梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。雪带给我激动，带给我快乐，成为了我的玩伴。下面是小编精心为大家整理的下雪的早晨【优秀3篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
一、谈话引入：
师：雪，是大自然最壮美的景观。它牵动了多少诗人的情怀，引出了多少优美的诗篇。诗人艾青把对生活的思考融进了《下雪的早晨》中。课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？
生：洁白的雪让大地变得很美。
师：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。
生：我觉得那个孩子十分顽皮。
师：冯老师把自己对诗歌的理解放进了朗读中，请你静静聆听，你从中又感受到什么？（配乐范读）
生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。
生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在玩耍。
生：我听出冯老师的朗读里有淡淡的忧伤。
师：你是会用心聆听的孩子，你感受到了冯老师的感受。除了这些外，阅读这首诗时，你还有什么疑问吗？
生：作者为什么由冬天的雪写到了夏天的树林？
生：树林里的孩子到底是谁？
师：找到第一个问题的答案，你们就会明白这个孩子是谁了。这节课我们就带着这个问题，进一步阅读这首诗。
二、学习诗歌第一节：
1、师：为什么作者由冬天写到夏天？我们先来看看这是一个怎样的下雪的早晨。请你好好读读第一节，在诗歌旁边记录下你独特的感受。（生自读勾画）
2、师：这是一个怎样的下雪的早晨？
生：这是一个宁静的下雪的早晨。
师：（板书“宁静”）你从哪里感受到宁静？
生：雪下着，下着，没有声音。
师：这样宁静的早晨，只有雪花伴着人们的梦。用你的朗读把我们带进这个宁静的早晨吧。（男生读）
师：这个早晨真是静极了，只听到雪花簌簌落下的声音。女生再带着自己的感受读一读。
3、你还觉得这是一个怎样的下雪的早晨？
生：这是一个美丽的早晨。
师：你从哪里读出了美丽？
生：“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”整个世界变得粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子，很美很美。
师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读吗？（指名读）
师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河的神奇本领，赢得无数人的赞美。让我们一起走进下雪的早晨，去感受冰雪给我们带来的乐趣吧。（看课件）
师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。
师：我们一起来分享你的收获。谁来说说？
生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上痛快地打个滚。
生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英，又像飞舞着的玉蝴蝶。
师：你也深深地爱上了雪是吗？
生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯，我仿佛来到了童话王国。
师：好一派迷人的北国风光啊！“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”这简单的两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地赞颂雪吧！（齐读第三四行）
师：有一种情感需要文字来书写，有一种感受需要朗读来表达。一起来读读第一节，读出这个下雪的早晨的美丽与宁静。（齐读第一节）
【阅读理念】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
【教材分析】
本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，容易使读者引发想像力和诱发思索。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
【一、教学目标】
1、基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人静看雪景时想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。
2、发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力；渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；
3、道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴、真实的感情，陶冶学生情操。
【二、设计意图与设计思路分析】
教学中，力求体现“初读感悟――走进诗境――感悟诗情――抒发情感”的设计思路。
第一步：谈话导入，初读感悟
选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。教师范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美、意境有初步的感性认识；再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。
第二步：走进诗境，感悟诗情
1.创设情境，引学生入境。通过老师指导学生想象洁白的大雪情景，通过朗读使学生体会出这个早晨宁静之美。
2.激发学生的联想和想像。启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。
3.引导学生解读意象，体会孩子的天真可爱。利用感情朗读第二小节，体会孩子的天真可爱，产生喜爱憧憬之心。
第三步：抒发情感，美读背诵
在学生读懂了作者的内心后，让学生入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。
【三、学情分析】
根据生活经验，学生对学习与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读。
【四、教学过程】
一、介绍艾青，导入新课
简要介绍艾青改名的故事以及他的诗歌特点，导入新课。今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”，读课题）
二、听读诗歌，想象意境
1、请同学们关上书，闭上眼睛，认真听老师朗读这首《下雪的早晨》，想一想，你仿佛看到了什么。
2、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞；夏天树林里小孩捉知了等情景。）
三、走进诗境，感悟诗情
◆◆学习第一小节：创设情境，引学生入境
1.你们喜欢这个下雪的早晨吗？谁愿意来读读第一小节？
2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？这样的一个早晨给你的感觉是什么？（通过重点词句体会大雪洁白、环境安静。）
3.这洁白的雪，想像一下，还盖满了哪里？在书上写，再读出来。
4.引导学生领悟朗读方法。谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）这个飘雪的世界多么的美，多么的静啊，让我们通过朗读来表现它的美好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。教师指导本节朗读的技巧）
◆◆ 学习第二小节，想像体会孩子的可爱，揣摩作者的情感
1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？
（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）
2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。
3.诗中说“他在寻找知了的声音……”他在干什么？
（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？并请学生表演）
4.他的另一只小手上还提了什么东西？只有这几种小昆虫吗？想像继写。
5.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？
6.这一节应该用什么样的语气读？（孩子可爱，游戏有趣，应该读轻快、活泼一点。）
◆◆学习第三小节
1.诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事？请一个同学读出来。
2.你认为这个小孩是谁呢？
3.诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？
（诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）
四、抒发情感，美读背诵
1.指名美读。
2.指导背诵，个别背诵。
五、课堂小结：珍惜童年
六、作业
1、没背熟的同学，课后继续背。
2、积累两首关于雪的古诗，抄在书上。
附板书设计
下雪的早晨
早晨 大雪洁白 世界安静
联想 夏日林中 男孩趣事
早晨 看着飞雪 想念男孩
对童年生活的怀念、期盼、向往之情
时间：2010年9月30日 地点：四（3）班教室 学生：本人所教学生
2010-9-26撰
艾青——笔名的由来
他在1933年写了一首叫《大堰河──我的保姆》的诗，当他将蒋字的艹字头写下后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难，他耻于与蒋介石同姓，便信手在“艹”字头下面打了个“x”，这恰好是一个“艾”字，于是便以艾为姓。 又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十二月是青的季节，而海澄有又意为青色，于是艾青就这样成了他的笔名。之后艾青这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。
《下雪的早晨》课后反思
一、开课
以作者改名的故事来导入新课，富有新鲜感，再以立于是窗前的模拟动作来引领学生走进文本，我认为如此设计开课环节，能让学生产生一种课堂与生活的融合感。
二、授课。
第一节的教学重点是引导学生有感情地朗读，学习朗读技巧为后文的学习作方法铺垫。在第一节中，通过指导有感情的朗读来体会雪落无声，雪下不停，雪覆盖的范围广，以及环境的宁静。在此过程中巧妙地运用课堂生成来处理有关“静”的几个同义词的应用及选择。
第二节的教学重点是引导学生无拘无束地走近童年生活，感受小孩子的天真、可爱、活泼等，体会童年生活的乐趣。在此过程中用表演抓知了的过程和续写小男孩还收获了什么战利品的方法来解读文本。以动作表演来活跃课堂气氛，让所有的学生在行动上与思想上全员全程参与；以续写的方式来引导学生进行课堂练笔，培养由口头表面上升为书面表达的能力。
第三节以略讲的方式引出话题——小男孩是谁？答案是开放式的，有利于培养学生的发散思维。再引出童年生活的有趣，让童年生活过得充实，雁过无痕地告诉学生一个人生哲理：当一天天变老，坐在轮椅上慢慢地摇的时候才有回忆的内容，、所以每一个人应当活在当下，珍惜当下。
不足之处：
1、本人的话语太多，不精炼。
2、本人的普通话不是很标准，这是因为语速过快而没有时间去正音而导致的。
3、学生的朗读不是很好，还没有当堂消化我给的朗读技巧。
4、忽视了学生个人朗读的机会，大多是用各种齐读的方式来代替。这主要是从气氛与音量上来考虑。有“失之东隅，收之桑榆”之嫌。
5、书写不工整。
由于能力限制，以上只是本人对这一节比较粗糙的介绍与反思。现在请各位老师本着有一说一、有二说二、互帮互学、共同进步的态度不吝赐教，本人定会洗耳恭听。
教学要求：
1、有感情地朗诵诗歌，领悟诗歌意境。
2、读懂诗歌内容，理解诗人情感。
3、联系生活实际，回忆自己的生活经历，激发对生活的热爱。
教学重点、难点：
1、朗诵诗歌，体会诗人情感。
2、展开想像，领悟诗所描写的情境。
课时划分：两课时
教学设计：
第一课时
一、创设情境，引入课题
1、出示雪景图，课前谈话：你见到雪吗？
2、学生闭眼感受，教师描绘情景：雪下着，下着，没有声音，雪下，下着，一刻不停。洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静。
3、板书课题：下雪的早晨
4、导入：看看作者在这个下雪茄的早晨想起了什么情景。
二、初读诗歌，扫清字词障碍
1、自由读诗，画出不理解的监察院词，试着联系业务上下文理解。
2、全班交流：字词质疑，共同讨论解疑。
3、全班交流：对哪些诗句无法理解。
三、以读代讲，学习第一部分
1、轻声试读第一部分，试着读出感情
2、指名汇报朗读，并说说你是怎么朗读的，说出自己的朗读体会。
3、指名读第一节
指读——评议——再指读——再评议
4、指导齐读
5、引导讨论：通过朗读，这个下雪的早晨给你留下什么印象？（洁白、静）说说你仿佛看到了什么景象？（银装素裹的世界……）
6、指导背诵，当堂背诵。
四、课堂延伸
1、仿第一节写写“雨下着，下着……”，描述雨景图。
2、课堂交流，笔下的十景。
五、作业
1、有感情地朗读古诗。
2、把你写的雨景诗朗读给家人听。
第二课时
一、引读第一节，复习导入
1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着……
2、过渡：在这个宁静的下雪早晨，作者浮想联翩，翻开课本，学习下文。
二、以读促思，学习第2、3节
1、自由朗读第二节
2、课堂讨论：作者从飘飞的雪花想到了什么？
3、引导齐读，描写小孩的句子：“一个小孩，赤着脚……”
4、师引导，雪纷纷扬扬地下着，当初这个男孩此时此刻会在哪呢？
5、全班展开想像，描绘此刻男孩的情景。
6、齐读第三节。
三、品读诗歌，升华情感
1、讨论：你从诗歌中体会到了诗人什么样的情感世界？
2、师小结：诗人在下雪天想到了夏天树林里小孩子天真活泼玩耍的情境，表达了诗人对小孩的关爱和期盼之婧。
3、闭眼听录音范读此诗，想像诗境。
4、音乐声中原有关雪景的侍作朗读。
四、作业：
1、背诵整首诗歌。
2、预习下一课。
板书：
下着……下着……
雪花飘飞：盖满了……盖满了……
多么……多么……
想起
夏天树林里的小孩子 （脚、脸、嘴、手、头、眼……）