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关键词 外语磨蚀 多语民族地区 中学英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054
Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.
Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching
0 引言
语言磨蚀是语言学习的逆过程，意为双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象，通常分为母语磨蚀和外语磨蚀两个类别。对于外语教学研究来说，外语学习与磨蚀互为逆过程，其关系密不可分。在目前外语磨蚀的研究中，有些影响因素已被探明，如：磨g前外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触方式，年龄，外语学习方式，社会情感因素，读写能力，目的语语种等。这些因素不仅类别多样，彼此还存在交互作用。此外，研究表明外语语言体系中的受蚀对象是由规则控制的，且具有一定的选择性，即语言体系中不同对象对外语磨蚀的敏感性不同，其磨蚀的速度和程度也不同。在本文中，笔者将主要对民族地区三语教育模式下学习者外语学习时间长度，学习模式，学习动机等与外语磨蚀的相关性进行探索。
1 色达地区外语磨蚀的实证研究
色达中学是四川省甘孜藏族自治州色达县唯一一所综合性初中，教学模式分为一类模式和二类模式。一类模式指除汉语文课和英语课外，其他课程均用藏语教学；二类模式则是除藏语文课和英语课外，其余课程均以汉语教学，在二类模式中还包含2011年起开设的网络班，除自设藏文课外，所有课程的教材教辅与成都七中育才学校同步，课堂教学由七中育才学校录播制成，远程传送到色达中学网络班。负责网络班课程教学的教师在课前分析视频，再将视频在课内播放讲解。该中学面向全县各区招生，也有少量生源来自甘孜州的炉霍县，甘孜县。全校学生目前共计九百余名，汉族学生共四名，其他为藏族。专职教师八十三名，汉族三十一名。其中，八年级一类模式四个班，二类模式两个班，包含一个网络班。一类模式下，每周藏语文课六节，汉语文课七节，英语课三节；二类模式中每周藏语文课三节，汉语文课七节，英语课七节。除网络班外，英语课程的教材均统一使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。该年级英语教师共两名，一位负责二类模式，包括网络班教学，一位负责一类模式教学。
首先，笔者在2015-2016学年度第一学期第一周和最后一周对八年级年级两类模式下两位英语教师的课堂上连续旁听，了解他们的课堂教学方式。一类模式的英语教师更加注重具体语言点的讲解，在课堂上将新单词，课文中的语法现象一一拆解详细讲述；二类模式的英语教师课堂中更注重语言交际，让学生模仿教材中的句型，结合生活实际，编出新对话不断练习，随后再将对话中的语法现象分析讲解。随后，根据学生在两类模式中所占比例，在对2015-2016学年第一学期英语期末考试试卷的分析时，笔者随机抽取两个一类模式班和一个二类模式班的试卷进行对比，试图找出学习时间的长短与外语磨蚀的相关性。
在此次八年级期末考试中，除网络班以外，一类和二类模式客观题内容相同，二类模式的试卷另有主观题，即填空题。笔者将试卷中客观题各小题考查的知识点一一罗列，计算不同模式下的班级正答率，并归纳各个知识点的错误类型和比率。通过这样的对比分析，试图找出学习时间长度与外语语言体系中不同对象的相关性，以及磨蚀程度的相关性。选择八年级试卷进行分析，是因为七年级刚开始学习英语，接触外语时间过短，此时谈磨蚀为时过早；而九年级的两类模式采用了不同的试卷进行考查，考点和形式的不同会影响分析结果。八年级的客观题分为单项选择，完型填空和阅读理解三部分，共55小题。通过累计和求平均计算公式，其中X3，X4，X5分别代表一类模式的3，4班和二类模式的5班。55是试卷中55题的正答率数据，从时间上来说，平均多上一节课正答率提高9.55%（总课时为七节课以内，包含七节课）。从单项选择，完型填空和阅读理解三个大类来看，每多上一节课正答率提高数值分别为0.11，0.66，1.14。在单项选择的三十道题中，只有动词短语介词搭配、动词短语搭配及动词过去式（take，make）、.一般将来时时态，介词与名词的搭配（in， on）这几项呈现反常分布，即学习时间越长，学习效果反而越差。究其原因：一是数据总量小的限制会导致计算错误，二是教师授课的差别性，可能五班的学生在学习这几个知识点时就已经发生错误，或是教师对这几个知识点没有重视。在单项中，以形容词修饰不定代词（0.23，0.81）、主谓一致（0.99）、频率疑问词（1.06）的正确率与上课课时数的相关性最为明显，究其原因，这三类语法现象与藏文和汉文语法规则均有较大差异，故在时间过短的情况下，学生难以理解和运用。
2 色达中学学生英语语言磨蚀的成因
通过对学习者八年级上期的英语期末试卷进行分析，笔者发现：第一，外语磨蚀与接触时间有明显的相关性。二，语言系统中对象不同，与接触时间的相关性也不同。三，相比单独的语言点考查，外语的综合运用能力与接触时间的相关性更为明显。四，教师的课堂教学方式与外语磨蚀也有一定的关联。
另外，在此次调查研究中，笔者还发现了一些其他在教学过程中造成英语语言磨蚀的因素。
2.1 学习动机的影响
外语学习的过程中，有学者提出了“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）的概念。前者指学习者主动与目的语群体接触，交流和融入目的语群体的愿望和兴趣。后者指学习者对所学语言实际使用价值和优势的追求。色达地区位于川西高原，常年交通极为不便，地理环境相对封闭，虽然离县城十余公里外的五明佛学院为亚洲最大佛学院，享誉海内外，也有部分英语为母语使用者在此修行学习，但他们与当地人的日常生活相隔甚远。色达中学的学生主要来自色达及周边藏族自治地区的农区和牧区，几乎没有去过色达以外的地区，根据笔者对在校学生所做的问卷调查，学生普遍缺乏与外界的文化交流，没有机会与英语使用者接触和交流。此外，色达中学选择一类模式学习的学生多数选择甘孜藏区的“9+3”教育模式，即 “9+3”免费中职教育计划，指政府有计划地组织藏区已经接受完九年义务教育的初中毕业生和未升学高中毕业生到免费接受三年中等职业教育的受教育方式。该模式看重的是藏语文成绩，对英语成绩没有要求，因此该地模式下的学生学习英语的工具型动机也并不强烈。问卷调查中，81%的学生认为“学习英语重要”，但95%的学生在问及学习英语为什么重要时，没有给出明确的回答。由此可见，由于缺乏融合型和工具型动机，学习者英语学习的效果不佳。
2.2 教材内容编排的影响
色达中学两类模式下使用的英语教材《义务教科书英语》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修而成，编写者提到修订的七个主要目标之一为：充分体现“以人为本”的科学发展观。使教材编写符合学生的年龄和心理特征，符合学生的认知水平，联系学生生活经验，关注不同学生的生活和文化背景，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，体现学生个体差异。八年级上册共十个单元，主题涉及度假、健身、电影休闲、观看体育赛事、电脑学习、饮食、聚会等。可以看出教材内容的编写更贴近城市生活，更符合城市学生的认知水平。对于较偏远的民族地区学生来说，度假、看电影、计算机科学这类话题在他们的生活中并不常见，相应的词汇和语句表达的内涵意义不符合学生的文化背景，超越了学生对其日常生活的认知。如此一来，学生面对的不仅仅是学习一门新语言的困难，还有对陌生文化和生活方式的认知困难。
2.3 教学模式的影响
色达中学两类模式中的英语课堂教学基本都是由教师使用汉语和英语来共同完成。中学里仅有一位色达本地的藏族教师，可以在课堂上交替使用本地的藏语和英语进行教学，该教师所学专业并非英语教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教师所学专业为英语（师范方向），来自色达以外的其他地区，无法使用藏语和学生交流。由此，该校大部分学习者学习英语的过程是英―汉―藏三语的语言联系模式。教师用汉语来解释说明英语的用法和释义，学生需要将接收的汉语信息再转化为熟悉的母语藏语来消化理解；而学生用英语进行表达时，也同样需要将脑中的藏语信息先转化为汉语，再将汉语编码转为英语。汉语和藏语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。这三种语言无论是在拼写拼读的规则方面，还是在语法方面都有很多差异。在英语学习中，学习者需要经历两次的编码转换，这一过程中学习者的汉语能力会对英语学习产生巨大的影响。特别对于初学者，在其还不能清晰地意识到藏汉英三种语言的差别时，无论是理解英语词汇意义和语法用法，还是用英语表达自己的想法，都会遭遇汉语能力不足带来的障碍。一类模式下，许多学生的汉语文学习已经困难重重，如今又需要借助汉语为主要工具学习作为第三语言的英语，无疑是雪上加霜。
2.4 民族传统的影响
自公元766年桑耶寺建成标志着藏传佛教立足吐蕃以来，很长一段历史时期内藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深远影响，寺院教育成为了藏区教育的主流。孩子年幼时就被送往附近的寺院学习，由僧人教授藏文和佛学知识。寺院里的僧人不仅扮演着世俗意义的教师一角，更是学习者的引领者，因此学习者对他们十分敬重，绝无质疑。如今，藏区尊师这一传统延续到了现代教育中，学习者对学校教师亦是充满谦卑，不愿意向教师吐露自己在学习中遇到的诸种困难，不愿意主动与教师就不明之处进行讨论。如此一来，教师也很难在教学过程中及时了解学习者的对语言知识的掌握情况，从而无法及时调整教学内容的重难点和教学模式。此外，传统的寺院教育以背诵为主要的学习模式，强调对所学知识的记忆。笔者在调研时观察到学校里的大部分学习者仍然对这种学习模式青睐有加，每每在晨读或是课堂内朗诵课文时全情投入，而在分析理解方面则有所懈怠。因此，学习者在英语学习的过程中对于语法规则的理解、对于语句的实际应用难以掌握。
2.5 环境影响
上文已经提及色达地处偏远，交通不便，与外界联系甚少。县城里除了几家售卖佛学典籍和经书的佛教用品店，再无一家书店。学校内可供学生借阅的英语书籍或音像材料也寥寥无几。在问卷调查中笔者发现，所调研学生的父母九成以上只接受过小学教育及以下，学习者的家庭除了能送孩子来学校读书，在进行学业辅导或是提供课外资料等方面均无能为力。在学校学习三年英语，教科书和教学辅导练习册就是学习者唯一能够接触到的英语材料。而身处城市的学习者则有丰富的英语试听阅读材料可以选择，比如去书店购买或在图书馆借阅英语原版书籍，在互联网上收听英语电台节目，收看数量庞大的英语电影电视剧或演讲脱口秀。众所周知，学习语言是一个需要大量接触目的语材料的过程，如若不能保证一定量的目的语阅读和视听，学习者很难理解和掌握目的语的准确使用方法，也无法将由另一种语言所学的目的语语法规则真正应用到实践中去。
3 多语民族地区中学生降低外语磨蚀的教学对策
综上所述，笔者建议：一，八年级目前所学的英语语法现象中，形容词修饰不定代词，主谓一致和频率疑问词这三类语法现象的掌握与英语接触时间有着紧密的正相关性。因此，在目前英语课时无法增加的情况下，教师需在课堂上就该类语法点进行多次详细的讲解，并在课后配以相关练习，使学生加长与其接触的时间，从而更好地掌握该类语法现象。二，对一类模式的英语教师来说，课堂时间尤为宝贵，因而一定要督促学生在课前对教材充分预习，把跟读单词和课文的任务尽量放在课下完成；找出学生常见错误与藏文或中文之间的关联，在课堂内通过英汉/英藏对比，加深学生对英语语法现象的理解。三，完型填空和阅读理解考查学生的英文综合应用能力，这两部分不仅强烈体现出与英语接触时间的正相关性，并且绝不能仅靠加大练习题量来提高学生的阅读理解和语言现象综合应用的能力。因此，在课堂时间极其有限的条件下，教师在课后首先应加大学生每日的英文阅读量，要注意补充的阅读材料与教材进度紧密相关，如词汇量相当、语言现象类似、话题类似等，让学生即使没上英语课，也能在阅读中不断复习和内化课堂中所学的词汇短语和各类语法现象，打好英语学习的基础，从而提高综合应用能力。四，教师在课堂教学中，可通过对比藏汉英三种语言的异同，让学生从熟悉的语言入手去逐渐了解和接触陌生的英语，特别是针对一类模式的学习者，强调藏英之间的区别，以及适当地用藏语来讲解英语，消除学习者因汉语能力不足造成的英语学习障碍。五， 除加大课后练习的题量外，学校也可从管理层面为学生营造良好的英语学习环境，鼓励学生将个人生活、民族文化习俗和英语表达联系起来，提高英语交际能力。比如，每周利用一个晚自习组织英语角，让一类模式和二类模式的学生共同围绕某个话题进行英语对话讨论。学生既可在讨论中综合应用课内所学的词汇表达和语言现象，又可体验英语的实际交际功能，将自身生活经验和英语表达相结合，提升学习者的外语学习动机。
4 结语
在多语民族地区，学习时间、动机、文化传统、社会环境等影响加大了学生英语语言磨蚀的速度和程度。我们需要对造成磨蚀的主要成因进行深入探究，找到能减轻减缓外语磨蚀的教学对策，提升该地区学生的英语学习水平，让他们能够均衡发展，在未来的升学或就业中更具竞争力。
项目基金：本文是四川省社科联外语类项目“应对多语民族地区学生语言磨蚀的英语教学策略研究”（SC15WY004）的阶段性成果
[1] 韩大伟，宋葳。《语言磨蚀理论研究》介绍[J].当代语言学，2010（1）：87.
关键词：分层教学个体差异层次合作学习
一、问题的提出
我有幸今年带七年级两个班的英语课。开学初对这两个班进行了一次模拟测试。命题范围是七年级1-6单元内容。涉及内容有：字母、语音、听力、单选、完型、阅读、句型转换和书面表达等综合性试题，具有一定的难度。测试的目的是想了解新生的英语水平，以便对开学的教学做到心中有数。
以下是测试后的有关数据：
测试后，对以上数据引发的思考：
1、一节课都还未上，班内已经出现了多级分化现象；
2、两个班的及格率、优秀率、平均分已出现分化；
3、今后的教学将采用怎样的教学模式？
4、教学资源和家长的重视程度制约着学生的英语水平。
结论：分层教学势在必行！
二、分层教学的理论依据
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下（多元智力理论，合作学习理论，成功教育理论，任务型教学法），根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
三、在教学中的具体实施
1. 通过观察与测查，将学生分层
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 )A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
2. 根据不同层次的学生，将教学目标分层。也就是给A,B,C三层的人制订不同的教学目标
比如；听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。
七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况，我就开始采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生写完所有听写内容中四会要求的，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。C 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语，也要写英语和汉语，到八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。
3. 根据分层教学的目标，把课堂教学设计也相应的分层
对话分层： 在课堂教学中，在新授课的句型操练的过程中，我总是先让A组同学进行示范，然后让其他同学进行模仿。在自由对话时，我问C组的问题相对来说是比较简单的，前几个单元学过的，他们比较熟悉的，而对与A/B组则是相对来说是新授的较难的句子。
表演分层： 在对话的表演过程中，学生们一般都会很好的分层，让英语好点的学生扮演主要角色，英语不是很好的学生就做配角，话少些，这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距。让所有的学生都参与进来！让所有的学生都参与进来，都能开口说，不管他们说的是多是少，只要他们肯说，愿意说，就会有进步！
关键词：英语；兴趣；自信心
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一是中学生的启蒙阶段，初一英语是英语教学的基础。让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。笔者在平时的教学实践中，总结了以下几点经验：
一、培养学英语的兴趣，增强学生学好英语的自信心
1.强化学习英语动机，引导学生入门
学习动机是推动学生学习的内部驱动力。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习，学习往往成为一种负担，学习效果不佳。初学英语的学生，对英语有着强烈的好奇心，教师要抓住这一特点，加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后学习、工作和生活中不可缺少的地位。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望，而有了信心和兴趣，就会收到事半功倍的效果。
2.增强师生情感沟通，建立和谐的师生关系
亲其师，才能信其道。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。在日常生活中要多与学生进行情感交流，教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬。这些都促进学生积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们学习的勇气和信心。达到以情促知、以情促教的目的。
3.营造轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学中，一定要根据学生的年龄特点，采用各种激趣方法，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。
（1）直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，吸引学生的“眼球”，抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生积极思维，使学生愉快地掌握了所学的知识。
（2）情景教学法。根据教材内容，创设情景，采用对话、表演等形式，让学生进行角色扮演。借助类似模拟情景，把教材与实际生活联系起来，让学生感觉到学习英语的用处，增加了学生的求知欲望，促使他们积极地参与到课堂活动中来。
（3）愉快教学法。学生初学英语时，兴趣很高，但维持不了多长时间。因此在教学过程中，力求寓教于乐，吸引学生。如在课堂上安排一些猜谜、唱歌、做游戏、搞竞赛等活动。不但活跃了课堂气氛，而且巩固了所学的知识。
4.体验成功，激起学习兴趣
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应设法多给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。如学生回答对问题，好的考试成绩等等，都可视为成功。应及时给予肯定和鼓励：Great/Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓励：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬或奖励，让他们亲身体验到成功的喜悦，让学生看到希望的曙光，不断增强学习英语的信心。
二、从基础知识入门，把握好英语的入门教学
1.语音教学
语音教学是初一英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。通过音标教学，学生掌握正确发音，学会拼读单词，为以后的英语继续学习和不断发展打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。笔者在音标教学中采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，再试教拼读单词。重点放在弄清字母、音素、音标之间的内在联系，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生通过发音、拼读、开口关，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，根据教材内容的安排，进一步巩固前面所学的音标，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文、句子、对话，教师应随着教材的变化，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。
2.词汇教学
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。因此记忆单词是英语学习的重要环节，教师要根据学生的年龄教给他们便于记忆、巩固的方法。如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法、为了把好单词关，更要及时地进行单词听写检测，做到单词“课课清”，让学生养成每天记单词的习惯。学生积累了一定的词汇量，就能为以后的听说读写打下坚实的基础。
三、营造良好的语言环境，培养学生英语的听说能力
在英语技能中，听说是读写的基础，具备一定的听说能力，才能促进读写能力的发展。因此从初一开始，英语教师应把握好课堂教学中听说训练的渗透与融入，设法给学生营造良好的语言环境，强化学生听说英语的意识，让他们在运用中不断提高英语水平，在潜移默化中培养学生英语思维与表达的习惯，培养学生运用英语进行交际的能力。
1.用英语组织教学
大部分学生平时所听、所说、所读、所写的全是汉语，缺少英语语言环境，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，创造浓厚的英语课堂气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲，提高学生听的能力，增强学生的语感。
2.freetalk
通过每天freetalk，给每个学生均等的机会来训练口语，在这项训练中，学生有权选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，内容可以是校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动和小故事等。此项活动使学生们敢于开口讲英语，增长见识和扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的口语得到锻炼。
3.Roleplay
根据课文对话或短文的内容进行角色表演，鼓励学生大胆开口说英语，进行真实、生动、有趣的模仿。把课文的语言材料转化为流畅的英语口语，达到交际和运用语言的目的。
4.朗读和背诵
教师利用早读、课堂加强学生的朗读、背诵。通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，习惯用语和精彩语段。通过朗读和背诵，让学生积累一定的语言材料，形成语感，逐步培养学生使用语言的习惯，提高英语学习的信心和能力。
四、进行学法指导，培养自学能力
授人以鱼，只饱一天，授人以渔，终生受益。在英语教学中，教师要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率。
1.课前预习：学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟、会读为止。
2.听课：在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即：抓住机会积极答问，敢于在全班同学面前大声背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效果。
总而言之，在学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，应根据学生特点，因材施教，着重培养学生学习英语的兴趣，把知识点分散学习、教授，以学生为主体，教师适当启发，点燃学生学习的热情，发挥其自由想象和美好愿望的空间，在通过语音关、词汇关、句型关、课文关的过程中，感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受，为今后的英语学习奠定良好的知识基础和心理适应能力。
参考书目：
[1]郑玉琼。论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002(7).
[2]刘倩。初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
关键词：班主任；心理调整；良好班风
班主任乃班之“主任”，一班之官，负责班级全面工作。对中学生来说，班主任要负责他们的学习和生活，工作做得好，本班会形成一个学风浓厚、紧密团结的优秀班集体，工作做不好，就会导致纪律涣散，学生懒惰，全班成为一盘散沙。在日常管理工作中，班主任无需事必躬亲，否则，就会工作太忙，个人压力太大。怎样做才能减轻自己压力又能带出一个先进的班集体呢？下面就谈谈我自己的做法。
一、调整学生心理，营造班集体和谐氛围
良好的氛围，是学生健康成长的关键，是衡量一个班集体好坏的重要指标。学生刚由小学步入初中，随着学习任务的加重，独立生活能力要求的提高，他们很可能在生理、心理上难于适应，出现紧张、不安、焦虑等心理状态，严重影响他们的学习和生活。作为班主任，就要细心观察，善于发现问题，随时捕捉学生心理行为上的细微变化，及时调整学生心理上的偏差。努力营造和谐气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，尽早融入班集体当中，真真正正把自己当做班之一员。这样，班主任的管理就会起到事半功倍的效果，轻轻松松把班级管理好。
2010～2011学年度，我班有一个学生彭国福，英语成绩很差，上课老是讲废话，课堂上经常做出异乎寻常的动作，吸引同学和老师的注意力，扰乱课堂秩序。针对这种不良习惯，我在课下多次找他谈心，调整他的心理，工作中我发现他很纯朴、热心，而且还很有上进心。于是我就先从他热心这方面做工作，让他监督他的同桌读句子、背单词，帮助他同桌改掉不敢大声回答问题的习惯。几周过后，他同桌胆子大了，回答问题也响亮了，同时我也在班上肯定了他的成绩，及时对他进行了表扬。成功的体验让他获得了自信心，他更热心帮助同学了。紧接着，我又因势利导，让他在课堂上多把精力放在认真听课上。在体验着学习带来的快乐和帮助别人取得的成绩的同时，他也在慢慢变成一个尊敬老师、团结同学、爱学习的好学生。期末结束时，他的成绩突然提高到全班第十名。
2011～2012学年度，我班的学生陈丽婷，对任何事情都喜欢争强好胜，只要有同学在学习或交往方面比她强，她就嫉妒，甚至不惜用一切手段来干扰，还经常对同学或老师发脾气，情绪不稳定。针对这种情况，我也多次找她谈心，耐心开导她，告诉她竞争是人生最快乐的事，只要你付出了，不管结果如何，自己问心无愧。人的能力有大有小，获得成功的期望值也有高有低，凡事都要有个度，如果把竞争变成了嫉妒，性质就变了，不但体验不到竞争的快乐，反而演变成一种病态的心理，长此以往，心理就会扭曲。要正确看待同学之间的有益的进步。作为一个中学生，要学会控制自己的情绪，冲动是魔鬼，在发脾气之前要深呼吸一下，想想乱发脾气有用吗？如果没用，何不换另一种方式来表达呢？经过多次耐心说教，使她渐渐地树立了正确的人生观和价值观，同时也能很好地控制自己的情绪了，在班里成了受欢迎的同学，学习成绩逐渐提高，近几次考试，成绩一直稳定在班里前八名之内。
二、严格要求，创良好班风
“严是爱，松是害”，师严才能出高徒。严格管理学生，是做好班主任工作最起码的要求。而良好的班风，是班级和学生好坏的决定因素。一个班集体，主流的东西好了，一切问题就会迎刃而解，否则就如一盘散沙，工作起来无从下手。班主任要教育学生树立正确的价值观、人生观，使他们有集体荣誉感，正确处理好集体与个人的关系，构建健康的竞争意识与心态，建立互帮互助的师生关系，要让学生在学习中尝到乐趣，进而形成良性循环。
由于我的工作认真和对学生的严格要求，近三年来，所教学生多次获奖，2009～2010学年度，有四名学生获得了英语竞赛奖，其中祝嘉微获得了全国中学生能力竞赛三等奖，黎洪涛、罗志广、唐林君分别获得了阳春市三等奖；2010～2011学年度，七名学生参加全国中学生英语能力竞赛，有六名获奖，练伟杰获全国三等奖、阳春市二等奖，练秋酉、黄昌涛、谢绍崎、张永银和盘霭琳分别获阳春市三等奖；2011～2012学年度，七名学生参加阳春市中学生英语能力竞赛，全部获奖，谢绍崎、黄家钊、王燕玲、刘业强分别获阳春市二等奖，盘思梅、张世洁和江严理分别获阳春市三等奖。
三、勤恳做工作，树立良好形象
“身教”胜于“言传”，班主任的一言一行，都可能在学生心里落地生根，甚至成为学生效仿的榜样。工作十七年来，我养成了严谨的工作作风，无论刮风下雨，上课开会从不迟到一分钟，课前认真备课写教案，课中以高昂的姿态授课，课后认真批改作业。善待每一个学生，不管他（她）学习好差、家庭贫富、家长的社会地位高低。学生提出来的每一个问题，不论是学习上的还是生活上的，我都尽力帮他们解决。处理好与领导同事的关系，注意自己的言行，待人接物慎之又慎，力争为学生树立一个好的榜样。
多年来，辛勤的劳动换来了丰硕成果，在学生取得较大成绩的同时，我的工作也多次得到上级部门的肯定，多次获奖。2005年12月，荣获七年级阳春市英语优秀辅导教师奖；2006年12月，荣获八年级全国英语优秀辅导教师二等奖；2006年5月，撰写的教育教学论文《浅谈情感教育》，获阳春市教学论文一等奖；2006年5月，撰写的教育教学论文《谈英语教学中学生思维能力的培养》，获阳春市教学论文二等奖；2007年5月，撰写的教育教学论文《谈谈初中英语词汇教学》，获阳春市教学论文三等奖；2008年5月，撰写的教育教学论文《培养中学生英语阅读能力初探》，获阳春市教学论文二等奖；2009年5月，撰写的教育教学论文《怎样培养学生的自信心》，获阳春市教学论文一等奖；2010年7月，撰写的教育教学论文《怎样培养学生的自信心》获阳江市教学论文三等奖；2012年6月，在春湾中学英语教师传统教学基本功大赛中，荣获二等奖；2012年8月，在英语科传统教学基本功大赛中，荣获春湾片优秀奖；2011~2012学年度，被评为春湾中学优秀教师和阳春市优秀教师。
关键词：初中英语 写作教学 仿写 思维 扩写
随着英语新课程改革的推进和全面实施，学生英语的听、说能力有了较大的提高。但英语写作仍然是学生的一个薄弱环节，学生习惯用汉语的思维方式造句，写出来的文章内容干瘪、结构不合理、衔接过渡不自然。一些教师错误的教学观念是导致学生写作能力薄弱的重要原因之一。有的教师认为，对学生写作能力的培养应该是高中教师的事，初中阶段只要重点抓好听说能力的培养就可以了。如果学生在初中三年中缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练，书面表达能力就很难得到真正的提高。
我们要从根本上提高学生的书面表达水平，就需要端正教学思想，要纠正书面表达训练可有可无的错误认识，要从七年级起步阶段开始，制定书面表达教学的阶梯训练计划，切实将初中阶段的英语书面表达教学落实到每个学习阶段中去。
七年级阶段：做好仿写训练
七年级学生刚开始学习书面表达时，要特别重视词汇等基础知识的积累。在这一阶段，我重点开展“仿写”这种形式的写作训练。
仿写的第一步，就是模仿课文中的句型。这种训练可使学生注意到英汉双语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免Chinglish（中国式英语）的出现。我在教学七年级上册Unit 7 Section B的作文课时，请学生仿照3a以及3b部分的广告内容并根据我提供的图片，为Mr. Cool的服装店写一则广告。教师可要求学生先在补全3a的基础上熟悉基本句型，然后按照基本句型来进行仿写。
仿写的第二步，是模仿课文的结构。英语新教材十分注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是letter（书信）、电子信件（e-mail）、日记（diary）等一些应用文体。由于英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？ Section B的作文课时，我先进行相关的“Wh-”句型的提问，如“What’s your friend’s name？ What does your friend like to do？ What activity do you have in your school？”等等。然后我给学生几分钟时间进行互动交流，交流之后，提供书信写作的框架，让学生去补全熟悉书信的格式。让学生发现英文书信和中文书信的不同之处，也是英语写作需要注意的事项。接下来我再让学生去尝试着完成书信的书写。
仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路。七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都很有限，因此对课文的依赖性比较大。在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路。对范文进行分析之后，让学生模仿书上的范文写作，就不会有太大的难度。在指导学生进行七年级下册Unit 4 Don’t eat in class的作文书写时，我先把学生四人一小组分好，围绕各种“rules”来进行一个“free talk”。很多学生小组讨论得很激烈。借此机会，我慢慢地把学生的思路和激情迁移到英语的写作上。每个小组选好一名执笔人，把小组讨论好的句子写下来，最后让学生根据所提供的课文思路和框架去完成写作。
通过仿写训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了他们的语言运用的能力；另一方面，学生在写作中会体会到平时积累语言素材的重要性，会对学生的主动学习起到促进作用。
八年级阶段：注重思维训练
八年级的学生已经有了一定的英语语言积累，这一阶段的英语写作教学可以从训练学生的英语思维入手。
在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务，可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成Go for it！八年级上Where did you go on vacation？的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕“trip”这一话题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与“trip”有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出“take some photos， buy something special， learn something important， delicious， beautiful， interesting， hot and sunny”等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后，让学生用自己与教师提示的表达方式编写短文。
通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就能直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类话题时一定要科学地利用教材，要以学生感兴趣或熟知的事物为出发点，要符合学生的认知规律和心理特点。
九年级阶段：加强扩写训练
为扩大九年级学生的英语知识面，增加英语信息量，增强表达能力，教师可以针对各个单元的教材内容，从网络、英语报刊杂志等资料上选用一些较适合学生的文章，印发给学生。教师可以让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在教师组织批改后，小组重新修改，并贴在班级教室的英语角专栏上，以供大家互相阅读、借鉴。有时对小组学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。
这一阶段的英语写作要注重学生的发散性思维训练。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我完善。这种扩写训练，既能加深学生对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，又能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
关键词：英语学习；学生；教师；兴趣；态度
一、前言
本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。
二、调查对象和内容
我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。
三、调查结果和分析
1.学生对英语学科的感兴趣程度
总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。
2.学生对英语教师的喜爱程度
教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：
七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。
八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。
九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。
从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。
3.学生对英语学习的情感态度
学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。
英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。
对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成，力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。
4.学生对英语学习的认识
学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。
从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。
学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。
四、问题与讨论
1.问题
(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。
(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。
教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
中小学英语衔接教学研究是当今英语教学改革中的一个热点和难点。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著，发现中小学英语教学衔接在国内外都在广泛地研究，也是每一个初中一年级教师考虑最多的问题。从上世纪的90年代，在大城市就有很多关于这方面的探索和研究。到本世纪，随着小学英语新课程标准的颁布、小城市和农村地区小学英语教学的普及，这方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我县自全面进入课程改革实验后，中小学英语的教学实践方面存在很多困惑和问题：中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为政现象，在教学方法、阅读教学、词汇教学、语音教学、语法教学等方面相互脱节；县城和乡镇（小学英语教师70%为兼职非专业教师）师资水平差异较大，小学生的英语水平参差不齐，初中英语学习两极分化现象严重，极大地影响了英语教学质量。
本文所指的衔接是指小学六年级英语教学和初中七年级英语教学的衔接，以英语课程标准倡导的“面向全体学生，注重素质教育”为指导思想，遵循“整体设计目标，体现灵活多样”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“采用活动途径，倡导体验和参与”，“注重过程性评价，促进学生发展”的原则，主要从中小学英语教学方法、语音教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等方面的衔接提出一些看法和建议。
一、中小学英语语音教学和词汇教学的衔接
在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。根据问卷调查，初中新生最怕的是记单词，小学时就掌握了记单词基本方法的学生很少。大家都知道地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石我们认为则是英语音标。在初中阶段大多数英语单词的拼写和音标拼读非常遵循读音规则。我们将以外研社《新标准英语》（三年级起点）小学三年级、四年级的教材为载体，渗透音标教学，在低年级、中年级引入phonics教学法，通过音、形、义相结合的方法，教给学生一些英语拼写和读音的基本规律，通过把单词嵌入歌曲、歌谣、韵律诗中，配以图画、实物、情景等帮助学生理解并记忆所学单词的音、形、义；同时在小学高年级培养拼读能力，帮助学生掌握基本的拼读规则，做到听音—辨音—识词、识词—辨音—发音；初中阶段进行复习和加深。由此带动学生听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。
二、新课程标准下中小学英语教学方法的衔接
从2009年秋季学期开始，我县实现小学、初中教材“一条龙”，使用外研社的《新标准英语》，根据教材，适时调整教学内容，变换教学方法，以实现教学的自然衔接。小学教师适时地安排些看图说话、值日生汇报或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。七年级第一学期上半学期在授新课的同时进行以学习方法、初中小学衔接复习为主的教学，从下半学期逐渐过渡到以初中教学内容与方式为主的教学，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，采用活动途径，倡导参与体验，为学生营造良好的语言氛围。我们以课堂教学为主阵地，依托课后的教学反思和研讨，中小学教师相互学习、取长补短，归纳和总结适合我县中小学英语衔接教学的教学方法。
三、中小学英语阅读教学的衔接
明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标，遵循学生的英语阅读心理规律。在小学阶段激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，要求学生收集、摘抄身边的英语阅读资源，设立班级阅读角，利用教室的板报、墙壁张贴英语单词卡片，分期、分批张贴小学阶段学过的运动、四季、食物、交通工具等专题内容，配以色彩艳丽、生动活泼的卡通图片，让学生一进入教室就能阅读英语，感受英语学习的氛围。阅读教学中教师利用图片、录像、英语词典、图表、简笔画等帮助学生阅读英语故事或短文，结合新标准英语（三年级起点）中年级、高年级教材，传授基本的阅读技巧和策略，采用略读法（skimming）、寻读法（scanning），提高阅读教学效果，同时注意阅读与写作结合， 以写作促进阅读。在年级段中开展制作英语单词卡片、英语板报比赛和英语朗读比赛，多渠道充实英语词汇，提高学生的阅读能力。抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接，对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上 。
通过泛读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生之间增强心得交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
四、中小学英语语法教学的衔接
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力才能有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。初中英语学习最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难。可组织中小学教师学习英语课程标准和《新标准英语》一条龙教材， 找出初中第一册课本与小学课本内容的异同之处，有机地整合小学和初中的内容进行语法教学。在小学阶段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，激励学生大胆准确地表达；通过创设情景、创编儿歌，使语法教学形象化、趣味化；通过归纳整理，使语法教学系统化。在初中阶段，采用任务型教学途径优化语法教学，新授语法时让学生观察、发现，小组讨论并归纳语法规律，通过听说读写系列活动达到巩固和能够正确运用语言进行交际的目的。
我们将通过调查分析学生的学习情况和教师的教学行为及教学活动，开展衔接教学观摩课、教学经验介绍等教研活动，开展校本教材的编写如衔接单词，衔接语法对照表、词汇读本，开展教学论文交流评比，不断完善新课程背景下的中小学英语课堂教学方法。在教学实验和实践中总结教学策略，深化中小学英语新课程改革，进一步丰富和完善我国中小学英语教学模式理论，真正实现“师与生”的双向适应、“教与学”的和谐发展。
参考文献
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［8］黄和斌。外语教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2001.
关键词：初中英语教材；《Go for it！》（七上）；词汇；对比分析
Abstract： In 2012，PEP revised the old edition of junior middle school textbook Go for it！ and great changes occurred to the revised textbook.The article compares the textbooks of the two editions according to the aspect of vocabulary.The findings show that the new edition of textbook’s key words are increased but the words’ total quantity is decreased；it pays more attention to the lexical chunks and the the repetition of words is enforced.The author hopes that this aritcle can provide some reference for teachers’ teaching.
Key words： English textbook of Jnior middle school； Go for it！（Book I）； vocabulary； comparative analysis
一、两版单词在难度和数量上都有不同。如表3.13所示：
从表3.13可以看出，首先在单词数量上，以七年级上册为例，旧版单词总量共663个，而新教材单词总量共431个，旧教材单词总量比新教材多出了近1/3，多出232个单词。人名旧版78个，新版减少到28个。其次，在单词难度上，旧教材重点单词427个，新教材重点单词346个。虽然新教材重点单词量比旧教材少了19个，但因为新教材少了三个正式单元和两个复习单元，所以新旧教材平均每单元重点单词单词量几乎相同，新教材为28.8个，旧教材为28.7个。而对于非重点单词，新教材共85个，旧教材为236个，旧教材比新教材多出近三倍！新教材非重点单词每单元平均量为7.1个，旧教材非重点单词每单元平均量为15.7，是旧教材的两倍还多。难怪在李颖（2008）、邓生艳（2007）和刘兰香（2008）等学者在对旧版《Go for it！》调查研究中称，旧教材单词量太多，学生有点吃不消。针对以上问题，可以看出，在单词总量和非重点单词总量上，新教材比旧教材大幅度减少，而对于重点单词，平均每单元单词数量几乎没有变化。这充分说明，编者没有减少重点单词的总量，对于非重点单词则大幅度减少。同时也说明编者在履行《课程标准》上减负的要求，但是对于必须掌握的单词没有盲目的大幅度删减。这有利于中小学教材的衔接，减少起始年级的学习负担。
二、 新教材加强了词汇重复出现的次数。
新版七上的词汇按照 “通过图画呈现词汇――通过听力加强发音和词性的结合――通过对话和阅读再次呈现词汇――语法练习巩固词汇――指导学生读后语境中理解词汇――自我检测词汇自身词汇学习情况”这一模式精心设计，通过这一流程促使学生熟练掌握词汇并在写作中能够正确使用词汇。
三、新教材更加关注词块的学习
词块的学习能够帮助学生更流利的使用外语，语言的流利程度大部分取决于词块的组合（Lewis，2002：121）。旧版教材七年级上册词块的设计比较简单，如旧版教材第四单元词块学习主要是在Section B 1a，将下列词语与图中物品匹配，而且没有涉及到这个单元的重点即in， on， at等方位介词的搭配。而新版教材这一单元不仅保留了原有的词块，而且还把短文阅读中关于in， on， at等方位介词词块如：in the bookcase进行归类，并通过表格形式让学生总结词块，这样不仅突出了重点，有利于学生掌握单词，而且有利于培养学生词块学习的意识。（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]Lewis，M.2002.The Lexical Approach[M].Boston，MA：Heinle，Thomson.
[2]邓升艳，2007.初中英语教材《新目标》使用情况调查研究[D]. 硕士论文，东北师范大学。