周记是一个汉语词汇，基本意思是用文字记载一个星期以来自己的学习、生活情况或身边发生的事、令你感动的人、一件小物品、一处优美的景色等，如同日记。这里是整理的周记格式怎么写范文优秀3篇，希望能够帮助到大家。
关键词：周记写作；启蒙阶段；表达自己
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-095-01
对绝大部分小学生来说，语文学习中最害怕的，无疑就是写作文了。当年初为人师时，学生们写作文时那绞尽脑汁的痛苦表情，至今历历在目。学生怕作文，一直困扰着很多老师，成为语文教学中一个令人揪心的疑难问题。作文，本来是语文最基本的目标，但无形之中，它却摇身一变，成了学生学习的负担。作为一名小学语文教师，免不了经常和作文打交道。刚接手一班三年级，每次看到学生一听说要写作文，就仿佛见了恶魔似的，怨声载道，接下来就是一个个拼命地压榨自己的小脑袋。此时，作为语文老师的我，屡屡思绪便在脑海油然而生。在学生的心中，为什么作文始终就好像一块怎么努力都啃不碎的石头呢？可想而知，在这样的状态下，学生写出来的作文会是怎么样的。要解决这一难题，多写多练无疑是最重要也是最常见的方法。但如何写如何练才能既让学生愿写而又能达到一定的效果呢？不同的语文老师自有不同的做法，真可谓“仁者见仁，智者见智”。通过以往不断地观察摸索，我发现周记在写作启蒙阶段，对学生写作水平的提高起着积极的作用。
周记是日记的一种，可以记录个人每周的心情、经历、情感，想写什么就写什么，只要按照日记的格式写就行了。我们平时让学生练命题作文为什么总是达不到好的效果呢？因为它本身就违反了学生的学习兴趣和规律。所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病，更非瞎编乱造。周记作为比较随意性的情感抒发平台，是深受学生喜欢的表达形式。是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记则是“自然生长”。
一、写周记要解放形式
周记是自由的表达，老师要让学生放开手脚，摆脱作文式的束缚。之所以要把练写作文变为练写周记，最重要的要唤醒学生的写作兴趣。我们在让学生练写周记时，很容易把作文的要求在无形中强加给学生，譬如不能写流水账，要达到多少字数，要选取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。这些看似很普通的要求，往往会让学生戴上无形的枷锁，从而不敢大胆表达，生怕哪一方面不符合老师的要求。我让学生练写周记的时候，只是要求学生写真人真事，表达真情实感，其他都不做要求。班里一部分同学经常写些流水账，我没有去苛求他们，而是有意无意地给他们看一些别的同学的周记以及我从网上找来的周记，久而久之，他们的周记水平有了惊人的提高，同时作文水平也在不断提高。
既然放手让学生写了，就不要给学生太多的束缚，让学生自由写。老师所要做的就是不断地鼓励，不断地给学生展示优秀范文，不断地表扬取得进步的学生。
二、写周记要有感而发
在周记的内容上，老师不要随意干涉。对于那些不知道写什么好的学生，老师可以适当地引导，引导他们发现身边生活的点点滴滴，发现大自然每天的不同变化。一人、一事、一草一木，都可写入周记中。人们常说：写文章要“有感而发”，学生在写周记的时候，也要抒发真实的情感。只有在这样的鼓励下，学生才敢于放开手脚，尽情地表达自己的想法，思绪才会诉诸于学生的笔端。作为老师，我很少要求学生一定要按老师的意愿修改，不然，学生有一种“作文又来了”的感觉，那周记就失去了原有的作用。
三、写周记要持之以恒
曾经在一篇博客里看到这么一句话：“我的周记要是也能这样持之以恒，我现在估计也成一作家了。”小学生正是逐渐形成世界观、养成良好习惯的关键时期。他们接受能力强、兴趣广泛，但是思想波动也很大，因此做事常常仅凭兴趣，在缺少理性兴趣的背景下，凡事往往开头劲头十足，没几天就烟消云散。学生写周记也是同样，所以老师一定要鼓励学生持之以恒。当然，我们不能用硬性条件来逼迫学生，这样反而会形成一种逆反心理。我们可以讲一讲周围的同学，或者老师自己也和同学一起写周记。一开始，我就和学生一起写周记，并时常和学生分享我的周记，我发现很多后进生竟被我带动起来了。久而久之，学生把写周记当成了一种习惯，学生自己就会有写周记的冲动，因为这记录了他们前进的足迹。周记成了他们生活中不可缺少的一部分，既给了他们美好的回忆，又给了他们前进的动力。
四、周记需要真诚评价
每个学生的基础都不一样，在同一个班级，不可能每个学生都会在短时间内达到相当的高度，这就需要老师了解学生，对不同层次，不同性格的学生给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。在评价的过程中，老师的评价一定要发自内心，用真诚的心，用鼓励和朋友般的语言来和学生交流。学生在这种语言和思想的交流下，把老师当成了知心的朋友，把周记当成了可以掏心窝的地方，学生就会有东西可以写，而且很愿意写。在学生的周记中，我们老师要撇开居高临下的姿态，选择词句的时候要慎重，千万别把和学生的思想交流变成苍白的评语。
而好的作品所体现出来的话语就得实在，实在来源来生活。有了生活这坚实的地基，写作的源泉也就源源不断了。
写作是一项创造，在写作领域，没有立意和素材“行与不行”的限制，只有作文“好或不好”的标准。前者，有意无意地桎梏着学生的创造才能；后者，旗帜鲜明地激励着学生的创造意愿。
对于低年级作文，很多人认为很难有成效。但是在日常教学中，我发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能有效进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。
1 多一些扶，少一些放
低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：①单词写句：请用“美好”写一个句子，鼓励学生用一个词语多写几句句子。②多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。③仿写。我们的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。北师版二年级下册教材《妈妈的爱》，这是一篇实在又熟悉的题材，我上完课后，让孩子模仿一个片段写话，出乎我的意料，惊喜不断。④根据课文内容续编或改编故事。大家耳熟能详的寓言故事《乌鸦喝水》改编为《乌鸦用老办法喝井水》，让孩子发挥想像，放飞翅膀。⑤给词语编写童话故事。如：兔、树林、花猫、小河和小船。⑥即兴说话写话。老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。这种形式在课堂上应该还是挺有效果的，哪怕学生说的时间不是很长。⑦看图写文。
2 多一些练笔，少一些分析
我们低年级的课文比较浅显易懂，有些课文不必有太多的分析，在让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。在学完拼音以后，每天坚持练笔，能用的几种方法轮换使用。我想：坚持几年学生的写作水平应有明显的提高。
3 多一些鼓励，少一些批评
大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一周学生的周记作点评。之前我也是按通常作法，老师将写得好的作为范文朗读便是，后来我感觉进步不大，要不就是下一周出现大量上周范文类周记。于是我采用学生上讲台读他的作品，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一类是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，气氛浓厚。
4 积累词汇，丰富学生的语言
积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”低年级教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。同时，积累词汇与发展学生智力也很有关系。日本心理学家阪本一郎的研究表明：一个人所掌握的词汇量，同他的智商成正比。因此，让学生积累的词汇量越多越好。此外，千古流传的形象生动的词汇也应学一些。比如月亮的别名如金蟾、金波、金兔、金镜、金盘、银钩、银台、玉钩、玉蟾、玉轮、玉弓、玉兔、桂、玉盘、玉羊、宝镜、悬弓、悬钩、婵娟、广寒、清光、斜轮、圆兔、蟾宫等。这些名词多是人民群众丰富想象的结果，多是群众口语，它们有群众性、通俗性，而又形象生动。当运用在学生的写作中时，应是一道不错的风景线！
众所周知，低年级写文还有一个毛病是干瘪无味。只忙于交代事情的来龙去脉（甚至来龙去脉也没交代清楚），却无暇顾及文章是否血肉丰满、花繁叶茂。无论虎头蛇尾、趋同从众，还是干瘪无味，都是思维的自发行为，是思维懒惰的表现，是创新思维发扬的障碍；这就需要我们教师的引导和启发了！于是语文教师在小学低年级阶段的作文教学中所起的作用便突现了出来！
一、将“听、说、读、写”训练有机地结合
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。学习语言的途径主要是“模仿”而不是创造，人们通常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作时，要注意四种能力相结合来进行。
二、多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种各样的范文，如**记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。然后给出一定的时间让同学们背诵、记忆。在记忆的过程中，格式、文章中的一些大众化的使用频率较高的句子就变成了学生自己的知识。要想全面提高，还要注意范文的内容要点、语法修辞和语言习惯。要注意英语的多种表达方式，也不妨让学生自己动手写一篇文章。写后和范文对比一下，自己有哪些不足的地方。同样的意思，范文怎么表达，我们自己又用了哪些表达形式，哪种更好、更确切。通过自己动手，练习后同学们的印象更深、效果更好。在学习中大部分人总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语 ，才会在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。
三、勤动笔，坚持写作
|鼓励学生坚持用英语写**记、周记，谈感受。将**常生活中的趣事、乐事记录下来，描述成长过程中的喜怒哀乐。用英语写**记、周记，贵在持之以恒，忌一蹴而就，一曝十寒。这个过程需要我们教师不断的鼓励和支持。我们要制订具体的激励措施，如：
1.英语习作展评。将学生的英语习作定期展评。从小组开始，逐步扩展到班级，最后到年级组内展评，传阅。可采取周评、月评等形式。给评选出的优秀者以肯定和奖励。例如集体表扬，起英文名字勉励，或用奖品进行物质奖励。
2.课前做报告。要求学生记录下身边有意义的事，利用课前5分钟讲给大家。这既锻炼了学生口语表达能力，又和大家共享了自己的习作成果，产生一种强烈的成就感，有助于培养坚持写作的兴趣。
3.校园英语广播。评选优秀习作，征为英语广播稿。当学生听到自己的习作成为广播稿件时，会无比激动和自豪。体验到成功的喜悦，同时增强了写作信心。
4.创办英语习作手抄报。将定期展评结果加工、整理，制作成图文并茂的手抄报。张贴于学校报栏，供全校师生阅读。在家访和开家长会期间，散发给家长传阅、欣赏。
总而言之，这个过程中，我们教师要以敏锐的观察力，时刻捕捉学生点滴的进步和提高，及时、恰当地给予鼓励。我们要以赏识的眼光去帮助他们，支持他们。没有教不会的学生，没有攻不破的难关。只要我们善于摸索、乐于总结，英语教学中的“暗区”也会“亮光闪闪”。
四、 教授学生一定的写作技巧
写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，首先就要掌握一定的写作技巧。学生在习作时必须注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2.明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。
3.学会变通，变难为易。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，就反过来说；如果还不行，就再换一种方式。如：“他考试不及格”这句话，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。
4.注意英汉差异，运用地道的英语。在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
5.仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。
五、及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力
抽查部分学生的作文进行评阅。将优秀作文作为范文，点评写得好、用得好得句子。抽出中下水平得作文进行当面批改，老师现当面批改一篇，再由其他学生作为小老师点评别的作文。在此过程中让学生注意写作中出现的普遍性和典型性的错误，避免以后再犯。另外，要经常表扬学生，哪怕只有那么一个完整的英文句子，也要给予鼓励。总之，要让学生对写作充满信心，充满兴趣。坚持不懈的进行训练，一定会让写作能力得到有力提高。
六、帮助学生做好积累
在升学考试备考总复习阶段，可以让学生进行有针对性的写作练习。就相关的生活、学习、社会热点等话题展开练笔，搜集相关的正确的语言素材。因此，让学生准备一个写作练习本是相当有必要且有帮助的。