幼儿园中班教案《倒数》【优秀6篇】

在长沙的备考过程中,数学科目需要记忆的知识虽然不多,但往往差之毫厘失之千里。所以在备考数学的过程中,大家一定要把基础知识和公式准确的记忆下来。下面是小编精心为大家整理的幼儿园中班教案《倒数》【优秀6篇】,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

倒数的认识优秀教案设计 篇1

教学内容倒数的认识

教学目标

1.通过一些实例的探究,让学生理解和掌握倒数的意义。在合作探究中掌握求倒数的方法,会求一个数的倒数。

2.使学生经历倒数意义的概括过程,提高观察、比较、概括和归纳的能力以及灵活运用知识解决问题的能力。

3.通过学生亲身参与探究活动,体验数学学习的乐趣,激发他们积极的学习情感,养成合作探究问题的习惯。

教学重难点

教学重点:理解倒数的意义,学会求倒数的方法。

教学难点:发现倒数的一些特征。

教具准备课件

设计意图

教学过程

特色设计

通过观察,使学生发现一个分数的倒数就是把它的分子与分母的位置颠倒,进而使学生体会到“倒数”这一概念中“倒”的含义,很自然的得出求一个分数的倒数的方法。

一、猜字游戏引入新课

找找下面文字的构成规律

呆———杏 土———干吞———吴

按照上面的规律填数

——( ) ——( ) ——( )

能根据分之和分母的位置关系,给这三组数取个名吗?揭示课题:倒数

二、新知探究

(一)探究讨论,理解倒数的意义。

1.课件出示算式。

开展小组活动:算一算,找一找,这组算式有什么特点?

小组汇报交流。

我发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置,所以我们把这样的两个分数叫做“倒数”。

2.出示倒数的意义:乘积是1的两个数互为倒数。

3.你是怎样理解互为倒数的呢?能举例吗?

(二)深化理解。

1.乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢?

2.互为倒数的两个数有什么特点?

3.想一想:1的倒数是多少?0有倒数吗?为什么?怎么理解?

因为1×1=1,根据“乘积是1的两个数互为倒数”,所以1的倒数是1。

又因为0与任何数相乘都不等于1,所以0没有倒数。)

(三)运用概念。

1.讨论求一个数的倒数的方法。

出示例2:写出其中3/5、7/2两个分数的倒数。

学生试做讨论后,教师将过程。

小结:求一个数(0除外)的倒数,只要把这个数的分子、分母调换位置。)

2.怎样求整数(除外)的倒数?请求示6的倒数是几?(出示课件)

三、巩固练习

(一)完成教材第28页的“做一做”

(二)完成教材第29页练习六的第1-5题。

四、课堂小结

今天我们学习了有关倒数的哪些新知识?

《倒数》幼儿园中班数学教案 篇2

活动目标:

1、让幼儿掌握从1数到10,从10数到1的顺数和倒数的方法,进一步掌握数的顺序。

2、让幼儿感知从1到10,按顺序顺数逐个多1,倒数逐个少1。体验10以内自然数列中序列之间的可逆性及可传递性。

3、发展幼儿思维的敏捷性和逻辑性。

活动重点:

让幼儿掌握从10数到1的倒着数的方法,进一步掌握数的排列顺序。

活动难点:

让幼儿感知从1到10,按顺序数逐个多1,倒着数逐个少1。

活动准备:

小老鼠爬楼梯课件、1—10的数字卡(5组)、磁性教具。

活动过程:

一、集体活动,熟悉10以内数的顺数。

小朋友们非常喜欢听故事,今天老师特意为大家带来了一个关于小老鼠卡尼的故事,小朋友想不想听?在一个星期六的早晨,阳光明媚,小老鼠卡尼要去朋友家做客,他的朋友住在10楼,我们一起来看看卡尼是怎样一层一层地走到朋友家的。

1、出示课件《小老鼠爬楼梯》,上楼时顺数1—10。

卡尼的朋友非常好客,他们一家热情的接待了卡尼,和卡尼一起吃饭,还一起游戏,小朋友想不想知道他们玩什么游戏了吗?老师告诉你们,他们玩的是拍手游戏,我们也一起来玩玩这个游戏。

2、游戏“拍手”。(巩固顺数)

游戏玩法:拍手的次数比说的多1.如:我说5,我拍6(幼儿拍6下手,6比5多1),如此多练几次。

小老鼠卡尼非常聪明活泼,他和朋友们玩了一会儿拍手游戏,感觉没意思了,于是又想出一个更有趣的游戏,小朋友愿不愿意和他们一起玩这个游戏呢?

3、游戏“找朋友”。(引出倒着数)

游戏玩法:教师出示数卡:

(1)比数卡上数字多1的小朋友站起来。幼儿欢呼:“找到了,找到了。”

(2)比数卡上数字少1的小朋友站起来。如此多练几次。

玩了这么久,小老鼠们很累了,他们决定坐下来给1—10的数字宝宝排排顺序,我们也来试着排一排。(温馨提示:可以按照从小到大的顺序排列,也可以按照从大到小的顺序排列。)

二、幼儿操作练习。

以组为单位,引导幼儿自由排序,教师巡回指导、讲评(保留任意一组操作结果)。

然后再请两名幼儿试贴磁性教具。(顺数、倒数)

三、建立倒数概念。

后一个数比前一个数多1,这样排列的一排数叫顺数。

后一个数比前一个数少1,这样排列的一排数叫倒数。

引导幼儿练习几次顺数和倒数。

卡尼和他的朋友们非常喜欢我们班的小朋友,他还想和我们做一个游戏,叫”数字接龙”,谁想参加游戏,请举手。

活动结束:数字接龙。

1、教师任意指一个数,幼儿接着顺数(到10为止)。

2、教师任意指一个数,幼儿接着倒数(到1为止)。

小老鼠卡尼和他的朋友们在我们班小朋友的陪伴下,今天玩得特别开心,接下来该是小卡尼回家的时候了,大家一起送卡尼下楼去,可别忘了说再见哦!

出示课件:小老鼠下楼梯(小老鼠下一个楼梯,小朋友说出一个数字——10、9、8、7、6、5、4、3、2、1),“再见……”

《倒数》幼儿园中班数学教案 篇3

一、活动内容:

10以内的顺数倒数

二、活动目标:

1.理解10以内的数量的排列顺序,知道它们是顺数还是倒数,发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

2.在操作中提升动手能力,激发兴趣并学会大胆表述操作结果。

3.对生活中运用顺数、倒数的事例感兴趣,在游戏活动和生活中,学会运用顺数、倒数。

三、活动准备:

1、材料准备:ppt,操作材料(幼儿用数字卡、点子卡、师用数字卡点卡、磁钉等)、幼儿左手标记。

2、经验准备:幼儿已经掌握了10以内的点数,对数学学习有浓厚的兴趣。

3、环境准备:为幼儿创设宽松、和谐的心理环境;在区角中增加适合幼儿进行顺着数和倒着数的操作材料。

四、活动过程:

(一)开始部分:创设情境,引入课题

出示信封:小猴今天到我们班做客,给小朋友带来了礼物,是什么呀(信封)信封里装有什么呢?

(二)基本部分:学习顺数,倒数

1、信封里跳出来零乱的点子卡和数字卡(逐一出示在黑板上),我们帮它们排排队:(幼儿操作)要求:先把点子卡和数字卡分类,把数字卡放一堆,点子卡放一堆,然后从你的左手开始排,先帮数字卡排好队,再帮点子卡排好队。

设疑:

(1)你是怎样排的?

(2)你发现了点子卡有什么变化?

小结:数字从小到大顺序排列的,后一个数比前一个数多1,这样的一列数叫顺数;数字从大到小顺序排列的,后一个数比前一个数少1,这样的一列数叫倒数。

2.多形式引导幼儿感知10以内的顺倒数。

(1)以小猴去观看“火箭发射”的故事情景引入。

(2)小猴要经过一座小桥,引导幼儿感知顺数逐个多1、倒数逐个少1的数量关系。(上桥顺数逐个多一,下桥倒数逐个少一)

教师:小猴上桥时我们数数1-10就是顺着数,小猴下桥时我们数数10-1就是倒着数。

(3)小猴过了五彩桥,路过十字路口正好遇见红灯(练习倒数)并结合保心社会性进行交通安全教育。

(4)到了火箭发射指挥中心,通过乘电梯,进一步让幼儿复习顺数的排列顺序(1楼――10楼)。

(5)观看火箭发射,让幼儿用倒数的知识来进行火箭发射前的倒计时活动。

(6)小猴和小猪要回家了,乘坐电梯下楼,再次感知倒数(10楼――1楼)

(7)游戏“我们一起跳房子”

教师:跳房子的游戏好玩吗?小朋友想想学,好,我们一起学吧。

(四)延伸活动:

下课后我们一起到活动亭玩跳房子的游戏。

《倒数》幼儿园中班数学教案 篇4

设计说明

本节课主要采用自主探究与小组合作的形式进行教学。这样教学不仅可以让学生体验到创造的过程,也可以增强学生的合作意识。本节课的教学设计主要体现以下两个方面:

1.创设情境,激发兴趣。

本节课从对联()导入,使学生发现对联的妙趣所在,激发学生探索数学奥秘的兴趣,为学习倒数的意义作铺垫,同时也为宽松的课堂氛围打下一个良好的基础。

2.注重学生的思维推进,有效地实现概念的自我建构。

在教学倒数的概念时,教师适时地抛出问题:在这个概念中你觉得哪个词比较关键?引导学生的思维逐步推进,顺利地解决了“乘积为1”“两个数”“互为倒数”这三者的关系,培养了学生初步的逻辑思维能力;然后通过探究0和1的倒数问题,使学生对倒数的概念完成真正意义上的自我建构。

课前准备

教师准备

PPT课件

教学过程

⊙创设情境,引入新课

1.故事激趣。

乾隆皇帝很喜欢旅游。有一次,他来到“天然居”大酒楼吃饭,看到这里环境非常好,像来到了天上仙境一般,于是写了一副非常有趣的对联“客上天然居,居然天上客”。

这副对联有趣在哪里呢?

(这副对联无论顺读、倒读皆能成联,贴切而不混乱,从而产生了引人注目的效果,成为了千古佳联)

2.引入新课。

其实,在数学里两个数之间也有这样有趣的关系,今天我们就来学习有这样关系的两个数。(板书:倒数)

设计意图:用故事中的对联导入,让学生在宽松、活跃的氛围里,产生对新知的求知欲。

⊙合作交流,探究新知

1.理解倒数的意义。

(1)观察算式,通过计算发现规律。

师:请看大屏幕(课件出示教材31页第一部分内容),先计算,再观察这些算式,同桌互相说一说有什么发现。

(发现:每个算式的积都是1;两个乘数的分子、分母互相颠倒。教师说明像这样的两个数互为倒数)

(2)初步理解倒数的意义。

师:你能根据自己的理解说一说什么是倒数吗?

引导学生归纳倒数的意义:乘积为1的两个数互为倒数。(板书)

教师强调:倒数是对两个数来说的,它们是相互依存的,不能单独存在。必须说一个数是另一个数的倒数,不能孤立地说某一个数是倒数。

例如:×=1,所以和互为倒数,也可以说是的倒数或的倒数是,但不能说是倒数或是倒数。

师:像这样互为倒数的两个数你能再说出几组吗?(指名回答)

师:刚才我们学习了倒数的意义,你觉得哪些词比较关键?

(乘积为1;两个数;互为)

2.结合实际探索,深入理解倒数的意义。

(1)引导学生回忆长方形的面积公式。

(长方形的面积=长×宽)

(2)(课件出示教材31页的表格)观察表格中给出的长方形的长和宽的数值,它们有什么特点?

(长方形的长和宽的数值互为倒数)

(3)利用长方形的面积公式进行计算,并说说你的发现。

(学生结合给出的数值进行计算,发现互为倒数的两个数的乘积为1)

设计意图:通过观察比较,教师明确指出倒数的意义,并使学生通过具体的例子,初步感受倒数是对两个数来说的,不能孤立地说某一个数是倒数。同时借助计算长方形的面积,使学生进一步感知倒数的意义。

3.探究求一个数的倒数的方法。

(1)一个分数的倒数的求法。

提问:的倒数是多少?怎么求?

学生交流汇报,教师根据学生的汇报进行展示:

把的分子、分母交换位置,的倒数就是。

(2)一个整数的倒数的求法。

(课件出示教材31页第三部分内容)提问:每个长方形的面积都是1,也就是说,每个长方形的长和宽的数值是什么关系?(长方形的长和宽的数值互为倒数)

提问:2的倒数是多少?2可以看成分母是几的分数?

学生小组内讨论、交流,全班汇报。

倒数的认识优秀教案设计 篇5

教学目标:

1.通过自学、交流、错例讨论评析经历倒数的意义这一概念的形成过程,并理解倒数的意义。

2.通过写一写、说一说的形式,引导学生观察并寻找求一个数的倒数的方法。

3.培养学生推理和概括能力。

教学重点:理解倒数的意义,会求一个数的倒数。

教学难点:0为什么没有倒数。

教学过程:

设疑与探究:

师:同学们,我们今天要来学习一个新知识,学好了这个新知识能为我们后面分数除法的学习打下坚实的基础。一起来看看是什么新知识呢?请同学们翻开课本24页。(板书:倒数)请同学们带着下面几个问题先自学,看看你能自学到多少有关倒数的知识呢?把你学到的知识画下来。

①什么是倒数?(倒数的意义是什么?)

②怎样求一个数的倒数?(倒数有什么特点?)

③1的倒数是什么?0有倒数吗?为什么?

设计理念:这是一个新的概念,所以开课开门见山,强调概念的重要性,引起学生的重视,同时能直接进入新课的学习。另一方面,让学生带着问题自学文本。数学课程改革强调培养学生的自主学习能力,注重学生的自主发展,先学后教,在学生自学的基础上,教师再进行针对性教学。同时让学生带着问题去学,能够给自学作出一些指引。

反思:三个问题暗示了这节课学习的主要内容,能让学生仅仅围绕这几个问题去展开后面的学习。但是另一方面也限制了学生的思维,也许学生在自学的过程中会提出很多问题,老师可以从你能提出什么问题?你能解决什么问题?你还有哪里不明白?去引导,进而培养学生提出问题、解决问题和发现新问题的能力。课堂上围绕学生提出的问题去开展探究学习,能有效的利用课堂生成的动态资源,也能更好的开展课堂评价,这样的课堂会更活力。

(一)、揭示倒数的意义

1、自学文本,初步形成概念

学生自学文本,同桌交流。

2、探讨错题,理解概念

师:第一个问题,相信很多同学心里都已经有答案了。但是老师先要考一考你,请看下面的题。(判断,并说明理由)

①因为1/4+3/4=1,所以1/4和3/4互为倒数。( )

生:因为乘积是1的两个数叫做互为倒数,而这里是和是1。(板书乘积是1)

②因为1/24/33/2=1,所以1/2、4/3、3/2互为倒数。( )

生:因为倒数是两个数,而这里是三个数。(板书两个数)

③因为2/55/2=1,所以2/5是倒数。( )

生:因为倒数是两个数相互依存的关系。(板书互为倒数)

进一步形成概念,全班读一遍倒数的意义:乘积是1的两个数互为倒数。

设计理念:概念教学要把握概念本身的基本特性。要掌握倒数这个概念需要抓住三个特性:乘积是1、两个数、互为。学生通过初步的自学很难去准确把握这三点,因此设计这三个错例,旨在让学生充分把握这三个特性,进而形成和理解概念。

反思:对于什么是倒数?学生通过自学,肯定都没有问题,但是我没有(或者说不让)让他们回答这个问题,这样一下子抑制了他们想回答但是不能回答的情绪,转而先考一考你,吸引他们看问题,激发他们在判断的时候终于有话可说。这样很好的调动了学生的好胜心。但是在 互为的理解上,没有充分探讨,可以引导学生从下面两句话去理解:( )和( )互为倒数、( )是( )的倒数。

评价与生成:

3、多种练习,深化概念

(1)口头回答

3/4( )=1,( )6/5=1,7( )=1

设计理念:学生初步理解概念,需要一个逐渐消化的过程。设计这题一是给学生提供模仿的过程,二是能直观的把概念具体化。

(2)模仿创作

师:我们已经知道了什么是倒数,你能不能写出乘积是1的任意两个数?( )( )=1(生:能)我们就进行一个小小的比赛。请大家拿出堂上练习本,我给大家一分钟的时间,请你写出乘积是1的任意两个数,看谁写得多,而且能写出不同的类型。(根据学生写的,选择性的板书4个,例如真分数的2/33/2=1,假分数的7/44/7=1,整数的61/6=1,小数的0.110=1。)

师:这么短的时间内就能写出这么多乘积是1的两个数,还是几种不同的类型,不错。 太厉害了!如果给你们充足的时间,你们还能写多少个这样的乘法算式?(生:无数个)

设计理念:学生有了第一题的具体直观练习,再通过比赛的形式鼓励学生进行模仿创作。因为每个学生创作的都不一样,这时老师可以有效的利用这些资源,为下面的观察倒数的特点和求各种类型的数的倒数的学习提供平台。

反思:在这一环节,学生都能写的是真分数的、假分数的和整数的,学生没有想到带分数的和小数的,这是我在课前就有思想准备的,于是我设计了下面师生互说互猜的环节,学生想不到的,可以由老师抛出问题让学生思考,这样有时候更能激发学生的思维。但是也有一个学生写的11=1是我没有想到的。其实学生能写出这个,就能为后面1的倒数是几找到答案。但是很可惜,我没有很好的处理这个式子的出现,也没有及时的对这位学生给出表扬,还是教学机智不够灵活。

(3)师生互说互猜

师:不过老师比你们更厉害。我不但能写出这么多算式,而且还能猜出你们写的是什么?只要你说出你写的第一个数,我就能猜出你写的第二个数是什么?生说师猜。反过来,师说生猜。(要求按照我说 ,我说 ,因为( )( )=1来回答,老师根据情况有选择的板书,例如板书小数的和倒数的。)

师:同学们,其实我们在创作和互说互猜的过程中,就是在找一个数的倒数。那通过练习和我们刚刚的自学谁来说说怎样找一个数的倒数呢?倒数有什么特点?

“倒数的认识”教学概念课设计理念:师生互说互猜的环节在前两个题的基础上,又是一个提升,同时师说生猜,老师能够根据学生没有想到的问题提出来,及时进行补充提升,进一步激发学生的思维。同时要求按照我说 ,我说 ,因为( )( )=1来回答,既能进一步抓住概念的本质,又能培养学生的推理和表达能力。通过口头回答模仿创作互说互猜的多种形式练习,由易到难逐步深化概念,符合学生的认知规律。

反思:在这一环节,出现了预想到的东西,也出现了很多散发性的东西。但是正是这些东西才构建了活力课堂的有效生成资源。同时一句老师比你们更厉害一下子触动了他们的情绪,很多学生表示我们也能,进而很好的调动了课堂。

(二)、探索求一个数的倒数的方法。

1、观察式子,发现特点,归纳方法

学生自己归纳方法:只要把分数的分子和分母交换位置。(板书)

追问:为什么求一个数的倒数,只要把分子和分母交换位置呢?

学生讨论得出:因为相乘时分子分母就可以完全约分,得到乘积是1。

师:如果我们用a/b表示一个分数,那么它的倒数就是b/a。(板书:a/b的倒数是b/a)

设计理念:概念首先是具体到抽象生成,进而是抽象到具体的上升。因此如果只是从概念本身出发去找特点很困难,于是让学生回到具体的式子,观察发现特点,归纳方法。同时追问为什么?引导学生抓住概念的本质乘积是1。充分体现方法都是以概念做基础,概念是构建理论大厦的基石。同时又把它具体到用字母表示,能更直观的体现倒数的特点。

反思:从学生自己归纳方法,到老师在此基础上进一步提升到用字母表示,能让学生更直观的发现倒数的特点。但是也有一点是没有处理好,因为字母可以表示任何数,应该写明a、b,这样就更严谨了。

2、解疑难点(求整数、带分数,小数的倒数)

师:老师还有几个问题,你们能帮帮老师吗?怎么求下面这几个数的倒数?

4?(生:把整数看作分母是1的分数)

1又3/7呢?(生:先化成假分数)

0.5呢?(生:化成分数)

老师根据学生的回答,板书具体的例子。

3、师:那1的倒数是几呢? 0有倒数吗?为什么?

生1:1的倒数是1,因为11=1;0没有倒数,因为0( )=0。

4、师生共同小结方法:求一个数(0除外)的倒数,只要把分子和分母交换位置。

生齐读求一遍数倒数的方法。

设计理念:当学生不能提出新问题的时候,老师可以转变角色,提出问题,引导学生新的思考。

反思:因为有了前面概念和方法较为抓实的掌握,学生在这一环节能很快的找到方法,接下来就是加强练习了。

运用与分享:

师:我们学习到了那么多倒数的知识,赶紧去做一些练习吧。

1、课本24页做一做:写出下列各数的倒数。

4/11,16/9,35,7/8,4/15

(规范:( )的倒数是( )。)

2、填空:

①7( )=15/2( )=()3又2/3=0.17( )=1

②一个数和它倒数的和是2,这个数是( )

③最小的质数的倒数是( )?

设计理念:两个练习由易到难,既能检查学生对基础知识和方法的掌握程度,也能提高学生运用知识和方法的能力。

反思:第1题的设计缺乏针对性,例如前面讲到的带分数和小数的没有。同时在规范书写上,好多学生出现问题,例如 4/11=11/4, 4/11 11/4,4/1111/4。说明了前面教学在书写规范上的疏忽,但是也正是由于这些暴露出来不规范的书写,通过师生之间的交流和纠正,更进一步加深了学生对书写规范的印象。

小结:

师:同学们通过今天的学习,你学到了什么?还有什么问题?

设计理念:学生的分享过程是学生重整和提炼知识的过程,同时给学生质疑的机会,既能发现学生还存在的问题,也能更好的为后面的学习做好铺垫和研究。

板书设计:

倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数 2/33/2=1

分子和分母交换位置 7/44/7=1

a/b的倒数是b/a 61/6=1

1的倒数是1(11=1) 1又3/7=10/7, 10/77/10=1

0的倒数是0(0( )=0) 0.1=1/10,1/1010=1

《倒数》五年级数学教案 篇6

第一课时

【学习内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)小学数学六年级上册第31页例1及填一填。第32页课堂活动第1题(1),练习八第1、2、3题。

【学习目标】

1.理解倒数的意义。

2.掌握求倒数的方法,会求一个数的倒数。

3.经历探究倒数的意义的过程,培养自主探究、归纳概括的能力。

【学习重点】

理解倒数的意义,掌握求倒数的方法。

【学习难点】

理解特殊数的倒数。

【课时安排】

1课时。

【学习过程】

一、复习巩固(利用投影打出以下算式)

× = × = 6× = ×40 =

× = × = 3× = ×80=

1.让学生口算出上边等式的结果,以此复习分数乘法的相关知识。

2.让学生观察并说说下边排分式的特点从而对倒数有一定的感知。

二、让学生观看书上例题1, 分组合作,讨论解疑。

1.出示例1。 自主学习例1,相信自己是最棒的!

例1,观察下列每组数,你有什么发现?

和 和 和 3和

教师提示:1.观察每组数中的分子、分母、找出规律。

①学生思考,小组交流。②集体汇报

汇报:每组数中的两个数的分子和分母都调换了位置。

2.将每组数中的两个数相乘,计算出结果。你发现了什么?

①学生思考,小组交流。②集体汇报

汇报:每组数中的两个数相乘,积都等于1.

归纳总结:像刚才这样的一组数叫做互为倒数。乘积是1的两个数互为倒数。(板书)

3.让学生总结倒数的特点。

分子、分母的位置 互相颠倒 倒数指的是 两个数 之间的关系。

4.让学生来说说课堂活动中1题(1)。(明确:两个数互为倒数)

三.训练探索 求 的倒数

①学生思考,小组交流。②集体汇报

学生板演:让一个学生写出来。

学生讲解:让另一个学生总结求倒数的方法。

总结:求一个数的'倒数, 只要把这个数的分子、分母调换位置。

四.合作探究

1.提问:整数有没有倒数,如果有该怎么求,举倒分析。

①学生:小组交流,举倒说明。

②集体汇报

2.提问:0和1的倒数是多少?

①学生思考,小组交流。(教师提示:从分数、除法之间的关系去考虑。)

②集体汇报

③总结:0没有倒数,因为除法中0不能作除数,除数相当于分数中的分母,所以0不能作分母。因此0没有倒数,1的倒数是它本身。

总结(板书) 求倒数的方法:求一个数(0除外)的倒数,只要把这个数的分子、分母调换位置。

五,课堂练习:让学生做教材31页“填一填”

①学生独立完成。

②集体订正。

六.出示投影,探究小数的倒数。

①学生思考,小组交流。②集体汇报

③教师总结:小数也有倒数,与小数乘积为1的数就是小数的倒数。

七.出示投影,探究带分数的倒数。

①学生思考,小组交流。

②集体汇报

③教师总结:带分数要先转化成假分数后,把分子、分母调换就是这个带分数的倒数。

八.出示投影,达标检测。

把互为倒数的两个数连线。

【当堂检测】

做练习八(1、2、3)题

【拓展延伸】

1.假分数的倒数( )

A.大于1 B 小于1 C 小于或等于1

2.一个数的倒数小于1,这个数( )1

A 大于 B 小于 C 等于

九、课堂小结:通过这两节课的学习,你有什么收获?

学生畅谈收获心得,提出自已还不理解的地方,集体帮助解答。

板书:1、乘积是1的两个数互为倒数。

2、求一个数的倒数, 只要把这个数的分子、分母调换位置。

3、0没有倒数,1的倒数是它本身

【教师反思】

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