有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么你知道心得体会如何写吗？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这里是可爱的编辑给大伙儿整编的小学英语培训精选5篇，希望对大家有所帮助。
【关键词】 小学英语教育 新课程标准 小学英语师资 培训
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0147-02
当今世界已经成为一个高度融合的地球村，任何一个国家的发展都离不开世界上其他国家的参与。中国的国际竞争实力的增强有赖于我们在更广阔的领域、在更深的程度上实行对外开放，逐步做到与世界真正的接轨。这预示更多的中国人会参与国际活动，外语特别是英语必将成为我国对外开放和国际交往的重要工具。外语能力的培养是我国社会主义现代化建设人才的基本要求，外语课的开设和学习就成为一个国家和民族发达、开放、走向世界的表现。
青海作为祖国大家庭中的一员，肩负着为祖国培养合格的人才的重任。青海省位于高原，又是一个多民族融合的地区，因此该地区的英语人才培养具有其特殊性。本文将分析青海省（以省会西宁市为主）小学英语教学现状，并试图以此提出符合本省省情的小学英语教师培训方案。
1 我国小学英语教学历史回顾
1840年，中英鸦片战争的炮火轰开了满清王朝闭关自守的大门。接下来一系列不平等条约的签订终于将在中国大门外等待了近两百年之久的西方各国传教士带进了国门，获得了在中国传教、办学的权利。
1846年（道光二十六年）-1850年（道光三十年）期间，一些传教士在上海开办教会学校，讲授基督教教义和简单的日常生活常识，教师授课语言主要用汉语和英语。
新中国成立后，人民政府对文化教育事业非常关注。由于前苏联在国家革命与建设事业中对我国的影响，因此在外语教育中强调突出俄语，而小学英语课程便暂时停止了。
1962年，教育部颁发的全日制中小学新教学计划（草案）中，把外国语列入正式的课程（部分学校）。但是由于实际条件所限，小学英语教学没有独立的教学材料，只是提前学习初中的教材。
“”期间，外国语学校受到严重破坏。其中4所停办，其余10所改变了性质。
1978年8月，教育部在北京召开全国外语教育座谈会。会议拟定了今后一个时期发展外语教育的方针，其中一条是切实抓好中小学外语教育这个基础。随着我国经济建设的发展，改革开放政策的贯彻，外语的重要作用越来越明显，社会各界对于在小学阶段开设外语课程表现出了较高关注程度。 据1990年不完全统计，全国23个省、市、自治区的部分小学开设了英语。小学学英语的人数已愈百万。1994年已近140万，而且还在继续增加。
由于各地发展不平衡，对小学英语的要求也不尽一致，原通用小学英语教材已不能适应形势的需要。有些城市和地区直接使用外国教材。
从2001年秋季起，教育部积极推进小学开设英语课程。同时，国家、各省市都采取相应的措施，配备师资与培训教师、建设教材。
2 新课程标准背景下西宁市小学英语教师的培训
青海省自然资源富饶，但仍属于西部经济欠发达地区。因此，比较北京、上海等发达城市青海省的小学英语教学起步较晚历史较短。而且，青海省是多民族聚集地，玉树、果洛等藏族自治地区，许多小学生因为没有师资，在小学阶段不开设英语课。有的小学开设藏英课，即英语教师只会说藏语和英语。还有一部分学校由于受到一些国际组织的资助，英语课是由外教来上，课本也是从国外引进的，教师的教学方式和教学理念与中国教师大相径庭。因此，本文讨论的焦点将是西宁市小学英语教育及其教师培训。
西宁市小学英语教学正式始于1999年。当时采用的课本是人教版教材。《英语课程标准》出台后，一大批小学英语教材在新的课程标准的指导下编写或引进改编，并通过了教育部教材审查委员会的审查，分批向全国推荐。西宁市各小学统一开始采用外语教学与研究出版社的《新标准英语》。
本文第一部分对我国小学英语教学历史的综述中可以看出，我国小学英语教学开始很早，但是由于各种原因没有在全国形成气候。作为基础教育的小学英语教育在当今社会从国家教育制度，到群众观念得到了保障。2002年教育部推行小学英语新课程标准之后，小学英语教育又负载着许多新的内容。作为教育主体的小学英语教师肩负的责任更加重大。但是实际工作当中小学英语教师师资方面存在许多问题。笔者曾对来自西宁市四区三县的小学英语教师做过一个调查。调查发现这些学校普遍存在的问题是：教学班级数量多；各班级人数多（通常为60-70名学生）；英语教师数量少（一般不足20人）；英语教师课时量大（每周15节-20节）；英语教师普遍为大专学历；有1/3的英语教师在校学习专业并非英语专业；部分英语教师的专业知识不过关；目前对小学英语教师进行的职业培训相对较少，即使有也是在外地某些机构进行，限制了大部分教师的继续学习。针对这些存在的问题，笔者认为对西宁市现有的英语教师进行培训是非常有必要的。
3 西宁市小学英语教师培训方案设想
首先，让受培训的小学英语教师对《义务教育小学英语新课程标准》有透彻的认识。
《义务教育小学英语新课程标准》是现在小学英语课程改革指南针。新课标对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。对英语教师也提出了相应的具体要求。因此，要想很好的把握新课标背景下小学英语教学的正确方向，必须对新课标有深入透彻的了解和认识。
笔者在调查中发现小学英语教师对新课标的了解程度并不十分一致。各学校虽然已经组织本校英语教师对新课标进行了学习，但是学习深度并不理想。笔者认为小学英语教师培训中这项内容的培训是很重要的。
其次，进行对教材的分析与处理能力的培训以及有效课堂活动组织的培训
西宁市现在统一使用由外研社主编的《英语》（新标准）。这套教材是外研社依据教育部制定的国家《英语课程标准》，与英国著名的教育出版机构---麦克米伦出版公司共同推出的我国第一套中小学“一条龙”英语教材。但是，笔者在调查中发现，部分小学英语教师对自己现在使用的教材并未经过很好的分析，在上课过程中并不能完全做到教材编著者提出的要求。所以，笔者认为应该培训教师分析教材的能力，让教师充分认识到课本上的每一个内容都有其指向，并不是无意义的任意组合。
再次，进行对《发展心理学》课程的学习培训
小学儿童有其生理、心理特点。小学阶段学生（7-12岁）的生理发育比较平稳，大脑发育渐趋成熟，但不宜过分兴奋和抑制。小学生脑的重量己接近成年人，大脑神经活动的兴奋和抑制机能也逐步加强，第二信号系统在两种信号系统协同活动中的主导作用也加强。小学生心理的发展主要表现在以下几个方而。（1）、认知能力获得迅速发展，思维从以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡。（2）、情感内容日益丰富深刻。（3）、意志品质不断增强。但小学生的果断性、坚持性还比较差。（4）、自我意识水平提高，个性品质逐渐形成。（5）、社会认知能力发展，集体意识和友谊不断加深。（林崇德：2009）
小学生生理发育，特别是大脑的发育以及心理各方而的发展为他们学习语言学习英语提供了生理和心理基础，为他们学习英语提供了可能性。我们在对小学生进行外语教学时，要充分考虑到他们的生理条件和心理条件，充分发挥他们学习外语的优势和潜力。然而，笔者在调查中却发现有60%的小学英语教师对小学生的生理、心理特点不胜了解。于是，在教学过程中教师不能很好的利用小学生的生理、心理优势帮助他们学习。有时，教师还可能违反小学生生理、心理特点，进而影响学生的学习。笔者认为在小学英语教师的培训中应该将对《发展心理学》课程的学习列入其中。
最后，进行对教师英语专业知识的培训
笔者前面提到部分英语教师专业知识不过硬，有部分英语教师甚至是非英语专业人员。所以，对教师英语专业知识的培训非常有必要。对英语专业知识的培训应该从语音语调、语法知识、跨文化交际三方面进行。这三方面的专业知识培训当中笔者认为语音语调的培训尤为重要。
4 结语
本文首先回顾从我国早期小学英语教学到现代的小学英语教学的历史，目的是让读者了解英语教学在我国基础教育中所占位置。其次梳理了青海省小学英语教学历史和现状。由于青海省各小学开设英语课的历史不长，并且情况很不一致，所以这部分内容主要是谈论西宁市的小学英语教学情况。因为本文的研究背景是小学英语新课程标准的提出，所以本文随后简单地介绍了小学英语新课程标准的主要内容和要求。最后结合青海省西宁市小学英语师资普遍存在的问题探索出了一套对本地小学英语教师培训方案，希望能为西宁市小学英语教育的发展做出一点贡献。
[1] 何锋。第二届全国小学英语教研工作研讨会在南京召开。中小学外语教学。2001年7期。
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[3] 林崇德。发展心理学。人民教育出版社，2009年。
[4] 欧阳胜美。“我国小学英语教学的历史演变与现实发展”[D].湖南师范大学，2007年。
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[8] 《义务教育小学英语新课程标准》.教育部，2002年。
我有幸参加英语教师集中培训学习。这是一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象。
在为期五天的提高培训学习中，我认真聆听了老师的讲座，从他们的身上透出一种知识的力量，教育艺术的魅力。虽然学习的时间很短暂，但在培训学习交流中，我感觉收获不少，下面将我这段时间的心得体会总结如下：
一、更新教育观念，提升个人素质。
通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路。
二、提升语言，受益匪浅。
经过五天的学习，我们的听力、口语、能力得到了很大的提升。主办方举办了丰富多彩的活动，让我们在快乐、自信的气氛中学习语言，让我们在对话和交流中进行自我纠错，提升能力。
四、善用教学资源，营造乐学氛围
网络是现代教学最前沿、最灵通的教学及学习方式。这次培训，每个老师依托网络展开了精彩的教学。打破了传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课。
本次培训也使我认识到，在教学中要采用各种方法，
a. 让学生当“小老师”、“模仿秀；
b. 把身体语言带入课堂
c. 情境表演法
d. 儿歌说唱法。
唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等，可以使课堂教学充满生气
五、有趣的学习环境
通过这次培训，使我真正地了解了学习兴趣的重要性，只有建立积极，有趣的学习环境，才是激发学生学习兴趣的起点，有了兴趣，才能使学生愿学、乐学，达到良好的教学效果。
因此在课堂中应该精心设计一些学生感兴趣的环节，并通过让学生参与去体验和感知英语，这样才能达到事半功倍的效果。
（英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。
教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣）
六 苏派教育的怡情逸趣
生活需要一点艺术，教育需要一点雅趣。堂前一张画、墙侧的一幅字、案上的一个香炉、掌中的一把折扇、腕间的一挂手串……都洋溢着我们苏派教育的怡情逸趣。
八、
认真组织课堂活动是课堂教学的保障
要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化
自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。
有效促进教科研氛围，解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，完善课堂教学、完善教学工作。
九、
在培训期间，老师们为我创设了很多的学习机会，在他们的说课过程中，我感悟很深。一个非专业的英语老师，要提高一所小学的英语成绩，更不能误人子弟，这就必须严格地要求自己，扎实地学好，才能教好。于是，我下定决心借这次机会，向专业老师请教、取经。他们介绍了自己的做法和体会，让我大开眼界，受益非浅。我认识到学生与教师在英语课堂中所扮演的不同角色和不同作用，老师需要理解孩子，了解孩子的心理特点，不断改进自己。这一点为我在英语课堂教学中指明了一条道路，在今后的工作中我要细心观察孩子，关注每个孩子。在我的课堂中，我也应该尝试有趣和有意义的英语活动，调动孩子们的学习兴趣，让孩子感受到真正的快乐。通过这次培训，我不仅学到教学技能，还从老师们身上学习到了积极进取的精神，于是我想到了一句话：“人需要等待机会，但机会也要自己争取”。这次培训就是给我的一个机会，我得把握好这次机会，不断努力，锻炼自己，提高自身的修养。
三周的培训在不知不觉中，匆匆而过。这匆匆而过的三周却留给了我满满的收获和深深的思考。从教六年的我不是第一次参加培训，但以往的每一次培训都没有这一次收获大。在这短短的三周内，我聆听了众多名家的报告，具有教学指导意义的讲座，资深同行的教材培训，领略了风趣幽默的外教带来的别样风情。为期三周的培训中有太多的精彩，就让我撷取几朵最美的浪花来展现大海的浩瀚。
激情点燃智慧。若要问最精彩最吸引人的就莫过于窦桂梅老师的那场报告，虽然我不是第一次听窦老师的报告，但她飞扬的激情却一次比一次更深地吸引了我。她从她的成长史开始谈起，一字一句无不彰显着她独有的魅力和深厚的底蕴，窦老师对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！她的超越教材、超越课堂、超越教师，她的对待学习的”韧劲“、敢于实践的”闯劲“、积累时的”恒劲“，都给了我心灵上的震撼，并由此引发出深深的思考，看看自己这几年，简直就是在浑浑噩噩中度过的，想想真是觉得惭愧，她的激情她的智慧让我明白激情点燃智慧成就激情！
平实彰显珍贵。在这次培训中，几位资深英语老师的教材培训帮助最大，郭兰老师、孙亚萍老师、潘红梅老师和陈蕾老师很系统地将整套教材分析归纳了一遍，从语言技能、语言知识的讲解，一直讲到学习策略和文化意识的培养，甚至是教材中的微小变动。在她们的培训中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们对从3a到6b有了一个系统的认识，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握。
传统走向高效。在这三周中，我们还聆听了具有教学指导意义的讲座，特别是章主任的”走向高效的小学英语教学“这个讲座，更是具有现实指导意义。她从我们的课堂教学入手，谈到单位时间内学生获得的最大学习收效，谈到对兴趣的理性思考，如何提高学生的英语能力，还英语课以本来的面貌，让学生成为课堂的主体，作为英语教师对教学总体的如何把握等等，还用生动的课例对我们进行及时的讲解评析，让我们收益匪浅。
幽默带来欢笑。在培训的这些天中，和外教一起的三天是最轻松愉快的，他幽默风趣的授课方式，带给了我们很多的乐趣和欢笑，他的教学理念对我们这些本土的英语老师来说也有着借鉴意义，只是害羞的我们失去了很多和他更深交流的机会，但有一点无疑是学到了，那就是无时无刻随时随地的——幽默！
关键词：小组活动；学习者培训；小组技能；小组角色
一、引言
在英语课堂中，组织学生参与各种各样的语言交际活动已经成为促进英语语言习得的有效手段。大量研究表明，小组活动以其有利于发展学生交际技能以及促进学生与学生之间的互动，在英语教学中被广泛的应用。然而，在许多实际教学中，小组活动还没有达到理想的教学效果，仍然存在一些低效的现象。在许多情况下，教师只是把学生简单地分派到小组中，布置任务，教师采取“不介入”的态度，让小组活动顺其自然。此外，有些学生并不习惯或接受这一课堂交际形式，这样就造成了学生参与度的不广泛和不均衡。这些现象严重影响小组活动的正常开展。因此，英语教师非常有必要采取行动让学生在小组氛围中能够有效的交流，最大限度地发挥小组活动在促进学生英语语言能力方面的作用，即对学生进行“学习者培训”，使学生明白小组活动的意义，增强他们课堂活动的参与意识，并培养学生有利于高效小组交流的小组技能。
二、学习者培训
小组活动中的“学习者培训”可以通过以下三个步骤有计划地实施。
(一)小组意识培养阶段
在这个阶段，要让学生更好地理解小组活动和其小组过程，使他们相信为了更好地进行小组活动，需要学习必备的小组技能，以及承担他们各自的职责。可以通过以下的教师和学生间的讨论来提高学生的小组意识。
要让学生积极参与小组活动，首先要让学生能理解小组活动的意义和价值，激发他们进行小组活动，如：
小组活动能够让学生各抒己见，互相学习；
在小组活动中，学生对自己的学习更负责；
小组活动鼓励积极地学而不是消极地听；
小组活动提供给学生学习交流策略的机会；
小组活动为学生提供扩大语言交际量的机会。
小组内部也应该经过讨论制定一套规范。这套规范为如何进行成功的小组讨论提供方向和建议，而且能指导并影响小组成员的行为。在建立小组之初制定这套小组规范也能有效减少今后的小组问题。小组规范应该包括如下问题：
组员的责任：每个组员对小组的进步和成功负责。并致力于完成小组任务；尊重其他组员的观点和表达观点的权力；鼓励公平参与，让每个组员都能平等的参与讨论；
应该做的：每次只一个人发言；注意倾听，回应；允许不同观点；要建设性地、委婉地提出异议；确保讨论切题；观点简洁，避免繁文缛节；讨论结果要达成一致同意；经常做小组自我评价。
不应该做的：不要一人独占讨论；不要打断别人的话；不要不公正地批评别人的观点；不要依靠别人去做所有工作；不要说和话题无关的；不要浪费讨论时间。
对于建立一个互敬互爱的小组氛围，这些规范也是起着举足轻重的作用。
此外，介绍小组的发展阶段：组成阶段，磨合阶段，定型阶段，发展阶段。让学生知道运用小组技巧可以快速地到达“定型阶段”，减少“磨合阶段”的时间。
最后，要让学生知道什么是高效的小组行为：
小组成员互相依赖：确信只有共同合作努力才能成功。
坚守各自的职责：每个组员必须做到：积极参与小组活动；做自己应做的；帮助其他组员。
练习社交技能；学生必须知道如何在小组中学习：如学习倾听技能、交流技能、领导技能、处理冲突的技能等。
反思小组活动：小组成员经常反思小组活动过程，思考诸如“组员怎样做更能有助刊、组学习”等问题。
经过小组意识培养阶段，学生可以清楚地知道小组活动的意义和高效小组的特点，以及进行小组技能培训的必要性。
(二)小组技能培训阶段
小组学习的一个重要方面就是学习高效小组活动的过程。为了更好地提高学生这方面的学习。引起学生对小组过程的注意是非常重要的，也就是小组技能就像阅读技能一样也需要学习和训练。所以。小组培训的第二个阶段就是向学生灌输小组技能，设计活动让学生体验所学的小组技能，并在小组活动中担任各种不同的角色。
1 小组技能
(1)听的技能
说和听是相辅相成的技能。讨论要求组员说，而听是讨论的先决条件。因为认真的倾听可以促进提问、反思，也是对其他组员的观点和反馈的一种尊重。学生对“听”这一技能掌握的越纯熟，小组讨论也就越高效。
(2)信任建立技能
信任建立技能包括：愿意交流；愿意通过鼓励和赞扬支持、帮助其他组员。
(3)交流技能
因为小组过程依赖于小组成员间的交流。学生必须尽可能准确地交流他们的想法和观点。因此必须教学生如何进行协商，如何让小组交流顺利进行，比如：如何对不明白的问题提问，给出进一步的解释，确认自己的理解等。
(4)领导技能
最理想的情况是让领导技能在小组中自然的培养提高，但是事先在全班中讨论小组组长应该具备什么能力来推动小组学习是更明智的选择。比如，如何让讨论切题，如何汇报讨论结果，如何让害羞或沉默的组员参与讨论，如何委婉制止“一言堂”的局面等，这些都需要设计课堂活动来进行培养。
(5)冲突解决的技能
Johnson和Johnson(1997)提出，小组讨论中互相冲突的观点和结论会有助于加强小组组员的积极参与，以及提高小组讨论结果的质量和创造性。如果能够建设性地解决小组中的冲突，这些冲突也是提高小组效率的不可或缺的一部分。因此，适当、有效地解决小组内部的冲突是推动高效小组学习的一个重要的小组技能。
2 小组角色：任务型角色和维护型角色
学生在培养小组技能的同时，也是在练习不同的小组角色，以及承担提高小组效率的责任。任务型角色包括寻找信息、提出想法、解释观点、整理意见、指导方向、总结观点等。维护型角色包括鼓励支持、协调矛盾、认真倾听、调节小组气氛、促进交流畅通等。这些角色能够让学生克服不良的行为，如一言堂、好斗、沉默、被动等，从而积极地完成小组目标。
因此在培训阶段，要先鼓励学生集体讨论出小组角色有哪些以及和其相关的小组责任，并要求学生在实际小组活动中练习不同的小组角色，之后讨论每个角色对小组活动的贡献，从而更深入地理解小组角色。
(三)小组过程评价阶段
这一阶段要融入前两个阶段中，目的是要提高学生的自我评价能力。让学生自我反思他们小组学习的过程与Sehon(Schon，1983：65)的观点一致，即让组员自我反思、描述其小组经历是很重要的。因此，要设计专门的练习来激励学生进行过程反思。每个小组活动要有机会让学生评价、思考集体和个人在小组中的成绩和进步。例如，在小组活动结束后，让学生填写一个简单的评价表，评价小组和个人的表现。这个表格可以包括小组总的成绩、学生各自的角色以及对今后小组活动的建议。
三、结语
从基础阶段早期开始培养外语人才是基础教育的重要任务之一，无论对这个任务的目的与效果在现时有多大的异议，我们的小学英语教学正在这个任务的驱动下努力前行。我区的英语教师大多已从教十余年的时间，工作越久，对专业知识的掌握难免就越僵化、不灵活、少新鲜，也就越希望得到相应的、行之有效的、系统的培养与培训，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地开展工作，这也是我们建构并实施培训课程的初衷。在实施的过程中有成功有不足，有收获有反思，更重要的是让我开始有了真正意义上的对学科课程建构的思考。
1.对已实施的培训课程的思考
虽然准备的时间比较长，但真正理解培训和课程还是在完成这次培训之后。培训的过程既是对一线教师的一次专业引领也是对自己工作的一次专业提升，在具体实践中让自己的思路变得逐渐清晰起来。
1.1 对培训的理解。培训的目的就是使其成员通过一系列的学习，在态度、知识、技能和行为上有所变化，从而适应组织发展的需求，提高组织成员的工作效率。英语教师培训就是在专业发展基础上，将一般理论个性化与教师个人情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程，是一个英语教师主动发展自己，反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研，在教学中不断拓展自己的一个过程。
1.2 对课程的理解。新时代要求小学英语教师不仅具备优秀的英语基础知识和英语教学基本理论知识，还应该具备良好的教育教学理论基础知识，同时，掌握较高的教学技能，很强的科研能力，自我反思能力以及信息技术操作技能和应用信息技术开展小学英语教学和研究的能力，将先进的教育教学观念与技能和小学英语知识体系有机结合，采取有效的方式组织小学英语的教与学的活动。那么我们所设计的课程就应该以此为目标，从宏观的角度来设计课程的整体框架，从微观的角度来设计能将具体理念与具体实践有效结合的课程内容，以系列化的方式来尽量涵盖这些内容。
1.3 对首次培训的总结
1.3.1 有关培训内容：虽然在课程方案汇报时让领导感觉自己的课程内容过于理论化，但是自己的初衷是想将每一个问题的培训都做到理论与实践相结合，在有限的时间内用通俗的方式将理论与方法都传递给我们的一线教师。因此在培训的过程中我全部采用了教师们都亲历的优秀课例和实际使用的教材内容为范例进行讲解，教师们都觉得听得明白，并能直接在实际教学中进行模仿运用，较有实效。
1.3.2 有关培训方式：我采用了三种方式，首先是自己全程站着上课，这个视角能更清晰地观察每位教师的听课状态，更利于自己与教师们的视线与情感交流，同时通过这种方式让教师看到自己的辛苦付出，激发她们的教学同感；其次是设计了让本学期参加学科教研活动的教师介绍课例打磨实录和团队学习汇报的环节。课例打磨实录为这些优秀教师搭建更多的展示平台，延续她们的成功感，对其他教师也是一次真实的励志教育，而团队汇报则使每位教师都有任务，用任务驱动法使全体教师都能参与研究讨论；再次是设计了比较严格的评价制度，从出勤、发言到交流讨论都做了比较明确的规定，因此教师们能够认真听讲、主动思考交流，并积极汇报。用这些明暗结合的方式来达到更佳的培训效果。
1.3.3 培训后反思：虽然此次培训受到了教师们的肯定与赞扬，但在培训过程中还是觉得自己对有些问题的讲解不够清晰、深入，需要提高自己的表达能力；在时间的掌控上欠缺经验，还缺少将问题系统化的能力，所以感觉呈现给教师的东西还不够立体，教师在一线遇到的问题是综合性的，而在培训中所学到的还是分散的点，如何在培训中跟教师一起将点穿成线再组成面，更有实效地指导教师进行教学是个新的课题。
2.对未来实施的培训课程的思考
2.1 明确自身水平实际，以专业理论书籍为指导。一个人能做什么取决于他已经做了什么和他想要做什么。已经做了什么决定了他的认知水平与经验，想要做什么决定了他的努力方向。我现在迫切需要的是大量的专业阅读，用阅读来丰富提升自己的内涵，而且只有以专业理论为基础的培训课程才能为教师终身的专业发展提供持续的、鲜活的、有着时代气息的、不断进发出创新理念的外部环境。
2.2 明确设定课程目标，以我区教师实际为基点。每一次培训要想取得理想的效果，起着至关重要的一项对策应是课程目标的正确确立。有了清晰而明确的课程目标，就如同航船有了航灯，是保证课程培训顺利开展的必然条件。因此设定的阶段课程目标应该是与我区英语学科研修目标相一致，符合我区教师自身水平、能力现状实际的。
2.3 系统安排课程内容，以学科研修工作为支架。进行课程培训是要以问题入手，启发或传授给教师解决教学过程中遇到问题的对策，提高教师的教育教学水平和能力，促进教师的专业发展，让教师实现自己的职业理想和价值。从什么样的问题入手，什么样的问题是共性的，是阻碍教师发展和学生学习的，这都要从平时扎实的学科研修工作中去寻找。可以先设定课程总体框架，再按照主题在研修工作中积累问题，充实内容；也可以将学科研修工作中发现的问题系统分类，组成系列的培训课程，学科研修工作既是课程的支架，也是课程服务的对象。
2.4 探究培训课程的有效性，以教师专业发展为目标。培训课程的有效性，可以理解为对于教师培训结果的评价，这种评价涵盖了教师培训的效果和教师培训的效率两大方面。我们应当思考的最终目标不应当是在培训课程中提供给教师什么，而是教师通过培训课程改变了什么。对于参加培训的教师来说是自己的观念、能力、知识和技能向着积极的方向改变了多少，而对于我们设计者来说就是如何在最短的时间内，利用最小的物质投入，获得被培训教师的最大改变。我们的最终靶向目标是教师的专业发展，促进了教师的专业发展才能证明我们的培训课程最终是成功的。
希望自己的思考能积淀出思想，帮助我建构出丰富有效的学科培训课程，使船营的小学英语培训课程成为船营教研一道独特的风景，也使我的老师们能在课程培训中成长、成熟，实现自己的职业价值！
参考文献：
[1] 李晴。当前新课程教师培训值得注意的几个问题7J〕.地理教育，2004，4.