《翠 鸟》教学设计(优秀4篇)

作为一位兢兢业业的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢?下面是的小编为您带来的《翠 鸟》教学设计(优秀4篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

翠鸟的教学设计 篇1

一、导入新课

同学们,今天教师给你们请来了一位小客人,你们年看是谁呀!(一个戴着翠鸟头饰的学生出来,自我介绍

生:同学们,你们好!我叫翠鸟,我们家族生长在中国东部和南部的许多地方。你们说我长得漂亮吗?(漂亮)我不仅漂亮,还有高超的捉鱼本领,所以你们广东人又称我为钓鱼郎;你们愿意跟我交个朋友吗?

师:同学们,你们想更多地了解你们的新朋友翠鸟吗?(想)让我们一起来学习第13课《翠鸟》。(板书课题)

二、形象感知、质疑

1、看到这个课题,你想知道什么?(出示)师总结出三点:

①翠鸟是什么样子的?

②翠鸟是怎样捉鱼的?

③翠鸟的家在哪里?

2、同学们,你们有没有预习第13课?预习时把课文读了几遍?

3、一边听录音范读课文,一边看课件出示的图像。

4、自读课文,思考上面三个问题。

三、学习第一自然段

1、指名读第一自然段

2、指名按课文中叙的顺序说一说作者先写什么,再写什么,然后写什么,最后写什么。(课件依次出运河翠鸟各部分轮廓)

3、说说从总体上看作者是按什么顺序写的?(从下到上)写羽毛的部分呢?

4、学生分小组再次认真朗读课文,讲座并记住翠鸟各部分的特点。

5、指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。(课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色)

6、你们认为这一自然段中,哪些名子写得最精彩?引导学生鉴赏、朗读。重点句:“头上的羽毛像橄榄色……衬衫。”(这是什么句?分别把什么比作什么?)

7、作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩?(①认真观察;②喜爱;③按顺序,抓住特点)

8、齐读该段

四、学习第二、三、四自然段

1、分组读

2、从你们朗读时的表情,我可以看出你们都非常喜欢翠鸟,那么你们愿不愿意当翠鸟呢?(愿意)

3、师生角色扮演、对话

师:好,那么现在我们就来把身份换一下,同学们就是一只可爱的翠鸟了。而且就是从欧洲来的,世界绿色和平组织成员。(出示身份证)我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友。我想来采访一下各位翠鸟们,你们愿不愿意接受我的采访?

△△采访开始,师依次开始提问:

①你们的声音那么好听,为什么?

②噢,叫声清脆。叫几声给我听听吧!(生纷纷放开嗓子学鸟叫)

③你们的声音真好听!我听说,你们还有一个外号叫“钓鱼郎”,可见你们捉鱼的本领很高。谁能说说你们是怎样捉鱼的?(播放翠鸟捉鱼时的动画)

④[课件出示“翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面一下子飞远了。”]

⑤你们捉鱼时用了哪些动作?(点击,在相应动词下出示“△”)

⑥谁能给我试范一下,你们是怎样捉鱼的?(一生表演,其他同学齐读该句)

⑦你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么可以证明呢?

⑧你们家在哪里呢?我很想去你们家去看看。

⑨你们从那么远飞到这里来,为的是什么呢?

⑩那么远飞来,就是为了和我们做朋友?你们的确太令我感动了!那么你们对我们人类有什么要求?(不能再伤害我们/对我们鸟类要保护/要保护环境……)

师:你们的要求我记住的。我要为你们写一篇文章,最后还得加上一句:让我们全人类都来保护环境,保护鸟类!你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊?我想带回去翻译一下。(生举起手中的书:这篇就是啊。)

师:这是中国的文字吗?我能听懂中国话,可是不认识中国字啊。谁能来读读,让我听听?

分别指名读一、二、三、四自然段,并回答“该段是写你们的什么呢?”

△这篇文章写得真好啊,先写你们的——(样子),再写你们——(是怎样捉鱼的),最后写你们的——(住处)。我还会在后面加上一段,让大家都来保护你们。

谢谢你们接受我的采访,再见。

五、句子比较

比较下面每组中的两个句子,说说哪个句子写得好,为什么?

1、翠鸟叫声清脆,爱在水面上飞。

2、翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。

1、翠鸟离开苇秆,很快地飞过去。

2、翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。

六、学习第五自然段

1、这些翠鸟不但美丽,而且捉鱼的本领又很高,难怪作者想捉一只翠鸟来饲养。不过,听老渔翁的话后,作者最终还是把这个念头——(打消了),只是希望——(它在苇秆上多停一会儿)

2、这可以看出作者对翠鸟的什么感情?(喜爱)

七、进行爱鸟、护鸟教育

1、思考讨论:假如你有机会捉到翠鸟,你该怎么做?

2、每人写一句护鸟宣传语

八、总结全文,齐读全文。

《翠 鸟》教学设计 篇2

《翠 鸟》教学设计

执教人: 兰东

教学目标

1.学会本课生字,积累新词,有感情地朗读课文。

2.学习按顺序及抓住特点观察事物的方法。

3.了解翠鸟的外形和生活习性,树立喜爱动物、热爱大自然的高尚情操。

教学重难点

抓重点词句,品读课文。

教学准备

幻灯课件、影视课件、FLASH课件、图片课件、声音课件。

教学课时

二课时                         第一课时  (略)

第二课时

教学过程

1.谈话激趣,图片引题。

介绍新朋友----翠鸟(板书、齐读课题)。出示翠鸟彩图,随机介绍。

播放录像,思考:你看到了什么?你觉得翠鸟的哪些方面你最感兴趣呢?

总结:

⑴翠鸟是什么样子的?

⑵翠鸟是怎样捉鱼的?

⑶翠鸟的家在哪里?

2.幻灯出示初读任务。

3.声音课件范读,学生自由读课文。

4.学习第一自然段。

⑴幻灯课件出示学习任务。

①作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?各方面有何特点?

②翠鸟的形状特点是什么?请用"~~~"划出,并理解"小巧玲珑"这个词。

③课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用"——"划出。

⑵相互讨论,师生交流。

⑶有感情地朗读这段话。(齐读)

5.练习,巩固新知。

⑴出示翠鸟的FLASH课件,请同学发言给它添色,其他同学检查发言。

⑵说话训练:观看FLASH课件,展开想像说一说翠鸟美丽的样子像什么?

6.学习第二、三两个自然段。

①.学生自学。(投影出示阅读提示,学生按要求探究。)

②. 师生议答。

⑴投影出示:作者是怎样描写翠鸟活动的?

①学生读出描写翠鸟活动的语句。

②引导学生体会这些词语用得准确恰当。

③放录有翠鸟叫声的课件,FLASH演示翠鸟停在苇秆上的特写。

学生朗读第二自然段。

⑵投影出示:作者又是怎样具体描写翠鸟捕鱼的?

①指读第三自然段,先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后”的

过程来写的。

②理解1、2句(捕鱼前)。

A通过“悄悄地”“露”“吹”等词语,让学生体会到小鱼的机灵。

B通过“难以逃脱”“锐利”等词语,让学生体会到文中写小鱼机灵,意在突出翠鸟更

机灵,目光特别锐利。

③理解第3句(捕鱼时)。

A找出翠鸟捕鱼时的动词。(蹬……飞……叼……贴……)

B引导学生体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯,迅速敏捷。

C出示翠鸟捕鱼的FLASH,让学生描述翠鸟捕鱼时的情景。

D齐读这句话。

④理解第4句话。(捕鱼后)

A指读第4句,通过课件,让学生理解“摇晃”“荡漾”的意思。

B启发引导学生理解这句话的意思。

(3)启发学生了解翠鸟捕鱼的本领和它外形之间的关系。

7.有感情地朗读二、三两个自然段。

8.学习第四自然段。

①自由读,思考:这个自然段写我们观看翠鸟时,产生了哪些想法?

②我们想捉一只翠鸟来饲养的愿望为什么不能实现?

③同学们,即使翠鸟住的地方很好找,也很容易逮,你忍心捉它吗?

④我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿?

⑤感情朗读第四自然段。

9.学生总结学习收获。

10、布置作业

(1)熟读课文,完成课后练习题。

(2)观察一种你最喜欢的鸟,或写一段话或画一幅画。

附板书设计

13.翠鸟

外形  -----  美

动作  ------ 快

住处   ----- 险

翠鸟教案 篇3

一、导入

1、板书课题

2、投影出示开头

无端地想起了翠鸟。

我没有亲见过翠鸟,印象中只是有一种鸟,一身葱绿的羽毛,像箭一般从梦境中掠过。我认同它便是翠鸟,在我十岁时读书的课本里飞起的鸟。近二十年了,经常会想起,没有什么理由。

3、这是当代青年作家程福康的散文《翠鸟》开头的一段。文章叙述了他从十岁学过《翠鸟》这篇课文后,(你们今年几岁)渴望看一眼翠鸟,却始终没能如愿的心理感受。近二十年了,他会常常想起翠鸟,翠鸟有时还会出现在他的梦中。你们看今天咱们学习的这篇课文,曾经给一个人留下了多么深刻的印象。由此可见,课文

所描写的翠鸟一定很有特点或者很可爱。同学们已经预习过课文了,现在咱们在把课文认认真真地读一遍,看看课文那个地方描写的翠鸟最有特点或最可爱,一会你站起来给大家读读,可以是一句话,可以是两句话,也可以是一段话。

二、学文

第一段

1、第一句:①小爪子抓地紧不紧?②把红色突出一下再读。

2、第二句:①它长得漂亮吗?总起句该怎么读?要读出赞叹的语气。

②它哪儿长得漂亮?你用赞美的语气接着往下读。师引读:“它长得可真漂亮……”

3、想象:大家闭眼睛,你来根据我的描述,想象翠鸟的样子。(师描述)投影轮廓你看这只翠鸟是多么漂亮啊!它漂亮吗?

4、练读:老师和同学们听说翠鸟很漂亮,都慕名来观赏,可是太远看不清楚,大家听说你知道翠鸟是什么样的,都想听你来介绍,但不能拿着课本,你赶快再读读这段,一会可别给大家介绍错了。(生读)

5、点鼠标,根据叙述填颜色。(生介绍)不知从哪儿又飞来一只。(生介绍)现在又飞来一只,咱们一块来介绍吧,老师做提示。

第二段:

1、第一句:①这一句写了什么?还写了什么?怎么读才能突出它飞得快?怎么读才能突出它叫得清脆?怎么读才能突出它飞得轻?(清脆、贴、疾、一眨眼、轻轻地)(个别读、齐读)

2、第二句:这段的第一句写翠鸟的飞,突出了一个“动”字,这句写翠鸟一动不动,好像雕塑一样,突出了一个“静”字,现在谁试着把翠鸟捕鱼前的沉着,冷静读出来。②③

3、这段的两句话,一句写动,一句写静,很有特色,现在咱们比较着把这两句再读一下,女生读第一句,男生读第二句。

提示语:它(像雕塑一样)一动不动,(精力高度集中)注意着泛着微波的水面,(它有足够的耐心)等待着小鱼游到水面上来。

4、(投影)咱看看它飞得快不快,落得轻不轻?我一说“飞”,大家就眨一下眼。这次眨眼眨快点。你再眨它又落下了,这次可别眨了。

再看一遍,咱们试着给配一下音。(待续)

第三段:

1、第一句读出小鱼的机灵,突出“悄悄地”

2、第二句是个过渡句,点出它的作用,强调翠鸟机灵。

3、第三句这句写了什么?怎样读才能突出捕鱼的迅速。(蹬、箭、叼、一下子)语速稍快,个别读、齐读。

4、第四句这句话有没有用?在读这句时,语速要稍慢些,突出捕鱼后的那种宁静。

5、投影①现在咱欣赏一下翠鸟捕鱼的过程。②试着配一下音。

第四段:

1、看到这么可爱的翠鸟,我们真想捉一只来饲养,老渔翁看了看我们说了几句话,咱们一起来读。

2、老渔翁说了这么多话,他最想说的是哪一句?

3、他教育我们不要捉鸟,所以这句应读得语重心长。(男生、女生、齐读、反复读)

第五段:(此段视时间情况可省略)

听了老渔翁的话,我们又是怎么做的,咱们齐读最后一段。

总结:

1、这翠鸟真是太可爱了。现在假设我就是那位十岁学过这篇课文,近20年了,还对翠鸟念念不忘的程叔叔,今天他也来到了我们的课堂上,他想和翠鸟说说话,大家配合一下,你们就演翠鸟,现在大家闭眼把自己想象成一只翠鸟。睁眼,我看看你们进入角色没有,指一生,你是谁?

①小翠鸟,这么多年了,我从没见过你,可还是经常想起你,你告诉我这是为什么?

②你长得怎么个漂亮法?给我说说吧!(头、背、腹)可一块说

③在我的印象中,你有一双小红爪子紧紧地抓住了苇秆,你抓得这么紧干什么?

④你的眼睛长得这么透亮灵活有什么用吗?像我戴副眼镜不也挺好吗?

⑤你的嘴又尖又长,有什么好处吗?

⑥你喜欢怎么飞?你飞得这么快,怎么还落得那么轻?

⑦你是怎么捉鱼的?(齐:我蹬开苇秆……)捉鱼之前,你像雕塑一样一动不动这是为什么?

⑧小翠鸟,你太可爱了,我太喜欢你了,你跟我回家吧!我天天给你买新鲜的小鱼吃。

1、小翠鸟们,谢谢!谢谢你们帮我重温了20年来的翠鸟梦,为了表示对你们的感谢,我把这篇课文概括成几句话,可以帮助你们更好的理解课文,现在就让给你们上课的王老师领你们读读吧!

2、要不,现在我就领大家读读?

3、翠鸟是我们的朋友,我们需要加以爱护。其实,除了翠鸟之外,还有很多动物,也都是我们的朋友。正是有了他们的存在,我们的生活才会如此丰富多彩,就让我们从现在开始,更加关心他们,爱护他们,让这些可爱的小精灵在大自然中快乐、自由地生活吧!

附:

翠鸟

翠鸟又唤钓鱼郎,捕鱼美名响四方。

平日爱停苇杆上,彩羽鲜艳真漂亮。

玲珑身材宜飞行,小红爪子有担当。

尖长嘴巴不留情,眼睛灵透闪光芒。

静如雕塑盯微波,疾似利箭鱼奈何。

转瞬之间影无踪,苇杆还晃水空漾。

喜极欲捉来饲养,但闻翁言念头藏。

翠鸟是友远方来,护之方显情谊长。

《翠鸟》第一课时教学设计 篇4

师:同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手,不敢看我的。

(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?

生:我怕读不好。

师:哦,怕读不好?怕不怕我?

生:怕。

师:来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?

生:怕。

师:还怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮助你的,敢不敢试试?

生:敢。

师:大声点。

生:敢!(全班学生热烈鼓掌)

师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。

生读,但是读不好。

师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,应该能读好一点的!

学生坐下读了一句。

师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。

生读毕。

师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)

师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。

一女生读。

师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节?超过她?

一男生读。

师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)

一男生读。

师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

教后反思:

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验,课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此,在教学活动中,教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向,调动学生非智力因素,给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课,对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他?”“谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像,在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力,提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境,理解重难点

在语文课堂教学中,教师应根据学习的素材,创设一个虚拟的情境,让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中,我创设了一个现场采访的过程,让学生乐于参与,敢于发表自己的风见解,拓展学生思维的时间、空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界,用儿童的心去体验世界,把认识与创造美的追求与体验统一起来,这样有利于学生整体语文素质的提高。

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