求。美国老师们引导学生全面的扩散思维，进行质疑并鼓励他们发表自己独特的见解。
中国原先的写作模式下教学写作《我的父亲》，首先建立在字数的要求中，三段论更是在小学阶段被封为首选，孩子的写作可以借鉴好词好句好段，例如眼睛总是"炯炯有神"的、内容总是"丰富多彩"的，不太注重内容的真伪，偏重于注重辞藻的优美程度、谋篇布局的结构模式。小学阶段我们常选用的作文题目《我的老师》，中国的孩子们可以用文字写出深情并茂、感人至深的师生情谊。
现在随着我们课改的进一步深化，小学作文教学模式的改革春风也已经吹进了我们孩子们的身边。中国当前的写作教学从原本比较规整的、步骤式的模式中，有序的融合了多元化、综合性、实践性和思维广度，从而更加合理、更让孩子卓有成效的灵活使用母语进行写作。
三、从中美作文批改形式的差异，明晰评价方式的不同
（一）美国的作文评价方法
美国教师更加重视对学生作文 "创造性"的发掘。如教师在给出简洁的评论后，不是马上做评讲与修改，而是给学生"消化"的时间，先让学生自己修改，不因教师过早地介入评改而扼制学生的创造性。例如文章一开始的选题：描述自己（Personal Narrative），如果孩子写的内容是考试得了一百分，或者得了一等奖一定不会有高分，因为美国教师们 但是他们对于孩子们使用语言的准确性改之甚少，故而美国孩子成年后还会有单词误拼、语法出错等现象。
（二）我国的作文评价方法
我国作文评价的形式如眉批、旁批、总批，评价的符号使用如错别字、病句、优美句的标注方法，老师们都很细致地进行修改，常被人称为"地毯式的全批全改".如果是评价这个选题：____真开心，老师们注重选材的同时还会更加关注这个学生使用的语文辞藻的优美程度和谋篇布局，我们评价的方法就更加多维度、更加规范、更加有条理。
从中美小学作文类似选题的不同写作目的、教学模式和评价体系，可以看出中国的教育注重对知识的积累，培养学生对知识体系的构建，美国则更注重培养学生创新能力的尽情展示。双方各有其劣势，我们要保留中国自身写作教学的精髓，汲取美国写作教育中的精华，搞好作文教学。
【参考文献】
【1】王小丁。中美教育关系研究【M】四川大学出版社，20xx
【2】戴前伦。中美语文教育比较研究[M】巴蜀书社。