词汇教学贯穿整个英语教学的始终，那么大家清楚有什么好的英语单词教学方法吗？这次漂亮的小编为您带来了英语单词的教学方法优秀5篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
的教学实践中，以及观察许多同仁们的教学过程，词汇教学都没有受到足够的重视，它的重要地位没能得到充分体现，而由此影响了学生们的学习兴趣及学习效果，笔者通过一段时间的反思与整理，以初中六、七年级词汇教学为例，写下这篇小文，总结了如下几点应注意的问题，希望能自勉以及与各位同仁们共勉。
一词汇在语言中的地位
应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。
二词汇教学中兴趣与效率
很多教师花在词汇教学上的时间并不少，可是方法单一，难以激起学生们学习的兴趣：心理学家研究认为“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。而笔者在教学实践中也发现，兴趣能影响结果，学生的学习兴趣往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。教师在教词汇时，如果只是呆板僵硬的灌输，只领着学生有口无心地去重复生词，不注意教学的生动性，学生肯定会没有多少兴趣去学去听，效果势必会不好，没有好的输入，肯定就没有好的输出。但是如果教师们能够注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，那一定会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。以下仅列举一些笔者在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：1.利用直观教具教单词；用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，既形象、生动，又能很快地吸引学生的注意力，教师启发式的教学，更能够培养学生的观察力、想象力和创造力。2.通过游戏教单词；游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，沉闷、枯燥的课堂学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说： “I see a farmer and a postman.”第三个学生说： “I see a farmer, a postman and a driver.”第四个学生说： “I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.” 如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样帮他们复现所学单词，同时也培养学生的口头表达能力、复述能力，而且他
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
正如语言学家所说， 语法的作用是辅助性的， 最要紧的事情是接受词， 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇， 为英语学习奠定基础。然而， 目前高中学生在英语词汇学习中， 缺乏有效的学习策略和指导， 他们往往孤立地学习和记忆词汇， 快速地遗忘所学词汇， 这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：
1. 机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主， 集中记忆。在英语词汇学习时， 他们习惯死记硬背， 习惯将英文字母拼读出来， 而忽视英文单词的读音及读音规则， 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时， 他们在英语词汇学习中， 往往只注重单词的字面意思， 忽视词义的拓展学习。不仅如此， 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇， 习惯用中英文对照的方式去记忆单词； 不能在一定的语境中， 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过， 以什么样的形式储存， 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇， 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇， 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇， 无法学以致用。
2. 缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说， 重复的次数越多， 记忆越牢。然而， 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习， 缺少必要的复习与巩固， 无法持之以恒， 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性， 而缺乏长期性， 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
3. 安排学习的时间不合理
有些高中学生每天忙于做其他学科的练习， 根本无暇顾及英语词汇的学习， 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。
二、高中英语词汇教学方法
综上所述， 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在， 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关， 而且与教师采用的'单元词汇集中教学的方式有关， 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此， 笔者认为， 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法， 以提高英语词汇教学效率。
1. 结合语境进行词汇教学
众所周知， 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇， 而且益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。例如： 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时， 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他， 一个残疾人， 竟然能克服如此多的障碍， 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文， 从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。
2. 利用Warming-up 进行词汇教学
教师在英语教学中， 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学， 通过让学生讨论本单元话题， 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇， 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时， 教师可以在与学生讨论话题的过程中， 对相关的词汇进行归纳与总结， 加深学生对于这些词汇的记忆。例如： 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时， 可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论，引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。
3. 通过让学生解释词义进行词汇教学
教师在英语教学中， 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时， 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇， 并结合上下文猜测与理解它们的含义， 用自己的语言解释词意。通过这样的教学， 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解， 从而提高学生的英语词汇能力。
4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇
在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习， 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语， 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等， 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。
5. 利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学， 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学， 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标， 结合该单词出现的语境， 适当举例， 让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇， 扩大学生已有的词汇量， 从而提高其英语阅读能力。
6. 利用已有词汇进行新词汇扩展
英语词汇量庞大， 浩如烟海， 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇， 提高记忆效率。教师在英语教学中， 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法， 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词； 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词； 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词； 用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外， 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词， 如： smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。
7. 结合生活实际进行词汇教学
随着社会的发展， 人们的生活中出现了大量的英语新词汇， 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇， 从而激发他们的学习兴趣， 拓宽他们的知识面。
词汇教与学的质量高低， 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念， 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法， 总结教学经验， 改进与激活英语词汇教学， 激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习主动性， 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
本文是由小编为您精心整理的教学反思，语句言简意赅，是篇不错的范文，望大家喜欢。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；
形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。
(一)词的读音
学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如：教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。
对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i://i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。
(二)词的拼写形式
1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。
2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：(1)合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名词+名词);downstairs,upstairs,outside(副词+名词);something,anything(不定代词+thing);loudspeaker,blackboard(形容词+名词)等。(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后缀派生词-er/or(人，动作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(无，没有)useless,hopeless,careless;-ful(充满)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的，cloudy,sunny,windy,lucky,funny.
3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。(1)同音，同形，异义。如：back/b?k/n.背；adj.后面的；adv.回(原处)。sweet/swi:t/n.糖果；adj.香的，甜的。break/breik/v.打破；n.停歇。(2)同音，异形，异义。如：hear/hiэ/听见，here/hiэ/这儿；right/rait/正确的，write/rait/写；see/si:/v.看见，sea/si:/n.大海。(3)同形，异音，异义。如：close/klэuz/v.关闭；/klэus/adj.靠近的；adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原谅；/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.礼物，目前，adj.现有的；/pri`zent/v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。
(三)词的释义
讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：
1、运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2、用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。
3、联系上下文，推测词义这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’mnotastudent.He’从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子，wegetfire.中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。
4、适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g.technology(工业技术，工艺学)，它的英文解释—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(联盟，社团)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。
二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。
(一)呈现课文中新词语的句子
课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。
(二)模仿并扩展含有新词语的例句
教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教bemadeof词组时，教师可准备几幅图画(机器、毛衣)。教师给出bemadeof单数例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物(小刀、邮票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.学生能运用bemadeof单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。
(三)综合运用所学过的词语进行小对话或小作文
在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示；也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如：教bemadeof时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。
这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。
三、巧用隐喻，提高认知能力
传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。
语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。(转引自杨忠，2000)在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)，由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延伸的结果。以I’mreallyup/downtoday.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。
再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是(物体)顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如Heistheheadofthefamily.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：Useyourhead!很明白，head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。
在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。
四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐，1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐，1993)因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。Allen&Valette(1972)指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”(转引自平克虹，1999)因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。
m5 u1词汇
1. betray vt. 出卖、背叛、(无意中)泄露、暴露。
～sb. / sth (to sb.) ～oneself
he die his country the enemy.
他宁死也不愿向敌人出卖国家。
the expression on her face betrays her anger/ that
betrayal n. an act of ～
i saw his actions (辜负了我的信任)
2. overlook 忽略/视，俯瞰、眺望、不计较。
i the mistake i read it .
我第一次读的时候忽略了这个错误。
they are having dinner at a restaurant the lake.
i will ～ your bad behaviour this time.
3. admit admitted admitting vt. 承认、接纳、容纳
he admitted his mistake / making a mistake / having made a mistake/ (to us) that he had made a mistake.
you must ～ the task (难)
it is generally admitted that ….
he the school. 他已获准入学。
the hall ～s 1,000 persons.
vi. (与of 连用)容许； (与to 连用) 承认。
it ～s of no doubt.
i must ～ to (感到羞愧) of my conduct.
admission [u] 接纳，收容。 [c] 承认。
4. deliberately adv. 故意地、慎重地、不慌不忙
she (故意弄坏了我的车灯。)
she is walking ～.
deliberate adj. 故意的、慎重的
～ murder 谋杀。 be ～ in one’s speech. 出言审慎
5. swear swore sworn vt. vi. 起/发誓。 ～ to/ that
he swore to tell the truth / not to do it again/ that he would tell the truth.
诅咒 he was so angry that he swore his boss.
保证 we will swear his honesty.
6. forgive vt. 饶/宽恕、原谅、免除。
forgive sb. sth. / forgive sb. for (doing) sth.
please forgive me for coming late.
. 你受到饶恕。
won’t you forgive me such a small debt?
forgiveness n. be full of ～ 宽大为怀
ask for / receive ～ 请求/受到宽恕
7. tease v. 嘲笑、取笑
你不应该取笑你小妹妹。
don’t get angry. — 他不过是逗弄人。
i used to get my name.
n. 好戏弄他人者。 tom is a great ～.
8. brilliant adj. 光辉夺目的、杰出的、聪明的。
～sunshine / jewels / stars / achievements.
she’s ～ at language.
brilliance n. the ～ of the speech 出色的演讲
9. focus v. 集中注意力、聚焦、调焦距
～ one’s eyes / attention / thoughts / efforts / mind on sb. / sth.
all eyes on the speaker.
you must try to (集中思想于)work and study.
this photo looks funny; i think you forgot to focus the camera.
n. 中心(点)，焦点， the ～ of an earthquake / storm / disease
she likes to become (注意的中心)
the image is in / out of ～
10. mean. adj. (出身、地位)卑贱的、低微的、卑鄙的、吝啬的、刻薄的。
he is a man of ～ birth.
his mean words really hurt me.
he is very ～ money and won’t make a donation.
v. 意味、打算
意味着做某事
mean to do sth./ mean sb. to be …
本打算做某事，但实际上未做
be meant for
be meant to do
11. cruel adj. 刻毒的、伤人的、残酷的
a ～ act / punishment / war / wind.
it’s ～ him to do / say that.
don’t be too cruel him.
adv.
n. the ～ of war.
12. stand vt. 经受，忍受 stand sth. / doing sth.
stand the test of time / history
he can’t stand waiting any longer
i can’t stand .当众被嘲笑。
stand by 站在旁边，袖手旁观，和…站在一起。
stand for 代表，象征，容忍、忍受。
stand out 显著，出色，坚持到底
①whatever happens, i’ll you
②the dove peace.
③they until the help came.
13. blame v. 责备/怪、归咎
～sb. for sth. / ～sth. on sb. 为某事责备某人/把某事归咎于某人
he blamed his failure his teacher.
he blamed his teacher his failure.
be to blame 应受责备，应负责
谁应对这起事故负责？
n. 责怪/任，过失
bear / take the ～ (for sth.) 对…负责
put / lay the ～ on/ upon sb. (for sth.) 将某事归咎于某人
blameless adj. 无可责怪的，无过失的
i’m ～ in this matter.
blameworthy adj. 应受责备的
14. doubt 疑惑，不确定。 vt. 怀疑 vi. 怀疑，疑虑
there is no doubt he will come.
there is some doubt (as to ) he is guilty.
throw/ cast ～ upon sth. 对……产生怀疑
beyond / without ～毫无疑问地
in doubt 拿不准，不能确定
i’m in doubt his success/ he will succeed.
vi. he 怀疑一切
vt. i doubt the truth of it / .
i don’t doubt 他是否会守信。
doubtful adj. 怀疑的 doubtless adj. 无疑的
15. strength n. 力气，体力 a man of great strength
get back / recover / regain / renew one’s strength
build up one’s strength
too much for / beyond one’s strength 非力所能及。
he has the strength of a horse.
to one’s strength 尽力
hard as the task may be, we must do it to our strengths.
strengthen v. 加强，巩固 strengthless adj. 无力量的
16. delay vt. n. 推迟，耽搁，延误 delay sth. / doing sth.
we’ll delay our journey for a week.
i 因交通拥挤而耽搁。
why do you delay your home work?(上交)
without delay 毫不迟延地
you’d better 马上开工。
excuse me for my delay in answering your letter.
17. discourage vt. 阻止，劝阻，使灰心
don’t let one failure discourage you, try again.
he from giving up his job.
不管发生什么，别灰心。
the news was really discouraging.
discouragement n. [u] 劝阻；[c]使人泄气的事
despite my discouragement , he went out.
it was a great discouragement him.
18. anxious adj. 焦急的，焦虑的，急切的，渴望的
he is anxious / her safety.
we are anxious peace.
i’m anxious to know the result of the exam.
i’m anxious .让我哥见你
he was anxious that we should have all we want.
anxiously adv. i waited anxiously for mr green.
anxiety n. she was filled with anxiety about her child’s health.
m5 u1 词汇检测
i. 根据首字母或所给中文完成句子
1. a p cause of tom’s failure is his laziness.
2. who made these dirty m on my new book?
3. his comments about my clothes (使尴尬)me.
4. how about d our sports meeting until next friday?
5. she felt b when she found out the truth about him.
6. i (道歉)to her for stepping on her foot.
7. he pushed against the rock with all his s .
8. without a moment’s h he jumped into the river.
9. he says what he thinks, r of other people’s feelings.
10. she (承认)having read the letter.
11. boys and girls have different (态度)towards friendship.
12. mum d chatting online.
13. all eyes are f on her new clothes.
14. the house on the hill o the valley.
15. good medicine tastes b .
ii. 单项选择
( ) 1. the teacher didn’t know who was for the broken glass.
a. to be blamed b. to blame c. blamed d. blaming
( )2. why have they delayed the new school, mr. wang?
a. to open b. opening c. open d. opened
( )3. if you don’t listen to me, how can i you that i am a good singer?
a. advise b. suggest c. persuade d. believe
( )4. tom is always saying bad words behind me, which makes me not any more.
a. stand b. speak c. know d. understand
( )5. i have a doubt their team will win the game.
a. that b. whether c. what d. when
( )6. i’ll never you for what you said to me last night.
a. forgive b. regret c. relax d. comfort
( )7. it was icy on the road last night , so all of us were your safety.
a. worry about b. care about c. eager for d. anxious about
( )8. my friend mark was sick with a strange fever; , he could neither eat nor sleep.
a. after all b. as a result of c. as a result d. otherwise
( )9. from heart trouble for years, professor white has to take some medicine with him wherever he goes.
a. suffered b. suffering c. being suffered d. having suffered
( )10. —why haven’t you bought any butter?
—i to, but i forgot about it.
a. like b. wished c. meant d. expected
( )11. readers can quite well without knowing the exact meaning of each word.
a. get over b. get in c. get along d. get through
( )12. little tom admitted in the examination, that he wouldn’t do that in future.
a. to cheat, to promise b. having cheated , promising
c. cheating , promised d. to have cheated, promised
法 《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。