作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是可爱的小编帮家人们整理的7篇项链一等奖教学设计，希望对大家有所启发。
项链
教学目标：
1、知识目标：初步把握故事情节
2、过程与方法目标：探讨文章主旨
3、情感目标：评价人物形象
教学重难点：
1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。
2、赏析结构艺术。教学方法：讲读法与分组合作讨论法相结合教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
1、猜谜：她如昙花一现，她如流星一闪；她出尽一夜风头，她受尽十年心酸。大家猜一猜这里面写的是谁？很好，她就是莫泊桑小说《项链》中的女主人公——马蒂尔德。
今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。
二、简介作者作品
1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？
明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧•亨利（美）
师说：莫泊桑（1850-1893）19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠（世界三大短篇小说家之一），著名作家福楼拜是他的文学导师。代表作《羊脂球》、《我的叔叔于勒》。长篇小说《一生》、《漂亮朋友》。
背景：发表于1884年，原题为“首饰”。文题即是本文线索。
19世纪80年代的法国，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐、爱慕虚荣，成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们羡慕上流社会，爱慕虚荣。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。
三、整体感知
1、重温经典：大家在课下已经预习了，以第一人称讲述一下这个故事。
明确：“我”因为爱慕虚荣，借了朋友的项链去参加舞会，没想到出尽风头之后，把项链给丢掉了，迫不得已和丈夫借了巨款买了一串项链还给了朋友，从此就开始了长达十年的辛劳还债生活，没想到最后和朋友见面的时候得知项链竟然是假的。
问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
明确：线索；板书：
序幕——爱慕虚荣（马蒂尔德的痛苦与梦想）
开端——得请柬、借项链（参加舞会）
发展——参加舞会、丢项链（舞会结束）找项链、赔项链、还债务（十年艰辛）
高潮、结局——得真相（发现项链是假的）
问：通过四幅图片可以展示小说故事情节的发展，写一副对联概括一下小说的故事情节。明确：一夜风流，项链变锁链；十年辛苦，虚荣变纯真。四：文本探究：
（一）读完文章，有没有发现作者一直在暗示什么？从哪些地方看出来的？ 明确：作者一直在暗示项链是假的。
巧妙的铺垫（伏笔）：
1、借项链时，朋友很爽快地答应：“当然可以。” ——相当随便，毫无顾忌
2、买项链时，老板说“我只卖出去这个盒子”。——项链与盒子不是原配的3、还项链时，朋友“竟没有打开盒子看”。——并不是什么贵重的首饰
（二）小说三要素有人物、情节和环境，读完文章说一下这些故事情节对小说创作的作用。
1、推动故事的发展。（项链在文中起到了线索的作用）
2、塑造人物的形象。
3、揭示小说的主旨。
思考：作者想表达什么主旨？ 明确：作者表达的是一个小人物在生活的漩涡中被命运摆布的悲惨处境，比较可贵的是玛蒂尔德的转变，更可贵的是玛蒂尔德在这个转变的过程中所表现出的对命运的不屈服，尊严才是人性中最可贵的一面，这也是玛蒂尔蒂这个人物人性中的闪光点。总体上来说作者对这个人物还是持有肯定的态度的。
四、点评人物形象
（1）现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？
可能有几种看法：爱慕虚荣；诚实质朴；吃苦耐劳
五|试想一下，如果现实中的人遇到马蒂尔德这样的情况会有怎么的选择呢？ 联想：
1、老赖：信用黑名单
2、年轻☆☆力壮：乞讨为生
3、自杀
在人与人的对比中我们更能看到人性尊严的可贵，看到马蒂尔德可爱可敬的一面。
六、我们再一起读一下还债务的片段，感受一下马蒂尔德的精神。（学生齐读）
七、在文学经典中，你能联想到哪些可爱又可敬的人物呢？ 明确：《老人与海》中的桑提亚哥 杰克伦敦《热爱生命》（片段朗读）
示例：“不要，不要睡去，我的朋友，路还很长，不要，不要失去心中的希望，虽然我们有梦，破碎的梦，受伤的心也曾因光阴的流逝而痛苦，也许你已经意冷心灰，也许你已经怀疑一切，可我还是要这样对你说，请相信不是一切呼吸都没有回响，不是一切损失都无法补偿，不是一切星星静止就是黑夜，而不是报告曙光的到来，不是一切梦想都甘愿折断翅膀，不是一切种子都找不到土壤，不是一切歌声都掠过耳旁，而不留在心上。虽然生活不断摧毁了我们的梦想，却有一些损失已无法补偿，但是希望并为它斗争，请把这一切放在你的肩上，请把这一切放在你的肩上。”
在哪里摔倒就在哪里休息，只要垂危的生命火花仍然在闪，就要让他燃烧起来，就能继续前进。他已经不再像一个人那样去苦苦地挣扎和反抗了。他不愿意死掉，是因为他热爱生命，渴望活下去，所以他要前进。他不再感到痛苦了，他的神经已经麻木不仁，或者是睡着了，他的脑子里弃斥着五彩斑斓的幻影和落英缤纷的梦境。
八、思考：结尾为什么要以明真相这样的方式结尾呢？ 明确：
1、戛然而止，以高潮结尾给读者留下想象空间，引发读者兴趣，给读者带来强烈的震撼力。
2、启人思考，揭示主题。
3、作者不忍心再去写下去，马蒂尔德已经经受了十年的肉体上的痛苦，作者不敢想象在知道真相后她又该如何面对这种精神上的打击，表现了作者对小人物命运的一种同情，也表达了对这个社会的一种讽刺。
九、作业：作业：从以下三个里面任选其二，课下完成。
1、想象一下，马蒂尔德得知真相后的情景，续写一个小片段，不少于500字。
2、对马蒂尔德说一句你最想说的话。
3、你读完小说之后，有什么启发。
课 题：《项链》
课 型：主读
上课日期： 9
作 者：李毅
单 位：滕州市北辛中学
月2日—9月3日
九年级上册第一单元《项链》（2课时）
课前预习：
1.了解小说的文学常识。
2.积累重点的字词，了解作者和写作背景。
3.朗读课文，理清故事情节，初步把握人物形象。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。” 教学目标：
1.整体感知小说精巧的艺术构思，领会跌宕起伏的情节结构。
2.理解细腻、深刻的心理活动描写对刻画人物形象，表现主题的作用。3.审视人物形象，探究小说主题，培养健全的人格，辩识真善美与假丑恶，引导学生树立健康的人生观、价值观。
评价任务：
1.朗读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。
2.结合具体语句，入木三分评人物，并学习运用心理、语言描写刻画人物的方法。
3.通过讨论，多角度探讨小说的主题。4.开展交流，赏析小说精巧的构思。教学过程：
第一课时
一、感悟导入
有这样一个人，她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，她受尽十年辛酸。今天，她来到我们中间，与我们一起追忆那段似水华年，与我们诉说那段不同寻常的往事„„你们知道她是谁吗？她就是玛蒂尔德女士！小说《项链》的女主人公。
二、预习展示 1.作者简介
莫泊桑（1850年—1893年），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫和欧·亨利并称世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。
2.给下列加点的字注音。
自惭形秽(huì)佳肴(yáo)寒伧(chen)奢(shē)华 面面相觑(qù)账簿(bù)裙褶(zhě)债券(quàn)契(qì)约 誊(téng)写 愁苦不堪(kān)亲昵(nì)租赁(lìn)请柬(jiǎn)
柔嫩的手指头 磨坏了的手指头，发红的手，丰韵、诱惑力 乱挽着头发，歪系着裙子，高声说话 舞会上，比一般女宾都要漂亮，迷人，时髦 粗壮耐劳的妇女
对朋友，不再想去看她，感到痛苦 主动走近，坦然面对，自豪自信充满勇气
对丈夫埋怨 无怨无悔地共同承担人生苦难。
小结：玛蒂尔德的性格，勇于承担责任、诚实讲信用、吃苦耐劳、恪守信誉、自尊自强。
五、达标检测（三言两语说故事）
1.你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？
点拨：(1)十年以后的玛蒂尔德已经抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标一步步攀登的奋斗女性。这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的女性，莫泊桑给我们留下了一个变得很美好很可爱的女性形象。
(2)丢失项链作为她命运的转折点，完成了她性格的渐变过程，也是她返璞归真，战胜和超越“自我”的过程。虽然这过程对她有点儿残酷，有点儿不情愿。
2.作者是怎样具体描写玛蒂尔德在舞会上的具体表现和心理特征的？作者这样描写的作用是什么？
点拨：作者用了“狂热”、“沉迷”、“陶醉”等词语来具体描写玛蒂尔德。作者通过这些描写特别是四个“陶醉”，写出了玛蒂尔德因梦想得以实现而兴奋、激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求奢华生活、爱慕虚荣的性格。
六、布置作业（文采飞扬编故事）
小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。
第二课时
一、检查作业，导入新课
请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好的一个，教师略作总结。
二、研讨小说的主题
1.作者对玛蒂尔德到底持什么态度？是讽刺？是同情？是赞赏？ 提示：学生结合作者的感叹，“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”回答。
明确：作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾，对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了讽刺批评；同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。
2.小说的主题是通过人物形象塑造来完成的，你认为这篇小说的主题是什么？
明确：对这篇小说的主题，历来有较大的争论，综合这些争论，大概有以下几种观点，你同意哪一种，理由是什么？
五、布置作业
从下面题目任选一题写一篇练笔。1.说说玛蒂尔德的“幸”与“不幸” 2.“败坏”与“成全” 3.十年的代价 4.也说“虚荣” 5.如果项链没有丢 6.项链告诉我 教学反思：
本教案的设计始终突出以学生为本位的思想，让学生在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
在这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了对学生德行的培植熏陶作用。
一节语文课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。
《项链》教学设计
一、教学目标
1、以项链为线索，理清小说的情节结构。
2、分析马蒂尔德的性格特征。
二、教学重难点
玛蒂尔德的悲剧原因。（只分析个人原因。社会原因不做分析。）
三、教学步骤
（一）、导入
我们在初一的时候学过莫泊桑的《我的叔叔于勒》，小说出人意料的结局给我们留下了深深的印象。我们在感叹资本主义人与人之间冷漠的人际关系的同时，也深深地折服于莫泊桑的文学魅力。今天，我们继续研读莫泊桑的代表作《项链》，看看这篇文章能带给我们哪些启示？
（二）、整体感知
1、“项链”在文中有什么作用？围绕“项链”概括一下本文的情节。程艳 项链是本文的线索，贯穿全文。
借项链——戴项链——丢项链——赔项链——十年还债——识项链
2、玛蒂尔德为什么要借项链？卢刚 为了参加舞会。
3、为了参加舞会向朋友借项链，从这一行为举动我们可以看出玛蒂尔德是一个什么样的人？孙欣
爱慕虚荣 虚荣心极强的女人
（三）、局部探究
4、说到虚荣，什么是虚荣？在文章的什么地方还能体现玛蒂尔德的虚荣心？ 明确： 虚荣：表面的荣耀，虚假的光彩，不切合实际的东西。明确：原文：（1）、她梦想那些挂着东方帷幔、被铜质的高脚枝形烛台上的烛光照亮的整洁的前厅，梦想着厅里站着两名被暖气的炉火烤的昏昏欲睡、个头高大的男仆。她梦想着挂着古代丝绸的大客厅，摆放着许多无法估价的精致的家具，梦想着散发着香气的雅致的小客厅，下午五时在那里与最亲密的朋友谈天说地，和所有的女人都心驰神往并渴望得到垂青、希望与之交往的名流聊天。
她便梦想那些精美的晚宴，梦想那些闪闪发亮的银餐具，那些绣着仙境般的树林，树林中间有围墙，围墙中住满了古人和珍禽的壁毯；她梦想那些用妙不可言的盘子盛着的精美菜肴，梦想一边吃着鳟鱼粉红色的肉块或松鸡的翅膀，一边面带微笑聆听低声说出的绵绵情话。
说到这里，能不能用一句话概括玛蒂尔德的梦想？ 梦想过上流社会的生活。
我们说，人应该有梦想。最求幸福生活无可非议，有了梦想，才有了生活的源动力，那么，在本文中，玛蒂尔德的梦想带给她的是什么？
绵延不绝的痛苦。
原文：她的痛苦绵延不绝，因为她觉得自己生来就是为了享受一切精美而华贵的东西。同样让她感到痛苦的还有自家房子的寒酸、墙壁的简陋、座椅的破旧、衣物的粗俗。这一切，要是换了另一个与她同等的女人也许根本不会放在心上，却让她愁眉不展，让她恼怒不已。看到那个为她料理简单家务的女佣的样子，更激起了她心中痛苦难耐的遗憾和狂热的梦想。
明确：（2）、一开始她看的是手镯，然后是一条珍珠项链，然后是一个威尼斯式样的十字架，是用金子做的，镶有许多宝石，做工精巧。她在镜子面前试着这些首饰，有些拿不定注意，拿走也不是，放下又舍不得。她不停地问：
“没有别的吗？”
“有的。尽管找吧。我不知道你喜欢什么样的。” 突然，她在一个用黑缎子做的小盒子里，看见了一串绚丽夺目的钻石项链，由于极度渴望这条项链，她的心开始剧烈地跳了起来。拿起项链时，她的双手在颤抖。她把项链戴在脖子周围的衣领上，心醉神迷地看着镜子中的自己。
“你能把它借给我吗？只借它？” “当然可以啦。”
她跳起来搂住女友的脖子，激动地吻着，然后带着这件宝贝一溜烟似地跑了。（一个“逃”字更形象地说明她的虚荣心。）
明确：（3）她心醉神迷地跳着舞，心花怒放，飘飘欲仙，什么也不想，陶醉在自己艳压群芳的美丽中，陶醉在成功的自豪中，陶醉在幸福的迷雾之中，所有这些对她表示出的敬意，所有对她的啧啧赞叹，所有这些被唤醒的欲望，还有她所取得的在女性心中彻底而甜蜜的胜利铸就了她的幸福。（她“陶醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假象）
议论：追求幸福生活本身无可非议，但她不切实际，仅仅只能是“梦想”；她“陶醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假象；一个“逃”字更形象地说明她的虚荣心。
5、文章多处表现了玛蒂尔德的虚荣心，在本文中，玛蒂尔德的这份虚荣心最终导致的后果是什么？张鹤
项链丢失，为此付出十年的惨痛代价。她本人也发生的巨大的变化。
（四）、拓展延伸
6、玛蒂尔德的这十年是怎么过的？十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德发生了哪些变化？你更喜欢哪一个时期的玛蒂尔德？文章中有一句话“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件多么微不足道的小事就可以使你失足或者得到拯救啊！”你认为丢项链对玛蒂尔德而言是“失足”还是“拯救”？造成玛蒂尔德悲剧的原因是什么？从玛蒂尔德的身上，我们可以获得哪些人生启示？
明确：明确：罗瓦泽尔太太从此过上了穷人那种捉襟见肘的日子。而且，她一下子英勇无畏地打定了主意，必须把那笔可怕的债务还清。她会还清的。他们辞掉了佣人，把房子也换掉了，租了一间屋顶阁楼。
她亲自做家中的粗活和厨房里那些讨厌的杂活。亲自清洗餐具，粉红色的指甲在积满油垢的陶罐和锅底上磨坏了。她亲自动手洗涤肮脏的床单、内衣、衬衫和抹布，把它们晾在一根绳子上。她每天早晨亲自下楼到街上倒垃圾，提水上楼，每上完一层楼都要停下来歇口气。她穿得像个贫民女子，挽着篮子去蔬菜水果店、杂货店和肉铺，讨价还价，遭人辱骂，一分一厘地守护着她那可怜的钱袋。
明确： 十年前：许多妩媚动人的漂亮姑娘，仿佛由于命运的阴差阳错而出生在一个小职员的家庭；本文的主人公就是这些漂亮姑娘中的一个。
十年后：罗瓦泽尔太太现在看上去像个老太婆了。她变成穷苦人家那种强硬、粗鲁的夫人。她的头发乱七八糟，裙子歪歪地系着，双手发红，粗声粗气地说话，洗地板时大盆大盆地往地上泼水。启示：
从虚荣的两面性。
对于女人来说，什么最重要
对磨难已经有很深刻的认识，希望在今后的学习生活中能够乘长风破万里浪到达成功的彼岸。
梦想要符合实际，做人要脚踏实地
拥有和付出
很有哲理性
四、小结：
十年前的玛蒂尔德，是妩媚动人的漂亮姑娘，由于太过虚荣，她付出了惨痛的代价。十年时间，让她失去了美丽的容颜，青春的岁月，这是对一个女人而言最最重要的东西，也失去了美丽和平静的生活。十年后，玛蒂尔德变成了一个粗俗的老太婆，但是，她却拥有了实际的目标，学会了脚踏实地的过日子，拥有了生活的智慧，换来了人格的尊严。玛蒂尔德最初梦想而得不到的那些东西，就如同那串项链，原来每一颗都是假的；而她用了十年艰辛换来的这一串，就像真真切切领悟到的人生一样，每一颗都是真实的，现实是残酷的，但只要我们拥有了生活的智慧，脚踏实地，我们的人生就一定能开出灿烂的花朵，结出丰硕的果实。五：板书
玛蒂尔德
十年前
十年后
妩媚动人
苍老粗俗
虚荣
《项链》教学设计
章丘七中
张琳琳
一、教学目标：
1、细读文本，从人性论的角度客观、公正地评价玛蒂尔德。
2、体会小说巧妙的构思和布局，理解“意料之外，情理之中”的结尾。
二、教学方法：
点拨法，讨论法。
三、教学过程：
（一）课前检测：
检查预习情况——字音、字形、词语的掌握： ①给下列加点的字注音：
绮 罗
寒 碜
匮 缺
喁 喁
大 氅
旖 旎 ．．．．．．．
②补充字形：
lai
gan
ga
zhe
he
da 青（）
（）（）
衣（）
显（）
蹓（）
③解释词语： 一筹莫展：
锱铢必争：
（二）导入新课：
泰戈尔说：“上帝的左手是仁慈的，但他的右手却可怕。”我们每一个人，固然无法知道在人生的下一刻，上帝会伸给我们他的左手还是右手，但至少有一点我们可以决定，就是在命运的给予面前，我们可以选择怎样的方式去面对。
今天，我们就一起来关注一下玛蒂尔德，看一下，当上帝把右手伸给她的时候，她选择了怎样的方式去面对。
（三）多媒体（或用导学案）展示作者的相关情况和本课的教学目标：
1、关于作者：
莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短篇小说大师，与契诃夫（俄）、欧·亨利（美）并列为“世界三大著名短篇小说家”，又有“短篇小说之王”的赞誉，一生创作了六部长篇小说和近三百篇短篇小说。代表作有《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。
2、教学目标：（略，见前。）
（四）学生发言阶段：
问题设置：同学们在课前已经对《项链》进行了预习阅读，这节课，我想先请大家来谈谈你们对这篇小说的总体印象。
（五）问题探究阶段：
1、“我”眼中的玛蒂尔德——试从人性论的角度，客观、公正地评价玛蒂尔德。
教师点拨引导：
①项链丢失之前，玛蒂尔德有着怎样的内心世界？如何评价？
②项链丢失之后，面对突如其来的不幸，她做出了哪些决定？这又表现出她的什么性格？
③十年之后，所有债务已经还清，当在街上偶遇女友时，玛蒂尔德做出了什么举动？这说明了什么？
④通过这些问题的分析，你得出了哪些人生的启示？
2、体会小说巧妙的构思和布局——出人意料，却又在情理之中的结尾。问题设置：小说的结尾可谓是出人意料，但仔细想一想，一切又都在情理之 中，因为小说中有几处伏笔已经暗示了我们项链是假的，你能找出是哪几个地方吗？
（六）、课堂小结：
今天，通过对《项链》的学习，在座的同学可能都或多或少地产生了一些感悟，那么我希望，以后大家能够学会从多个角度多个侧面，人性化地评价人物形象，如果以后在生活中不幸遭遇了糟糕的事情，也希望大家能够像我们的主人公玛蒂尔德一样去勇敢地承担！下课。
《项链》第一课时教学设计
一、导入新课
同学们，今天我们来到了大礼堂上课，你们看，周围有好多做客的老师，你们开心么？我们小朋友上课就要坐的端正，听的仔细，展现最自信的自己。
请同学们闭上眼睛，仔细听，想象一下，仿佛来到什么地方？瞧，这就是美丽的让我们向往的大海，孩子们，见过大海么？你们眼中的大海是什么样子的？今天就让我们走进课文《项链》，去感受大海带给我们的快乐。请同学们齐读课题。这节课，我们要准确、流利地朗读课文，读准字音。认识13个生字宝宝，并且能按笔顺准确，规范地写好两个生字生字。现在我们一起去海边看看吧！请同学们一边观察画面，一边倾听课文朗读。识字环节： 一读：识字学词
音频播放，同学们，听了阿姨的朗读，你想向她一样读好吗？自己读一读吧！标出自然段，圈画出蓝色通道和田字格中的生字。哪位同学愿意当小老师，带领同学们学习生字。交流生字学习。
二类生字读音，补充偏旁。讲解“禾”-----汉字讲究谦让当他做偏旁时，笔画有什么变化？你有什么好方法记住它？用加一加，编儿歌的方法都能帮助我们记住它。在课文中，带有和的词是？和，我们还学过禾木旁的字有秋天的秋。一类生字书空，笔顺，组词。
刚才同学们读准了字音，并且会给生字找好朋友，这么多生字，你有好办法记住他们么？ 小组交流记字方法。
老师补充：笑：同学们，“笑”也是个象形文字，你看，在古代，人们是这样表达“笑”字的，经过几千年的演变逐渐变成了我们现在的楷体字。瞧，现代人们还根据她的字形，设计出不同程度的“笑”。我们的汉字真神奇呢！
刚才同学们都用自己独特的方法记住了生字，你们的记字方法真巧妙，老师也有一些和你们不一样的记字方法，我也愿意和同学们一起分享。想要和许多汉字宝宝交朋友，就要有巧妙的识记方法，今天老师还带来了一首记字儿歌，大家一起读一读吧，用上这些好方法，你的汉字朋友遍天下。
刚才同学们生字词认的怎么样呢？我来考考大家？有信心接受挑战么？
理解三个词语雪白雪白，涌向，快活。A开火车读，齐读。B指名两个小朋友摘苹果。
C5人小组读词语。给她换个小伙伴你还会读么？ D迷宫游戏横着开火车。E 1个小朋友读生字山。二读：读好长句子 请同学们把字词宝宝带进课文里，大声读课文，把课文读通顺，长句子多读几次。
指导读好长句子。想要读好长句子，就要学会自然停顿。同学们，先练一练，老师的金话筒会传递给认真练习的同学。任务二：写好生字
同学们回忆一下，想要写好生字最重要的一步：先观察！一看二写三对照一个要比一个好。总结全文。
《项链》教案设计
旬邑中学
郭昭君
教学目标：
1、把握情节结构，通过小说精巧的情节分析来透视人物思想品质。
2、通过细腻的心理描写来评价人物的性格特征。
3、培养学生多角度审视小说人物，研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。
4、学习、欣赏小说精巧的构思，了解铺垫在文中所起的作用。教学重点、难点： 玛蒂尔德是一个既有着虚荣心，又有着诚实、坚强品质的复杂人物。她的命运是悲剧还是喜剧；如果是悲剧，是社会悲剧，还是命运悲剧，不同的人有不同的理解。可让学生大胆发言，各抒己见。只要说的有理，都要给以肯定。
课时安排：2课时 教学步骤： 第一课时
一、课文导入：
世界文学史上，有三位杰出的短篇小说作家：美国的欧．亨利、俄国的契诃夫和法国的莫泊桑。今天我们要学的内容，就是莫泊桑的短篇名作《项链》。
二、作者简介：
莫泊桑(1850—1893)：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和300多篇短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生极大影响。代表作有短篇小说《羊脂球》，长篇小说《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)。
三、梳理情节结构(由学生发言)借项链——丢项链——还项链——项链是假的 以“项链”为线索把上述情节贯穿起来。
四、课堂讨论：玛蒂尔德是怎样一个人物形象？
教师点拨：《项链》是一篇短篇小说，篇幅虽短，情节也不复杂，但内涵却极为丰富。这也正是它在世界上流传甚广的原因所在。玛蒂尔德是一个复杂的人物形象，历来众说纷纭。希望同学们能广开思路，试着从多个角度去分析这一人物形象，见仁见智。注意小说中细腻的心理描写和作者关于人物命运的议论性语句。学生发言。
教师总结补充：同学们的发言很踊跃，也都有道理。归纳起来主要有以下两种观点。
第一种观点认为：玛蒂尔德是一个虚荣心极强、追求享乐的资产阶级女性，她仅仅为了在舞会上赢得男性的青睐，而毁掉了自己的青春美貌。所谓“一夜风流换得十年艰辛”。她的悲剧属于社会悲剧。当时的法国社会是一个金钱至上的社会，整个社会弥漫着追求享乐、爱慕虚荣的风气，这正是导致玛蒂尔德悲剧的深层的社会原因。小说在讽刺玛蒂尔德虚荣心的同时，也将批判的矛头指向了造成这一人生悲剧的资本主义社会。
第二种观点认为：玛蒂尔德的虚荣心是一种正常的生活追求，虚荣心人皆有之，只是程度有别。她参加舞会只是展示美丽，得到艳羡，并没有损害他人。她那狂乱的虚荣心是她的缺点，也是人性的弱点。对此，不应过多苛责。非但如此，在玛蒂尔德身上，更有其闪光的一面。丢失项链后，面对重大的危难，她首先想到的是如何还上，要守信用。这表现了她诚实、质朴的一面。在还债的过程中，还表现了坚韧、忍耐和吃苦的内涵，这些都是应该肯定的。当她用十年的艰辛还清债务后，她的精神世界也发生了变化。她的心态经过十年的磨砺已变得平和，全没有了以前的浮躁和任性，她从迷失自我，回归到找回自我。玛蒂尔德的遭遇应是一出喜剧。
其实，仔细阅读小说，还有第三种理解。
如果把玛蒂尔德的遭遇作为悲剧来理解的话，她的悲剧应该属于命运悲剧。玛蒂尔德生活的环境是一个金钱至上的社会。她虽有美丽的容貌，但因为没有陪嫁，只能屈尊嫁给一个小书记，拜金主义的社会风气使她产生了强烈的虚荣心。但作为外部因素，社会环境只能影响她的思想，并没有逼迫她做什么。借项链、还项链等都是出于自愿。她不象祥林嫂那样被剥夺了做人的权利和自由，任人宰割。因此，她的悲剧不应完全归咎于社会。玛蒂尔德的性格中除了虚荣心以外也没有其他的缺陷。而虚荣心是人性中普遍存在的弱点，并非玛蒂尔德所特有。因此，也不能像别里科夫那样把她划入到性格悲剧中去。玛蒂尔德的悲剧中潜藏着许多偶然的因素。比如，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；丈夫给玛蒂尔德披上家常衣服也肯定不会想到这竟使玛蒂尔德手忙脚乱，偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。如果其中任何一个环节出了问题，玛蒂尔德的人生也不会如此。就好象有一只无形的大手把玛蒂尔德一步一步推向了悲剧的深渊。这只无形的大手就是命运。因而作者由衷地感叹：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
教师谈自己的看法。
这三种观点都有道理，也都有牵强的地方。
第一种认为还债也是由虚荣心驱使的，我不同意。玛蒂尔德怕朋友说她是贼，不守信用，更多的是出于自尊。如果她失去了自尊心，只靠虚荣心能支持她坚持十年的辛苦生活吗？ 第二种观点认为玛蒂尔德在十年艰辛后重新找到了自我也值得商榷。玛蒂尔德赔项链还债完全是被动的，她不像简．爱对自己有很清醒的认识，有明确的奋斗目标，有失败了也无怨无悔的心理准备。玛蒂尔德赔项链还债完全是出于潜意识中道义上的责任，只是为了维护自己的自尊。当她一旦知道了这一切努力毫无价值的时候，面对假项链，她还能充满自信、自豪地说一句“我不后悔”吗？如果不能，“自我回归”又从何谈起呢？ 第三种认为玛蒂尔德在命运面前无能为力，只能听从命运的摆布，也有不合理的地方。毕竟在重大的危难面前，玛蒂尔德选择了一条能够保住自尊然而又十分艰辛的道路。十年啊，需要付出多少努力，还要承受多么巨大的精神压力！玛蒂尔德挺过来了，她用事实证明了她的能力，她改变了被人当作贼耻笑的命运。这又怎能说她只能任命运摆布呢？
教师最后总结：
1、结论并不重要，重要的是分析过程。只要能言之成理，哪一种结论应该肯定。
2、人性是复杂的，试图用一把尺子来衡量复杂的人性是不太客观的。
五、布置作业
按照你自己心目中的玛蒂尔德的形象续写一段文字。注意运用心理、神态描写。板书设计：
第二课时
一、检查作业
请学生读续写，让学生评议。
二、找几位同学有感情地朗读课文，再一次品味玛蒂尔德这一复杂的人物形象的魅力。
三、鉴赏《项链》的巧妙构思 教师提问：
l、小说篇幅不长，情节也不复杂，但构思却非常巧妙。作者设计了一系列出人意料的情节，请同学们找出来。明确：小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长的请贴后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。
2、这些情节看似出人意料，却又是合情合理，为什么？
明确：这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。玛蒂尔德由于虚荣心作祟，不愿意去看望有钱的女朋友，为下文借项链作了伏笔；舞会上的狂热，舞会后丈夫的关心(给她披上一件家常衣服)使她手忙脚乱，赶快逃走，为丢项链作了铺垫；在借、还项链时佛来思节夫人毫不在意，珠宝店老板只承认卖出过盒子，没卖出过项链，都蕴藏着一个暗示：项链不是值钱的东西。小说最后点出项链是假的，读者想到上文的暗示，会恍然大悟。
项链 教学设计
教学目标：
1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力；
2、领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。教学方法：在教师的组织下，学生合作、探究。教学手段：多媒体 教学时间：二课时。
第一课时
教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力。
教学过程：
一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。
二、自主、合作、探究 多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）
问题1：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？ 明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。问题2：为什么会丢失？ 明确：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。问题3：这是什么思想在作怪？ 明确：虚荣心。
问题4：如果她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？ 明确：从朋友那里借来的。问题5：为什么要借？ 明确：因为她没有——这是客观原因。主观上是因为她认为“在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了”
问题6：这又是什么思想在作怪？ 明确：还是虚荣心。
问题7：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要去参加舞会呢？
明确：贪图享乐的思想。小说一连用八个“梦想”描写了玛蒂尔德的心理活动。她梦想有高级住宅，梦想有华贵的陈设，梦想有精美的佳肴，梦想有仆人侍奉，甚至梦想自己“跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈”，“她觉得自己生在世上就是为了这些”。种种狂热的梦想，无不暴露出她贪图享乐的思想意识。
问题8：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）
明确：意见1：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”
意见2：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。
教师评价：我赞成第二种观点。唯物辨证法思想告诉我们，偶然性只是必然性的表现形式，偶然之中包含着必然，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必然性，而必然性是事物发展过程中不可避免的、一定要出现的趋势。
第二课时
教学目标：领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。教学过程：
多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！„„’”（《项链》语段）
多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！„„’”
问题1：本段交代：项链是假的。有人认为这个结尾来得突兀，不合情理。从课文中找出依据，说说你的看法。
明确：借项链时，她的女友毫不迟疑的说：“当然可以。”还项链时，她的女友竟“没打开盒子”看。当她买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”通过这三处铺垫，“项链是假的”就显得合乎情理了。问题2：继续写下去好吗？为什么？
明确：不好。那样就没有丰富的想象空间了。
问题3：那么删掉它可以吗？明确：删掉也不好。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。
问题4：通过上面的讨论，我们发现小说的结尾有两个特点：一是合乎情理；二是新颖别致。而这两个特点恰好就是续写的要求。那么，玛蒂尔德在得知项链是假的以后，会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，设想一下好吗？（学生讨论，教师补充）
多媒体展示：A、她悔恨不已，抛开享乐思想和虚荣心，脚踏实地地生活； B、她百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终；
C、她喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，重新追求她梦寐以求的生活； D、她为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂； E、最后她吃惊地发现，自己赔偿的那挂项链也是假的。
问题5：这就是对《项链》的续写了。根据上面总结的续写要求，谈谈各个方案的优劣。明确：既然她的女友人肯当面承认自己当初借出的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“D”不合情理。
“C”也有同样的毛病。课文第二段写到：“在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。
一个人只有首先认识到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”这说明她并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“A”项与原文提供的信息也是矛盾的。
她一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。但如今年华已逝，容颜衰老，不再具有诱惑力；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是合乎情理的。
“E”项留下了丰富的想象空间，与课文的结尾有异曲同工之妙。从表现的思想意义来看，把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而深化了原文的主题。所以“E”比较好。【后记】
一、玛蒂尔德的人生悲剧，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一致的。
二、《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。