“说课”是教学改革中涌现出来新生事物，是进行教学研究、教学交流与教学探讨一种新教学研究形式，也是集体备课进一步发展，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是敬业的小编首席为大伙儿收集整理的小学英语说课稿优秀12篇，希望对大家有所帮助。
关键词：专业素养 规范 教材 情境 评价
2008―2009年，本人在从事初中英语教学期间，获得省市县级英语评优课一等奖。两年来，作为一名县级专职教研员，担任过市县级初中、小学英语评优课评委。下面，我从参赛者和评委的双重角色，谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议，仅供同仁参考。
一、应该注意的几个问题
1.专业素养有待进一步提高
部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准，往往会遭到评委们的一票否决。作为英语老师，首先要解决好这个问题，正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功。往往，单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧，拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来，不完全爆破也顾及不到，句子的意群划分不正确……上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲，语音不准，就犯了知识性错误。尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错，但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师，思维活跃，发展空间大，只要下功夫解决好语音问题，就能弥补不足。
2.教学设计和说课稿的规范程度不够
在评优课活动中，发现有的老师对三维教学目标定位不准，其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“……了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。”目标确定得太大，不具体，在短短的一节课时间内不可能达成目标，不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南，若教学目标定位不准，教学过程就会混乱无序。
在正式比赛前给定的准备时间有限，部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授课教师被他人的东西所束缚，迷失了自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求，按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容。
3.评价方式单一
部分课堂有华而不实之嫌，教学设计停留在浅层认识上，评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上，老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌，这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间，而且影响了课堂进度，显得前紧后松，没有抓住课堂的本真，更谈不上有效、高效课堂。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处，或者把阳光普照在弱势群体的身上，当学生表现的确相当不错的时候，应该点评他的精彩之处在哪里，目的在于放大亮点和引领学生深入思考。
二、上好英语评优课的几点建议
1.吃透和把握好教材
义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到：教材既是学生学习的资源，又是教师施教的方法暗示。要充分考虑学情，大胆整合教材，活化教材，真正使教材服务于学生和课堂。
2.创设真实情境，让学生运用英语
课堂设计要精巧、新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势，运用游戏、歌曲、对话复习等活动，使学生饶有兴趣地进入课堂学习，轻松愉悦地导入新课，调动学生学习的积极性和能动性，完成新授内容顺理成章。课堂新授内容由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练，使学生能够在学中玩、玩中学，达到了寓教于乐的效果。创设贴近学生生活实际的语言情境，学生感到不陌生，很快地投入到学习任务中来用英语，印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用。
3.提高专业素养
我们认为，一节优质的英语课，应当语音、语调准确，设计思路明晰，操作过程流畅，评价方法得体，教学效果明显；教师得体的body language（肢体语言），夸张丰富的表情，抑扬顿挫的语调，有利于补充学习资源的课件，深深地吸引着学生积极参与课堂教学活动；用英语组织课堂，用语简单，指令明确，任务型语言教学模式贯穿课堂的始终；教师快速进入角色，师生配合默契，轻松愉悦地完成教学内容。要达到如此效果，教师需潜心于教育教学研究，长期沉淀。开展每一项课堂教学活动的背后，都应有理论支撑和设计意图。
【关键词】新课标；英语说课；问题探究
近年来，教育改革的不断深入和发展对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。在教学中，教师不仅要知其然更要知其所以然。说课，作为一种新的教研形式，以其理论和实践相结合的特性对教师提出了更高的挑战，使教师对课堂教学有了更深的认识，使教学更符合学生的实际从而更有效地促进学生的学习和发展。
通过对相关期刊的查阅，笔者发现当前对说课的探究日趋深入且成果丰硕的同时也有不少问题存在。尤其是在中小学一线教师的说课中，对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的认识。显然，对于这一方面存在问题的探究是必要的，也是具有现实意义的。
问题之一：教材介绍简单，教学目标、重难点解说空洞，模糊。
1、教材分析是说课的首要环节，也是说课成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略。例如在“My Time Table ”这课的说课中教师是这样说教材的“说课内容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”显然这样的介绍和分析是不够的，在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用 即在何种基础上进行的，对以后的学习又有什么样的意义，只有从这样的层次上把握教材，才能够使自己的教学贴近实际，层层深入，稳步提升。
2、在教学目标的阐述上，我们先看一个关于 The Man Who Loved Dogs说课设计中一位教师教学目标阐述的案例：
“教学目标：通过学习课文，使学生进一步掌握状语从句及不定时作主语的用法。”
长期以来传统的教学模式使很多老师习惯了以教师为中心的陈述目的方式，如“使学生能够…”“提高学生…”等。然而在设计教学目标的实际中，教学对象是设计的主体。因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，目标的叙述应转化为以学生为主体的话语结构，如学生能够学会…”等。
3、重、难点的阐述上等同于教案，只说是重难点什么。如在“中师英语说课案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么。说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点？依据是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教师对教材、教学目标、学生的认知水平的基础之上的重难点分析，才能为教师制定教学策略、实施教学过程提供有力支撑。
问题之二：忽视对学情的分析。
学生是学习的主体，说课的终极目的是为了提高教学效率、促进学生进步的，所以任何脱离学生实际的教学活动显然都是不妥的。但是可能因为说课的对象不是学生，而是评委或者是同行，因此较容易忽视对学生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等说课稿中，均未谈到对学情的分析。
新课标强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”“突出学生主体，尊重个体差异”。优质的教学不仅体现在教师较高的专业素养和对教材的深入研究上，更应该体现在对学生学情的准确把握上。只有对学生的基础知识、基本能力和他们的年龄特点、学习风格有了深入了解，才能使得各项教学策略有的放矢。
问题之三：重教法轻学法，教法、学法无依据。
1、重视教法轻视学法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等说课稿中只交代了教法，而对学法指导只字未提。授人以鱼，不如授人以渔。教学过程不是简单的只是传递的过程，有“授”未必能“受”。因此，如何指导学生学习，成为了“授”和“受”之间必要的纽带。当今的新课程改革，倡导以“主动参与。乐于探究。交流与合作”为主要特征的学习方式。
2、教学法选择无依据。很多说课稿只是简单罗列模糊的教学方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小学5 B Unit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简单交代了采用了情境教学法、游戏法等诸如此类的描述。我们经常说教无定法，贵在得法。说课中对于教法的叙述更应该侧重在“得法”上，即如何教？为何这样教？对于学法同样如此，应说清如何学？为什么要这样学？
问题之四：说教学流程如说流水账。
教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分，是所有教学准备的具体体现。教学过程阐述直接决定着说课的成败。出现的问题主要存在于以下两个方面：
1、直接按教学步骤来说教学程序，缺少对教学总体思路和环节的概述。因为说课面对的是评委或者同行，大致交代一下本节课的思路和环节是必要的，这样可以有助于他们对说课教师的教学过程有一个总体把握，更显说课过程的整体性和层次性。
2、“流水账”式交代怎么上课。如在Olympic Games 等说课稿中对教学程序的叙述，只是陈述上课的环节和活动。说课不同于上课，它要回答三个问题：不仅仅是“教什么？”“怎么教？”更应该“为什么要这样教？”本环节上要说出为了完成教学目标，在每个环节中，如何处理教材，运用哪些方法手段，使教学过程更加流畅、有效。
小 结
说课不是教师的一种简单的“作秀”，而是一种建立在对教育原理、教学规律、教学内容、学生以及自身特色上的科学把握上的“真功夫”。只有对说课过程中存在问题的不断深入探究，才能使得说课这种教研形式更好的促进我们研究型教师的成长，更好的将新课程理念融入到实际的教学当中去，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]游陆莲。“My Time Table”说课稿。《信息技术教育》，2004（09）.
[2]曾省红。Unit 15 Lesson58 The Man Who Loved Dogs 阅读课说课设计[J]《黑龙江教育》，2001（07）.
[3]张传燧。课程与教学论[M]北京：人民教育出版社，2008（08）.
[4]许谦。中师英语说课案例――Book 1 Unit 11 Dialogue[J]《教学与管理》，2003（12）.
[5]张建鹏。Lesson 18 Cats and Dogs 说课稿[J].学周刊，2011（27）.
[6]和晓英。PEP《小学英语》第六册Unit 5 Part B Let’s Talk 说课[J].小学教学设计，2007（6）.
[7]黄蔚君。高一英语上册必修（2）Unit2 The Olimipic Games 说课稿[J].课改探微，2007（11）.
[8]中华人民共和国教育部。英语课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2001.
[9]胡军。牛津英语模块二 Unit2 Task Skills Building 1说课稿[J].才智，2010（18）.
说课的内容是人教版三年级下册Unit 3“How many”部分第二课时。
本单元的主要内容是学习数字11～20的英语表达法和与数字相关的一些句型的运用及游戏。这一课时是在A部分学习的基础上，学习询问别人有多少物品的表达法：“How many…do you have？”以及答句“I have…”。另外，学生们还需要学习如何赞美别人的物品，如How nice！以及学说Guess
二、说教学目标
（1）认知目标
a.学生能听懂会说How many…do you have？ I have…并能在实际情景中运用。b.学生能听懂会说赞美别人物品的句子，如How nice！
（2）情感目标
a.让学生在实际情景中学会运用语言，感到学习英语是有用的，产生成就感，从而能更好地提高学习英语的兴趣。b.通过本课的学习，让学生学会合作交往，并学会赞美他人物品，融洽同学之间的关系。以利于学生的身心健康。
（3）能力目标：通过创设情境、完成任务和游戏等，让学生能综合运用所学语言进行交流，培养学生的语言交际能力。
3.教学重难点
（1）教学重点：能听懂会说句型 “How many…do you have？”“I have…”。（2）教学难点：在交际中灵活综合运用句型“How many…do you have？”。
4.课前准备
（1）人物头饰、磁带、录音机、一盒16块的橡皮。（2）学生准备一些画有个数相同的文具（如：尺子ruler，橡皮eraser）等的图片。
三、说教法和学法
（一）热身
小学生贪玩，刚上课，即使身体“规矩”了，心一时还是静不下来。为了让学生尽快进人学习状态，教学前的热身活动是非常必要的。本课我设计的热身活动既能起到热身作用，又能起到复习作用。复习旧知，能让学生感到新知识并不陌生，学起来会更有信心，同时也自然降低了新知的难度。
首先复习了l～10的数字。接着，师生共玩一个游戏：拍手数数。我心里想一个数，然后拍手表示出来，让学生边听边用英语数数。在拍手时，我有时快，有时慢，以增加趣味性。
通过这个热身活动，学生充满激情地进入到语言学习状态中，同时以旧带新，为后面新知识的学习做了铺垫。
（二）学习新课
1.Let’s talk.这一部分是以谈话的形式出现新的句型和知识点。要求学生们通过学习，运用新知进行交谈。首先拿出一个装了16块橡皮的盒子，打开给学生看，并做高兴、赞美状：Oh！ How nice！引导学生们赞美我的橡皮！。我先走到某个同学面前，大声说：Hi！…Look at my new eraser！他（她）说：0h！How nice！再与几个学生交谈示范，让全班学生在不知不觉中学会用英语表达自己的想法、情感。接下来，我说：让我们来数一下，一块块拿出橡皮，慢慢数：One，two，…数到某个数时，故意不数，对生说：How many eraser d0 I have？ Guess！学生们七嘴八舌地猜起来。进而学习数字十六。
2.听Let’s talk录音，认真模仿录音内容。
3.示范演示Let’s talk对话。示范时注意语速稍慢，要让学生们都能听懂、理解，然后让两组学生演示。
4.经过多种方式的语言呈现、输入，使学生们在一系列活动中感知语言，掌握重点句型How many…do you have？接下来让学生们进行说，然后让他们戴上头饰表演一番。
（三）巩固练习
1.学生自由组合，四人一小组，进行“How many…do you have？”“I have…”的接力回答。
（四）拓展与延伸
在课堂巩固阶段，开展的是任务型教学。我设计了一份调查表，发给每个学生一份（每人调查6个同学，询问有多少玩具或文具等），让学生自由走动去调查。在活动前特别强调，必须用英语问答。
我随意走动，观察学生们用英语交流的情况，有困难的适时指导一下。学生们在完成任务的过程中，积极运用语言，激发了学习兴趣，同时还实现了与数学学科的渗透和联系。在这节课的最后，我布置了一个有层次的作业，让学生自主选择：①听录音，仿读会话；②分角色表演会话；③改编会话，分角色表演并录成磁带。分层次的作业，让不同程度的学生都能有事可做，都有表现自己的机会，体验到成功的喜悦，同时使学生的语言交际向课外延伸，使他们能带着动力，保持兴趣继续学习。
四、说板书
板书本课学习的句型：“How many…do you have？”以及答句“I have…”。
一、教材内容
1、教材内容
本课是PEP小学英语三年级下册第三单元《At the zoo》。学习的词汇有：giraffe/ tall/short/fat/bear；课文中出现的句型如：Look at……/It’s……学生易掌握及应用。
2、地位和作用
本课走近动物园，内容贴近实际生活，主题深受学生喜爱，掌握基本英语技能，树立自信，为今后的学习起到良好的带头作用。
二、教学目标
1、教学目标
(1)知识目标：能听、说和认读本课的主要词汇：giraffe/ tall/short/fat/bear；以及本课对话主要句型Look at……/It’s……。
(2)能力目标：通过本课的学习，学生能在日常生活中学校的教室位置进行问答，能用本节课所学的知识以及句型进行英语口语交流。
(3)情感目标：①、通过本课的学习，掌握英语技能；②、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的自信心。
2、重点和难点
(1)本课的重点：掌握本课的单词：giraffe/ tall/short/fat/bear
(2)本课的难点：以学生为本的课堂教学，引导学生自主学习和合作探究中解决本课重难点。
三、教法方法
1、教法分析
结合实际生活培养学生用语交际的能力，任何有意义的语言都是在特定的情景中进行。在本课主题中，走近动物园，学生极易投入学习，所以教师要调动课堂氛围，激发学生学习兴趣，本课内容简单易接受，把学习的主动权交给学生，让学生通过自主和合作的学习过程完成自我学习任务，并激励学生把所学知识运用于生活，以达到教学的目的。
2、学法指导
三年级学生天性爱动，善谈，在课堂上给予表现机会，引导学生通过小组合作的方式，可以让更多的学生参与到活动中来。通过小组或是同桌之间的合作学习，可以使平时不发言的学生敢于在小组活动中锻练口语。另外，合作学习可以让每位学生体验成功的享受被重视的感觉。
3、教学手段
平淡的课堂会使课堂枯燥，无趣，现在是信息时代的教育，作为英语教师，英语课堂结合信息技术手段会使课堂的效果事半功倍，本课更是主题活跃的单元，将动物“请进”课堂，使学生直观、生动接近课文内容，充分利用多媒体等教学手段，为学生创设英语学习的环境，让学生更多地参与语言实践。为了巩固学生的回忆，设计一些生活情景，使语言更加形象化和生活化；同时也让学生对表演更加感兴趣。
四、教学过程
STEP1：热身复习
利用日常口语交际练习调动学生积极性，以鼓励机制培养潜能生的学习热情。PPT展示动物，将动物“请进”课堂，活跃课堂气氛。
STEP2：出示学习目标
学习目标做到明确，精准，层层递减。
1）能够听、说、读、写本课重要单词giraffe/ so tall/ bear/short/fat;
2）通过单词认知，能够熟读课文，理解大意；
3）能够用所学知识熟练问答，Look at……、It’s……，并灵活运用到实际生活中。
STEP3：新课教学
1、自主学习时间
1）根据预习作业完成情况，听录音，解决生词发音问题；
2）反复听录音，完成课文熟读任务；
3）自读课文，完成预习作业困惑，找到本课不足之处，课上重点听。
设计意图：制定自主学习任务，给予学生充裕时间发现不足，自己解决困惑，确定自己的听课重点。
2、展示朗读环节
根据录音内容，模仿比拼，看哪位同学朗读标准，模仿度高，无错误。
设计意图：鼓励学生积极表现，强调对话内容。
3、合作探究时间
合作学习任务：
1）解决学习目标中出现的重要单词，会读，会译，会写；
2）熟读课文，理解课文大意；
3）对话练习，熟练展示课文内容；
4）拓展练习，改编课文。
设计意图：制定合作学习任务，让学生在互帮互助下解决各种问题，任务难度层次递进，让学生在不同程度上得到锻炼。
STEP4: 学生英语技能展示
根据学生的各自能力进行展示，关注潜能生的表现。
STEP5：检测环节
利用游戏和学习目标进行检测。
1）实物描述。（结合实物实际，坚持本课形容词tall/short/fat。）
2）句子填空（回忆课文中句型，朗读，填上所缺单词。）3）齐读学习目标
STEP6：家庭作业
STEP5：自由学习时间
给予学生自由时间巩固新知，进一步解决困惑问题。
五、教学评价
关键词：专业素养 规范 教材 情境 评价
2008―2009年，本人在从事初中英语教学期间，获得省市县级英语评优课一等奖。两年来，作为一名县级专职教研员，担任过市县级初中、小学英语评优课评委。下面，我从参赛者和评委的双重角色，谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议，仅供同仁参考。
一、应该注意的几个问题
1.专业素养有待进一步提高
部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准，往往会遭到评委们的一票否决。作为英语老师，首先要解决好这个问题，正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功。往往，单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧，拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来，不完全爆破也顾及不到，句子的意群划分不正确……上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲，语音不准，就犯了知识性错误。尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错，但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师，思维活跃，发展空间大，只要下功夫解决好语音问题，就能弥补不足。
2.教学设计和说课稿的规范程度不够
在评优课活动中，发现有的老师对三维教学目标定位不准，其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“……了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。”目标确定得太大，不具体，在短短的一节课时间内不可能达成目标，不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南，若教学目标定位不准，教学过程就会混乱无序。
在正式比赛前给定的准备时间有限，部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授课教师被他人的东西所束缚，迷失了自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求，按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容。
3.评价方式单一
部分课堂有华而不实之嫌，教学设计停留在浅层认识上，评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上，老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌，这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间，而且影响了课堂进度，显得前紧后松，没有抓住课堂的本真，更谈不上有效、高效课堂。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处，或者把阳光普照在弱势群体的身上，当学生表现的确相当不错的时候，应该点评他的精彩之处在哪里，目的在于放大亮点和引领学生深入思考。
二、上好英语评优课的几点建议
1.吃透和把握好教材
义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到：教材既是学生学习的资源，又是教师施教的方法暗示。要充分考虑学情，大胆整合教材，活化教材，真正使教材服务于学生和课堂。
2.创设真实情境，让学生运用英语
课堂设计要精巧、新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势，运用游戏、歌曲、对话复习等活动，使学生饶有兴趣地进入课堂学习，轻松愉悦地导入新课，调动学生学习的积极性和能动性，完成新授内容顺理成章。课堂新授内容由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练，使学生能够在学中玩、玩中学，达到了寓教于乐的效果。创设贴近学生生活实际的语言情境，学生感到不陌生，很快地投入到学习任务中来用英语，印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用。
3.提高专业素养
大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍(如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目)。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。
英语教学论文常见问题
一、准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标 ”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高中英语课程标准(实验)》(教育 部，2003)”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《标准》)”。
二、语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：
(1)句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出；
(2)词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。
(3)语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。
(4)重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
三、小标题的使用问题
一、片区教研共同体——提高区域教研成效的组织创新
所谓“共同体”，它强调目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。“共同体”理论延伸到教研领域而诞生了各种类型的教研共同体。在教研共同体中，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。在这一理念的观照下，通过组建片区教研共同体提升教师专业能力从而推进区域教育的发展也被许多地区所采用。
我们针对区内小学英语教研的现状，对现有的教师教研活动的模式进行变革，改自上而下教研模式为自上而下、自下而上的双向教研活动，同时给教师建立教研的圈子并给予时间上的保证。区教研员以片区为单位，将区域内小学英语教师结成研训共同体，构建起一种开放、互动、合作、共赢的新型教研体系，切实促进每一位小学英语教师的专业成长。这一变革尤其让农村薄弱学校受益匪浅。实践证明，组建片区教研共同体开展主题教研可以极大地提升教研的成效。
1、打通校际间的壁垒，增强共赢意识
通过开展小学英语片区教研，通过片区教研和跨片区教研两种形式，实现了学区各校的资源共享。各学校师资力量和其他办学条件具有互补性，通过协作，各方面的优势相互补充，相互促进，共同提高，这样的活动能够促进各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，有助于缩小校际间的差距，实现共赢。
2、转变传统教研形式，实现区域均衡
英语片区教研转变了传统校内教研形式，拓展了教研的广度和深度。它可以共同解决所有成员在教育教学过程中遇到的实际困难和问题，大家集思广益，在很大程度上弥补校本教研中存在的问题与不足，使校本教研更加具有实效性，教研合作形式更加多样化。片区联校教研，实现了校际间资源的共享，平衡了校际之间的优质教育资源，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。
3、提升城乡教师素质，发挥引领作用
片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，为他们提供了锻炼的机会，使教师的综合素质得到提升。同时一些优秀教师跨出校门，他们的思想、经验、做法在联片教研中发挥了更充分的作用，其自身也在共享中更加优秀、成熟，从而最终实现了城乡教师素质的共同提升。
二、立章建制，规范要求——片区教研共同体取得成效的关键
片区教研共同体要取得成效必须要充分发挥骨干教师和学科带头人在片区教研活动中的引领、示范和带动作用，充分整合区域内优质教育资源，以几位优秀教育人才为龙头，强弱结合、城乡结合，开展片区联动教研。我区以“地域邻近、强弱搭配”为原则，将全区21所小学划分成四个片区，分别以城区教研力量比较厚实的鹿鸣小学、尼山小学、实验小学、大成小学为龙头，下辖较弱的城区小学及农村小学，以优秀人才为组长，创建了片区教研组。各片区设立正副两名组长开展工作。三年实践下来，我们的片区教研管理基本模式是：教研员提出计划，片区正组长制定方案，由组长指导副组长具体开展片区教研活动。为了确保片区活动不走形式，真正落实每一次活动，在召开片区正副组长会议的基础上，建立了规章制度，规范片区教研共同体活动。
1、明确思路
片区教研的总体思路是：一个宗旨，两个发展。所谓一个宗旨是指“合作、互动、共享、提高”，两个发展是指“教师专业发展”和“学校均衡发展”。每个片区都既有城市学校，又有农村学校，所以在强化教师专业发展的基础上，又加强了城乡联动，在一定程度上促进了片区内各校教育的均衡发展。
2、落实职责
片区教研组长是片区教研共同体开展教研的主导力量，必须在明确思路的基础上，落实片区教研组长的职责，这些职责可以包括：（1）具体领导、指导片区教研活动，掌握教研动态，及时解决问题；（2）注重片区教研制度建设，促进活动的有效组织和开展；（3）关注片区教研的实施过程，科学制订教研活动的计划、实施方案等，有效整合片区内各种力量，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥片区教研应有的作用，等等。
3、规范要求
为保证教研活动时间，由教研室牵头，要求各学校教导处在安排课务的时候给予方便，专门为英语教师腾出固定的半天（一般为每周四上午），时间上要方便教师们聚集在一起，同时又不影响正常的教学秩序。片区面对面的集中活动要求每月至少开展一次，并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定时、定点（片区内各学校轮流承办片区活动）、定人、定内容（有主题）。“四有”指有方案（活动前一周上交审核）、有记录（包括文字记录及照片记录等）、有反思、有总结。（记录、反思、总结等都要求在活动后及时上传至柯城小学英语教研网。）
三、围绕主题，分步推进——片区教研共同体实施的主要形式
片区共同体教研活动一般以主题教研即围绕一个教研主题展开。每次活动确立明确的主题，围绕主题进行前期理论培训，制定具体可操作的方案，上交活动心得体会。在具体的实施过程中，可以遵循“自上而下片区教研——自下而上片区教研——上下互动教研”这样的顺序有机展开。
1、自上而下片区教研
每个学期初，各片区结合区教研室重点工作，制订有各自特色的片区活动计划。方案由教研员把关。
片区活动结合全区性的教研评比活动，以赛代训。每次全区性的小学英语教研活动，都以片区活动的形成作为载体，做成一个教师技能提高培训的系列，而不仅仅是一次比赛。
以柯城区小学英语教师说课比赛为例。我们先在片区对全体教师进行说课理论的培训，然后组织全区各小学35周岁及以下英语教师均参加现场说课稿撰写比赛。片区又组织教师观看了说课实录，反思对比，提升技能。继而开展说课演练，第一阶段说课稿设计比赛胜出者在片区活动里进行演练打磨。最后，第一阶段说课稿设计比赛胜出者参加现场说课比赛。
通过这次以赛代训活动，每位英语教师都拥有了平等的机会，避免了之前比赛名额由各校摊派的“大锅饭”弊端，让有能力的教师脱颖而出，另一方面也克服了以往的“临阵磨枪赛一次，赛后又是老样子”的无实效性，而是演变成全区性的英语教师技能成果展示，每一位教师在参加活动后，不再原地踏步，都得到了理论上的提高和能力上的提升。
2、自下而上片区教研
教研活动的服务对象是教师。这个阶段的片区共同体教研中，应收集教师最迫切需要解决的问题，以片区共同体的形式进行集体研讨，让教师“我的教研我做主”。如果发现共性的问题，教研员就打通各个片区，开展全区性的联合教研活动。
活动流程：
例如尼山片区以“高年级语篇意识和语用能力”为主题，以“多层面、多角度” 诠释小学英语语篇教学模式的内涵，承办片区打通教研活动。活动期间，柯城区“教坛新秀”姜老师执教《PEP Book5 Unit3 Story time》，省优质课一等奖获得者汪老师执教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。两位教师以不同的教学风格，从不同的切入点，对语篇教学中的细节处理非常到位，通过真实的情景创设，巧妙地将语篇中出现的语言贯穿于整堂课教学中，呈现出了生动的课堂效果。课后，两位教师还对自己的课作了观点报告，向与会教师展示了各自对语篇教学的理解。接下来，各片区开展评课活动，同时请两位教师作了语篇教学讲座，揭开“语篇意识”和“语用能力”的神秘面纱，解决了大家的困惑：何为语篇、为何要教语篇、如何进行语篇教学。结合自己的教学实际，来自一线的生动案例让与会教师感到亲切和实用。最后，区教研员对“语篇意识”与“语用能力”作了进一步阐述提升，这对全区小学英语教师在钻研教材、教学设计、教学方法上都有指导意义。
片区打通教研走出了学科教研的新形式，拓展了教研新思路，开创了学科片区教研的新天地，因此，活动成效巨大。一是片区轮流上课改变了教研的行走方式，促进了教研的“大众化”。二是将区内外优质的教学资源集合起来，形成一个教师教学研究的共同体，实现教研员和一线教师之间、市区教师之间的互动，实现跨地区、多角度的教研。三是片区教研不仅可以将现有的教师资源得到高效利用，还可以成为学校教研工作的一部分，成为校本教研第二门户的象征，特别对农村学校教师的教学业务提升具有很大的实效性。
3、反思调整，上下互动教研
片区教研共同体教研活动中，为了让教研组教研在片区教研中得到提升，柯城区形成了区、片区、校级三级互动的模式。活动流程如下：
例如柯城区新世纪学校论文写作研讨活动，目的是针对教师们都很害怕写论文的难点，帮助教师进行论文写作修改。在活动前，依照区小学英语论文写作的主题，教研组指导每位教师选好主题写好论文。活动提前一周在片区QQ群内发出通知，并将活动方案在群内，让各位参与活动的教师心中有数，同时学校教科室组织初次修改，之后参加片区修改。片区修改流程为：首先是微型讲座话修改，邀请论文写作上有专长的片区组长刘老师进行论文修改的微型讲座。之后，她结合自己的一篇获奖论文谈了具体的修改过程。在第三个环节中，大家分组讨论各学校教师的论文，形成修改意见或建议反馈给该教师，然后根据片区修改的建议，校级教研组内再次进行修改。
片区教研共同体的主题教研实现了学区各校的资源共享，促进了各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，转变了传统校内教研形式，提升了教研的广度和深度，有助于缩小校际的差距，实现共赢，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，有力地促进了教师的专业成长。当然，在片区学科教研共同体活动中，教师个体的成长愿望非常重要。部分教师个人专业成长愿望并不强烈，在专业上逐渐成了“弱势群体”，如何激发每位教师专业成长的愿望，这也是需要我们在今后教研中反思的。
1. 训练了学生的听说能力
高中阶段的学生有较强的自主意识，不管是身体方面，还是个性心理方法都开始趋于成熟，因此，大多数高中生不喜欢抛头露面，既有害羞的原因，也有怕失败或受到攻击的心理，他们的这些特点在英语课堂上的具体表现就是不愿意开口，或者害怕出错而不敢开口，结果只能是教师在课堂上唱独角戏，课堂气氛沉闷，学生的英语运用能力也没有得到明显的提高。而设置“Free Talk”环节，学生需要轮流说英语，因此每个学生都有开口说英语的机会，而且谁也不能逃避。一方面，这样的安排迫使每位学生都得开口说，不管平时的学习成绩如何，他们都要在课下认真准备、认真练习，直至能够熟练地、流畅地脱稿演说。在反复的练习中，学生会在不知不觉中注意自己的发音、语调、语气、停顿等，随着练习的熟练程度，学生会逐步克服害羞心理，英语口语会说得越来越大声、越来越流利。另一方面，由于“Free Talk”的内容在不断变换，每一节课都有不同的内容，所以当一位学生在进行“Free Talk”时，教师应要求其他学生认真聆听，听完后或者发表意见，或者复述听到的故事、新闻，或者找出其中的重点词语和句子等，这样的要求对提高学生的英语听力水平也很有帮助。因此，高中英语课堂中设置“Free Talk”，使全体学生的听说能力得到了锻炼，同时由于学生都积极参与其中，营造了活跃的课堂气氛，为接下来的教学奠定了良好的基调。
2. 拓展了学生的阅读量
“Free Talk”是训练学生英语语言和思维的有效途径，内容丰富多样，涉及的范围比较广泛，因此学生在准备阶段常常会搜集大量的资料，在整理之后会进行分析、比较、筛选、整合，以及再加工，将这些素材变成自己的演讲稿，经过反复练习后，呈现出比较完美的表现。在准备过程中，学生要回忆自己演讲中的素材是否已经被别人借鉴过，还要考虑所选材料的趣味性、涉及到的新单词，以及听力的难易程度等问题，争取做到难易适中，即便有新单词，也尽量不要影响其他学生的“听”。选定好演讲素材有，学生还应当就演讲的主题、背景，以及情感、语气等问题进行深入的思考和研究。比如，如果是介绍某个国家的风土人情，就要查阅这个国家地理、历史、人文、习俗等方面的内容，这就间接拓展了学生的阅读量，促进了他们各方面知识的积累，这些积累会对学生以后的英语阅读大有帮助。此外，学生在准备“Free Talk”的内容时，会查阅很多材料，材料中会有新的单词、短语等，为了弄清楚材料的意思，学生会查明这些新单词和短语的含义，扩大了自己的英语词汇量，而词汇量的增多又会促进学生阅读、听力、写作等能力的提升。
3. 促进学生写作能力的提高
虽然“Free Talk”属于口头表达能力训练，但是大部分高中生在课前准备过程中，为了使自己的表达更顺畅、更流利，会提前写好演讲稿，而且会反复斟酌，甚至会请学生帮助修改，或者请教师进行指导。在精益求精的过程中，学生会反复推敲自己的选题、措辞，以及人称、时态、语态的运用是否正确。同时，教师在指导学生写演讲稿的过程中，应当提醒他们多运用名言警句，并参考优秀演讲稿的语句表达和格式布局等写作技巧，增强“Free Talk”的逻辑性和说服力。此外，如果有学生对“Free Talk”非常感兴趣，不满足于课堂上有限的展现机会，教师就可以鼓励他们对自己感兴趣的“Free Talk”的想法写下来，在满足他们学习和表现需求的同时，促进他们写作能力的提高。我们相信，经过长期的“Free Talk”训练后，高中生的英语写作水平会逐步得到提高。
综上所述，在高中英语课堂教学中开展丰富多彩“Free Talk”，不仅能够训练学生的口语表达能力，还能够使他们得到听力、阅读、写作等方面的锻炼，同时能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高高中英语教学效率。因此，从长远来看，虽然“Free Talk”只是英语课堂的一个小环节，却发挥着不容小觑的作用。
[1] 杨t. 浅析Free Talk在英语课堂中的实施及作用[J]. 才智， 2011（07）.
【关键词】新课标；英语说课；问题探究
近年来，教育改革的不断深入和发展对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。在教学中，教师不仅要知其然更要知其所以然。说课，作为一种新的教研形式，以其理论和实践相结合的特性对教师提出了更高的挑战，使教师对课堂教学有了更深的认识，使教学更符合学生的实际从而更有效地促进学生的学习和发展。
通过对相关期刊的查阅，笔者发现当前对说课的探究日趋深入且成果丰硕的同时也有不少问题存在。尤其是在中小学一线教师的说课中，对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的认识。显然，对于这一方面存在问题的探究是必要的，也是具有现实意义的。
问题之一：教材介绍简单，教学目标、重难点解说空洞，模糊。
1、教材分析是说课的首要环节，也是说课成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略。例如在“My Time Table ”这课的说课中教师是这样说教材的“说课内容：PEP Primary English Students B)○(ook 4 Unit 2”显然这样的介绍和分析是不够的，在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用 即在何种基础上进行的，对以后的学习又有什么样的意义，只有从这样的层次上把握教材，才能够使自己的教学贴近实际，层层深入，稳步提升。
2、在教学目标的阐述上，我们先看一个关于 The Man Who Loved Dogs说课设计中一位教师教学目标阐述的案例：
“教学目标：通过学习课文，使学生进一步掌握状语从句及不定时作主语的用法。”
长期以来传统的教学模式使很多老师习惯了以教师为中心的陈述目的方式，如“使学生能够…”“提高学生…”等。然而在设计教学目标的实际中，教学对象是设计的主体。因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，目标的叙述应转化为以学生为主体的话语结构，如学生能够学会…”等。
3、重、难点的阐述上等同于教案，只说是重难点什么。如在“中师英语说课案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么。说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点？依据是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教师对教材、教学目标、学生的认知水平的基础之上的重难点分析，才能为教师制定教学策略、实施教学过程提供有力支撑。
问题之二：忽视对学情的分析。
学生是学习的主体，说课的终极目的是为了提高教学效率、促进学生进步的，所以任何脱离学生实际的教学活动显然都是不妥的。但是可能因为说课的对象不是学生，而是评委或者是同行，因此较容易忽视对学生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等说课稿中，均未谈到对学情的分析。
新课标强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”“突出学生主体，尊重个体差异”。优质的教学不仅体现在教师较高的专业素养和对教材的深入研究上，更应该体现在对学生学情的准确把握上。只有对学生的基础知识、基本能力和他们的年龄特点、学习风格有了深入了解，才能使得各项教学策略有的放矢。
问题之三：重教法轻学法，教法、学法无依据。
1、重视教法轻视学法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等说课稿中只交代了教法，而对学法指导只字未提。授人以鱼，不如授人以渔。教学过程不是简单的只是传递的过程，有“授”未必能“受”。因此，如何指导学生学习，成为了“授”和“受”之间必要的纽带。当今的新课程改革，倡导以“主动参与。乐于探究。交流与合作”为主要特征的学习方式。
2、教学法选择无依据。很多说课稿只是简单罗列模糊的教学方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小学5 B Unit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简单交代了采用了情境教学法、游戏法等诸如此类的描述。我们经常说教无定法，贵在得法。说课中对于教法的叙述更应该侧重在“得法”上，即如何教？为何这样教？对于学法同样如此，应说清如何学？为什么要这样学？
问题之四：说教学流程如说流水账。
教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分，是所有教学准备的具体体现。教学过程阐述直接决定着说课的成败。出现的问题主要存在于以下两个方面：
1、直接按教学步骤来说教学程序，缺少对教学总体思路和环节的概述。因为说课面对的是评委或者同行，大致交代一下本节课的思路和环节是必要的，这样可以有助于他们对说课教师的教学过程有一个总体把握，更显说课过程的整体性和层次性。
2、“流水账”式交代怎么上课。如在Olympic Games 等说课稿中对教学程序的叙述，只是陈述上课的环节和活动。说课不同于上课，它要回答三个问题：不仅仅是“教什么？”“怎么教？”更应该“为什么要这样教？”本环节上要说出为了完成教学目标，在每个环节中，如何处理教材，运用哪些方法手段，使教学过程更加流畅、有效。
小 结
说课不是教师的一种简单的“作秀”，而是一种建立在对教育原理、教学规律、教学内容、学生以及自身特色上的科学把握上的“真功夫”。只有对说课过程中存在问题的不断深入探究，才能使得说课这种教研形式更好的促进我们研究型教师的成长，更好的将新课程理念融入到实际的教学当中去，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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[4]许谦。中师英语说课案例――Book 1 Unit 11 Dialogue[J]《教学与管理》，2003（12）.
[5]张建鹏。Lesson 18 Cats and Dogs 说课稿[J].学周刊，2011（27）.
[6]和晓英。PEP《小学英语》第六册Unit 5 Part B Let’s Talk 说课[J].小学教学设计，2007（6）.
[7]黄蔚君。高一英语上册必修（2）Unit2 The Olimipic Games 说课稿[J].课改探微，2007（11）.
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[9]胡军。牛津英语模块二 Unit2 Task Skills Building 1说课稿[J].才智，2010（18）.
[10]周靖。《新标准英语》Book 4 Module 7 Unit 1 Where Are You Going？说课[J].小学教学设计，2004（6）.
利用学区年纪轻、学历高、干劲足的年轻教师，开展联片教研活动，充分发挥各校的教育资源优势，增强学科教研氛围，有效促进教师的学习交流、实现教师的英语教学水平的共同提高。
二、工作要点
1、主题优化。本学期的教研主题是：如何做个会听课的老师。促使教师学会听课、学会评课，能让片区的教学研讨活动真正让做课与听课的教师都有所提高。
2、加强理论学习。要求各组员认真阅读《英语课程标准》、《英语课程标准解读》以及《区中小学教学规范》。同时加强教育书籍的阅读。推荐书目：《中小学外语教学》（小学篇）、《新课标小学英语任务型教学设计与实例》、《感悟abcd小学英语教学创新》、《行动教育 教师在职学习的范式革新》、《非常教师——优质教学的精髓》、《给教师的一百条建议》、鲁子问教授编写的一套关于（中）小学英语教学方面的书籍。
3、落实常规，加强课堂实效。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标，反思自己的英语课堂教学。同时，针对学区的教育现状与教育装备，研究该如何合理利用教学资源，提高课堂效率。
4、提高教师技能。每位组员积极练习教师基本工，如：三笔字，口语等，积极参加区中小学英语语音达标活动。
5、加强教研组制度建设。
教研组制度 ：
（1）全员参与制。
（2）一学期一次理论学习制度。每个学期由各组选出代表，对全员进行理论学习辅导。以求更新教师们的教学观念，调整教学理论的知识结构。
（3）教案打印发放制。听课前为大家发放教案，使得大家在听课时有更多的时间去思考与记录那堂课里的情况。
（4）评课制。在课前，每位老师发到一张《评课单》。听课结束后，给每位老师大概15分钟的时间写《评课单》。在这15分钟里，听课者要浏览听课笔记，整理自己在听课过程中所做的小结。然后再有重点地与大家进行交流自己的观点。最后由主持人汇总评课内容。每个人回家一个星期内上交评课稿。
（5）每学期教学实践中认真做到“六个一”的学习管理制度，即每个月至少写一个教学反思，向教研组提供一个本人遇到值得探讨的问题，一个有新意的典型案例，设计一份试卷，上一节研讨课（或说课），交其他的附带作业：上课老师说课稿与上课的案例。
（6）请假制。每周四下午的教研活动为工作时间，如有特殊情况需向学区教科研负责人请假。
附：
1、分组。
a组：瑶溪一小、瑶溪三小、瑶溪五小、金岙小学、黄山小学、黄石小学。
b组：瑶溪二小、上江小学、上庄小学、元庄小学、屿田小学、横街小学、状元三小
每次专题活动之前小组间进行活动。（如：开课时，个人备课——集体备课——说课——修改——片区活动）
2、活动安排：
周次
时 间
活 动 内 容
4
3.10—3.16
学区全体教师会议
1、传达区2011年上半年区小学英语科研训工作重点部署
2、贯彻小学英语教学规范
3、备课组建设策略
4、2011年上半年片区小学英语教学工作重点部署。
5—7
1、区级活动
2、小组活动（集体备课）
3、理论学习：如何听课、评课。
8
4.7—4.13
学区小学英语专题研讨活动
1、开课：谢琛琛（横街学校）、张丽丹（金岙小学）
2、小组讨论
3、评课
9—15
1、区级活动
2、撰写评课稿
3、理论学习：阅读教育累书籍并撰写读书笔记，供读书会交流。
16
6.2—6.8
读书会（学习笔记交流）
3、学校特色活动（待整理）
（1）横街学校最满意的一堂课活动
关键词：“任务型”教学 写作 结合
“任务型教学”近年来在教育界方兴未艾，得到重视。“任务型教学”的教学成就和效果最主要的展现途径就是通过多种方式，灵活展示课堂任务的成果。该教学提倡学习的动力和动机来源于课堂任务，具体来说就是，教学内容学习掌握的过程也就是完成课堂任务的过程，两者实质上是一致的。上世纪八十年代，“任务型”教学就闯入了人们的视野，这种新型的语言教学模式产生的影响引起了教育学者的关注，特别是备受广大英语爱好者的亲睐，越来越多的英语教育工作者参与到了“任务型”教学的研究当中。
一、 任务型教学与写作教学结合的模式在牛津版初中英语中的体现
任务型教学在牛津版初中英语中的实践方式为，结合教学实践及自身的理解，教师把预定的学习目标贯穿在课堂上“任务”中，要求设置模拟“较为真实的任务”并指导学生分工与合作来完成，通过这一系列任务的完成来达到增强学生在实践中应用英语的能力。所以从任务型教学的这些理论中不难发现，要想提高课堂效率，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案必须包含以下几个部分：
1. 任务前阶段，即构思阶段
在这一阶段，即写作教学进行之前，英语教师要阐明写作的目标，并根据目标引导学生深入思考，或针对性地指导学生阐述对所设置任务的认识理解，或直接围绕主题开展讨论活动。
2. 任务环阶段，即实施阶段
一般来讲，学生通过构思、讨论，都可以根据老师布置的任务，完成写作初稿。在执行阶段中，教师可以要求学生之间互改初稿，以增进其互相沟通、互相学习、相互合作，从而达到任务型教学的最终目的。
3. 任务后阶段，即评价阶段
学生写作初稿在经过必要的修改之后，老师可以引导学生通过在板面展示、课堂诵读、多媒体呈现等方式来对完成任务情况进行展示。
4. 完善巩固阶段
学生根据以上阶段中老师及同学的评价以及展示后的反映效果，在这一阶段对自己的作品再进行完善，形成定稿。
二、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例
我们以《My low?carbon life》为牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例。首先是构思阶段。
T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提问两名学生）
之后是执行阶段。可以引导学生先用自己的语言口头表述身边生活中的低碳概念，从而为Writing and self?editing（写作）做出必要的铺垫工作。
T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？
在学生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案进行相关的自我评价和对于文稿的必要完善与修改。
三、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的其他注意事项
1. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂之外，建议老师尽量组织一些兴趣小组，有针对性地开展牛津版初中英语“任务型教学”的有关模拟训练，从而在实践中引导学生构思和组织语言的兴趣爱好。
2. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂上，教师要尽量根据课堂实际情况增加一些与任务相关的、有趣味性的读、听和说的活动，提升课堂气氛，增强大家的参与性和积极性。
3. 教师在牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的整个过程中要尤其注意充分调动学生的积极性和主动性，也就是要通过不断的鼓励和引导措施，使学生敢于开口讲英语，充分展现学生自己对英语词汇的理解能力和写作任务的完成信心。
四、 结语
通过一些教学案例我们不难发现，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学中学生更加积极主动，把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。
参考文献：
1. 郝群。提高英语写作水平的六条途径[J].中小学英语教学与研究，2003（3）.
【关键词】初中英语；听说；教学方法
如何有效地进行初中英语的听、说教学，是我们这些初中英语教师应该研究的重要课题。新的教学方法要根据基本教学原则和教学新目标制定，同时也要考虑到学生不同年龄特征和不同的教材内容。语言的形式是先有声音，后有文字。因此，在一般情况下，学习一种语言也要遵循语言形成的规律，即先从口语下手，先听说，后读写。青少年在学习英语时，与婴儿学习母语有很大的相似之处。如对语音的反映比成年人要敏感，模仿音的能力也比较强，而且羞怯感少等。这些条件都有利于他们练习听、说英语。
然而，学生在初学阶段，语言储备少，语言材料十分贫乏，在这种情况下能否进行听说能力的培养呢？实践的回答是肯定的。在教学中，我是从以下这几方面来培养的：
1. 扩大学生的词汇量 词汇是构建语言的基础，要想迅速提高听说能力，学生必须有足够的词汇量，因而教师应想方设法增加学生的词汇量。对初中学生来说，如果长时间让他们死背单词、句型，他们可能很快就失去兴趣。教师可以讲一些幽默的短故事吸引学生的注意，同时教师在上到相关课文时介绍一些西方国家的风土人情，让学生在愉快中记住某些单词。教师要让学生背诵一些短文，以此来积累词汇。对于初中学生来说，背诵课文不失为一种培养语感，增加词汇的好方法。阅读也是扩大词汇的一种方法，教师适当地布置一些短小、幽默的英语短文让学生阅读是很有必要的，新的英语课程标准对初中学生各年级英语课外阅读量作了详细的规定。
2. 培养学生良好的听说习惯 教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ，Good morning ，I'm sorry ，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ，look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
3. 课前英语热身 把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here...随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
4. 创造良好的环境有效训练 英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学 生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：
4.1 播放英语广播。我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：交际英语会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿改稿播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。
4.2 创办英语角。我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。