目前，在我国的教育领域中，发展职业教育对于开发劳动力资源，实现教育公平，促进社会和谐有着重要作用。这次帅气的小编为您整理了职业教育论文（精选4篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
论文摘要：职业教育平等问题是促进教育公平的一个重要方面。但从我国职业教育发展的历史来看，职业教育更多的是一种国家行为，是国家通过各种制度为职业教J育的发展提供规范。国家制度在制定时表面上所存在的一视同仁与公平运作可能掩盖了隐匿的不公平。这些制度大致可以分为教育内部制度和教育外部制度。但在近几年，社会制度的影响也在加剧。因此，通过探寻制约职业教育平等的各种制度问题，可以为促进职业教育平等提供思路。
论文关键词：职业教育；教育平等；制度
从我国职业教育发展的历史来看，职业教育更多的是一种国家行为，是国家通过各种制度为职业教育的发展提供规范。国家制度在制定时表面上所存在的一视同仁与公平运作可能掩盖了隐匿的不公平。为此，我们研究国家制度中所蕴含的职业教育不平等的因素，目的就在于为制度的完善提供参考为职业教育的发展提供依据。以此为线索，我们认为，影响职业教育不平等的制度因素可以分为三大类，一类是教育内部制度，另一类是教育外部制度第三类是社会制度。教育内部制度主要是指国家在发展职业教育过程中制定的各种教育制度对职业教育平等的影响；教育外部制度主要指外在的政治制度、经济制度(主要是劳动力市场分割制度)、科技制度对职业教育平等的影响；社会制度指社会中所存在的一些影响职业教育平等的制度。
一、教育内部制度的影响
在我国，政府是教育的举办者，政府有权通过制定各种教育制度对教育进行监管。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业教育制度的制定离不开政府教育行政部门的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、对口升学制度、职业教育管理体制、职业教育招生政策、职业教育实习制度以及农村职业教育制度等人为地造成了职业教育发展中的不平等。
(一)教育分流制度
教育分流的目的就是为公众提供多种教育的自主选择权利，通过分流，他们可以根据自己的学术性向和心理特征选择自己想要接受的教育类型，分流的结果也可以促使受教育者的多样化和个性化，并为社会培养各种所需的人才。但我国传统的“职业教育之礁”(不以职业教育为荣，但以职业教育为耻)的思想，使学生在观念上把职业教育作为教育分流的“收容所”。
客观地说，这样的教育分流制度不是立足于学生的差异和优势，分类指导，因材施教，而是以升学教育为轴心的被动分流；这一分流制度不尊重学生的自主选择，不注重学生的潜在智力发展，其服务的目的不是立足学生，而是面对少数优势阶层。在这样的分流制度之下，学生进入职业学校后丧失了原有的信心和动力。从调查中我们发现，许多学生由于怕亲友笑话从此不再和同窗好友联络，还有一些学生经常逃课，感觉未来发展前景暗淡。年少的心灵就烙下了灰暗的阴影，不能不说是教育分流制度带来的结果。
(二)对口升学制度
对口升学制度建立之初是为了培养职业教育师资，其后为渴望继续升学的职校学生带来了一线希望，也使职业教育的层次提高到了本科水平。但国家并没有建立完善的对口升学体系：首先是规定了对口升学的比例为5％，这无形中加大了对口生的学习负担；其次是没有一个从中等到专科再到本科的相互衔接自成体系的职业教育系统。可以说，对口升学制度在带给学生希望的同时，又把学生挤上另一种形式的“独木桥”。
其实，对口升学制度设计的目的是为了保证受教育者的职业能力可以自由发展的需要，而不是单纯为了升学。而我国对口升学制度实行到今天却带有明显的功利性。从现实来看，这种制度已经完全偏离了职业教育的发展意愿：学生升人大学之后，因其文化课基础不强而需要附加一年的学习文化课的时间，无形中增加了学生的心理负担和生活负担。
从目前对口生接受的教育来看，不仅与普通教育无异，反而造成对口生在理论上不如普高生、在实践操作上不如技校生的尴尬局面。
(三)职业教育管理体制
新中国成立后，我国根据不同部门、不同身份建立了相应的职业教育体系，从而形成了由不同身份组成的职业教育系统。目前，我国职业教育管理体制的基本格局是：中等专业学校主要由行业举办，归口教育部门管理，技工学校则主要由行业和企业办学，劳动部门实施综合管理。教育部门管理的学校大部分属于事业编制学校，因此办学经费能基本得到保障，师资队伍相对比较稳定。但相对而言，教育部门管理的学校，其“双师型”教师、实验实训设备和实习基地建设等方面的基础条件较差。劳动部门管理的学校具有较强的行业或企业背景，许多学校与(行)企业有着天然的联系，在实训条件及师资队伍方面，技工学校具有一定的优势。
但这种条块分割式的管理体制也给职业教育发展带来了风险，主要表现为专业设置重复、办学质量参差不齐、办学规模小而分散。随着我国经济体制改革与产业结构调整，一部分行业、企业在转制改革中，要求学校资源剥离，学校面临自主办学和自筹资金发展困难的局面，客观上造成了职业学校办学效益低下、发展后劲不足的危机。
(四)职业教育招生政策
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出：“职业教育为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训，是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。”由此可见，国家对职业学校的作出了明文规定。这种规定的初衷是为了扩大职业教育的招生范围，增加职业学校的生源。但“扩大”和“缩小”是相对的，有时候规定的东西看似是政策上的优惠，其实是“缩小”了职业学校的招生范围，并在政策上显示了职业学校的弱势地位。从政策的规定中可以看出，国家规定职业学校接受的一般都是“学业失败者”，这些学生与其他下岗失业人员、农村劳动者混合在一起，并且其家庭条件也基本上处于社会的“边缘”状态。
二、教育外部制度的影响
教育外部制度对职业教育平等的影响不是直接的，但却是重要的。教育外部制度对职业教育的影响主要体现在国家的政治制度、经济制度以及科技制度的影响，这些制度也在一定程度上影响职业教育平等的实现。
(一)政治制度
一国的教育从来都受制于本国的国家政治制度、体制以及具体的行政机制。我国在政体上属于统一和集中领导的形式，尽管改革开放以来，教育管理上的权责下放到了地方，但教育事业上的发展与改革由中央统一领导的性质并没有也不会从本质上发生变化。我国职业教育是一个特殊的领域，纵观其从无到有、从有到新的发展历程，都离不开国家的统一决策与领导。中央对职业教育的集权管理彰显了国家对职业教育的重视，有利于职业教育的快速发展，尤其是我国近几年职业教育规模的迅速增加，都离不开中央的统一领导。但中央集权下的全国统一的职业教育人才培养模式、职业教育战略发展模式等，往往不利于地方灵活性的发挥。尤其是在各地经济发展差异较大，落后地区发展职业教育并没有经过严格意义上论证的情况下，如何发展职业教育不能仅仅依靠国家的统一指挥。 (二)劳动力市场分割制度
在目前的现实中，我国人力资源市场仍然被人为分割成劳动力市场和人才市场，而劳动力市场又被分割成主要劳动力市场和次要劳动力市场，互相之间流动极为困难，延伸到教育上就是造成职普分流成为进入不同劳动力市场的分界线，成为不可逆转的社会分层的起点。在一些高待遇的行业或企业中，往往看重的是高学历或较好的社会关系，接受职业教育的弱势群体很容易被排除在外。在人员待遇上，那些拥有博士、硕士头衔的佼佼者是相对稳定的“在编人员”，不仅享有工资、福利、医疗、退休等方面的优厚待遇，而且办公、住宿条件一流，工作时间固定，还有不同程度的带薪休假。职业学校毕业的学生多数只能作为这些企业的“临时工”，时刻面临被解雇的危险，工作环境艰苦，住房简陋，从不享受任何程度的福利待遇，请假就等于自动走人，甚至拿不到任何工资。在这种情况下，接受职业教育不可能成为大众的自觉选择。
劳动力市场分割制度不仅难以使农村和城镇弱势群体通过接受职业教育来改变自身生存状况，反而使职业教育有可能成为“阶级再制”的工具。人们对职业教育丧失信心后，反过来又会把希望寄托在普通教育身上，这样会进一步加剧已趋病态的“文凭热”，造成教育过度与浪费，给受教育者增加不必要的经济负担和机会成本。因此，市场分割不但对职业教育本身造成了歧视，而且还影响到了整个社会的公平、公正与效率。
(三)科技制度
狭义上的科技包括科学与技术两个独立的、不同方面的内容。科学是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系。技术是指人们进行生活或其他活动的专长、手段、技能和装备。广义概念上的科技是把科学与技术作为一体来看待，不对其加以区分。
随着社会的发展，科学与技术的联系越来越紧密。在现代科学技术的研究和开发活动中，科学与技术更是你中有我，我中有你，密不可分，科学与技术之间的界限已越来越难以分清。然而，在现代科技制度中，人们人为地把科学和技术进行剥离，把普通教育作为科学人才的摇篮，把职业教育作为技术工人的产地。科技的高端性与复杂性往往与职业教育无关，职业教育只教授给学生简单的基础知识，只有普通教育才能与科学相随行。科技制度中对职业教育的歧视，使其丧失了发展的动力。
三、社会制度的影响
社会制度对职业教育平等的影响主要表现为通过社会分层制度、劳动准入制度以及社会保障制度对职业教育施加影响，其核心是影响职业学校学生的平等就业。
(一)社会分层制度
在社会分层理论下，拥有强势经济资本的人群可以获得较好的教育结果，并通过经济资本的强化轻而易举地积累社会资本并进而转化为文化资本。
对于文化资本而言，它是许多人借以实现职业变迁和自身社会价值的工具，从而造成许多社会成员对此“一往情深”地追逐与获取，而这种工具在现时的社会体制中往往以文凭或学业成绩来表达。接受职业教育的人群无论是经济资本还是社会资本都比较欠缺，在学业成绩上也存在不足，因此往往追逐不到文化资本。虽然在20世纪六七十年代英国经济学家巴罗夫就断言职业教育比普通教育具有更高的投资价值，但在目前的社会分层体系下，通过职业教育能否实现其价值变迁，也是目前不可预料的事情。
(二)劳动准入制度
在目前职业教育不景气的状况下，加大劳动准人制度实施力度的呼声日益高涨。在劳动准入制度中，最主要的是实施职业资格证书制度。但我国职业资格证书制度的实施有一个特点，就是中等职业学校无权颁发资格证书。而目前社会上也存在着诸多的职业培训机构，这些培训机构以学制短、收费低、见效快而享有优势。如果要实施劳动准入制度，三年一贯制的职业学校不一定具有竞争优势。另外，劳动准入制度不是简单地等同于职业资格证书制度，用一纸证书来决定劳动就业是有缺陷性的，对于能否有效促进学生职业技能的提高也是未知数。
(三)社会保障制度
建立健全社会保障制度对于修补市场机制的缺陷、调节收入分配、维护社会公平和社会稳定、促进社会经济发展都有重要意义。国际劳工组织在1942年出版的文献中指出：社会保障是指“通过一定的组织对这个组织的成员所面临的某种风险提供保障，为公民提供保险金，预防或者治疗疾病，失业时给予资助并帮助其寻找工作”。在社会保障中，最基本、最传统的就是劳动保险制度。我国目前在人才市场上普遍实行“三险一金”，即养老保险、失业保险、医疗保险以及住房公积金。在众多职校毕业生充斥的劳务市场上，这种较为优厚的社会保障制度还很少见，而且由于劳务市场中的流动性较大，社会保障制度实施起来也较为困难，直接造成了职校毕业生在就业结果上的不平等。
一般认为，中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长、成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。这些使得中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。
传统的德育一般是以说教为主，这种方法因为其本身的理论性太强，使教学内容很难生动、形象，很难调动学生的主动性、积极性，而德育的主要目的是通过形成学生的正确思想观，从而形成正确的行为，也就是其有很强的生活性和应用性，这就使得传统的说教教学效果是有限的，是很难达到其目的的。现代教育改革要求改变原有的传统教学方式，逐步往活动教学方法切换，笔者就谈谈对教学方法的看法。
一、少量的知识教育和宣讲
作为最基础的部分，课堂知识教育其实是必不可少的组成部分。课堂知识教学的主要意义在于让学生对知识有个基本的认知，为今后开展活动教学奠定一定的基础。当然，这其中也讲究方式方法。在课堂知识教学中穿插故事、案例是非常好的。因为德育知识略显枯燥乏味，如果加上其他内容可以一改以往的课堂死气沉沉的状态，让课堂活跃起来，使学生能体会到德育知识的真谛和意义，从而为今后开展多方式的教学提供好的基础条件。
二、情景再现教育法
教育是自我的要求，只有在意识上觉悟自身发展的主动权掌握在自己手上，才能实现生命的自我塑造，才有成功的教育。那么，如何做到意识到行动的提升？用传统的说教是很难实现的，因为学生没有切身的体会，思想是很难促动其灵魂的，如果将现实的场景应用于教学，让其身临其境，这势必会收到很好的效果。所谓“吃一堑，长一智”、比如，在教学就职品德时，我让学生模拟情景：一个应聘者，一个面试者，然后互换，这样通过模拟情景，角色换位，让大家来体会，一个应聘者应具备的品质及技巧，如果这种品质和技巧缺失，会产生什么结果。这样比单纯理论说教效果要好得多。
清明节到了，我组织大家参观革命烈士陵园，让大家重温战火纷飞的峥嵘岁月，让大家体会美好新中国和美好新生活的来之不易，从而可以对学生进行很好的爱国主义教育，同时绿色的祭奠方式（如鲜花或者网络祭奠的引用）也将“低碳”生活方式引入。
三、模范教育法
最近在全国如火如荼开展的道德模范评选活动就是很好的案例。我会让他们时刻关注活动开展的情况，让学生看看各行各业的道德模范们是如何做的，如何在平凡的岗位和生活中作为不平凡的行为和业绩。可以说这样的活动是很成功的，在看完这样的道德模范活动后，大家反响强烈，积极讨论，有的现场现编诗歌予以歌颂，有的现编歌词唱出心中喜悦，有的甚至还留下了“幸福”的泪水。同时我也给他们布置了课后作业，让他们写出其观后感和从道德模范身上学到的值得学习的地方。学生交上来的作业让我“大吃一惊”，可以说写得相当有意义，对大家的身心造成很大的触动作用，起到了设计之初应有的作用。1963年3月5日，毛主席“向雷锋同志学习”的题词发表之后，每年的3月5日被定为学雷锋日。20xx年3月5日正值第52个“雷锋纪念日”，在这天我安排学生去“享受”了一番，去电影院看励志电影《离开雷锋的日子》，该电影我之前看过，可以说对我的触动很大，我相信这样的活动也能对学生起到应有的教育作用。果不其然，效果出其不意。可以这么说，很多学生没有经历过那个年代，有的甚至对雷锋是何其人也都不得而知，但大家在现场形成了共鸣，纷纷提出要向雷锋同志学习，学习其精髓，学习其做人，从而对他们进行了很好的道德观、人生观和价值观的教育。当然，这样的。活动我会一直持续下去。
四、个人家庭教育
良好的家庭教育是对学生进行良好德育的重要途径，学校是学习之所，而家庭是学生生活和成长的主要场所。所以，家庭教育对学生的德育非常重要。我会定期在学校召开“家长会”，让学生家长来学校了解其孩子的学习和生活状态，指出学生的心理波动和不稳定状态，同时对家长进行德育重要性的讲解，让学生家长重视起来，回到家后也可以对孩子进行这方面的教育和培养，学校和家里双管齐下来开展教育活动，从而为学生进行德育创造良好的社会条件。
当然，中职学生德育不可能一蹴而就、一劳永逸，也没有放之四海而皆准的方式方法，如何有效地对学生开展德育是摆在学校和家长面前的一个“方程式”，解法可能有很多种，方式方法也有很多种，以上的几点看法是笔者在教育实践活动中的经验总结，效果可以说还是不错的，望对教育同行们有借鉴之用，同时也作为“抛砖”之言，望能引出“引玉”之论。
摘 要：职业教育顺应时代而生，满足社会经济的发展。职业教育强调职业技能的学习，承担着为社会提供技术人才的重任。与传统素质教育不同，职业教育更强调学生的动手能力，那么是不是文化知识的学习在职业教育中就不重要了呢？其实两种教育模式相辅相成。有良好的文化知识做基础，学生才能更好地掌握职业技术，提高自身的动手和实践能力，做一名出色的职业人。
一、社会需要人才
当今的教育界中有两种培育人才方案呼声颇高。其中一种就是传统的素质教育，培养学术上的精英，也就是所谓的学者。学者有较完整的知识结构体系，知识渊博，承担着传道授业解惑的重任。学者的学历当然越高越好，高的学历体现了一个人受教育的程度、学习时间、阅历和学习的能力。通过应试教育层层选拔后的学子们，无疑是其中的佼佼者。博士、研究生已经成为某些企业招聘的起点。这些人服务于各个领域和岗位，体现出高的文化素质和卓越才能。自古以来中国讲究学术上的探索和研究，无论是文学、数学、艺术还是天文、地理，正因为有了学者的研究、总结、传承和发扬，才有了千年文化知识的积淀，各种文化百花争艳。这些人也因为掌握了更多知识和信息，才得到了社会的尊重和青睐。
随着中国的发展，社会人才需求与教育人才供给的矛盾日益突出。人们发现在有大批毕业生找不到工作的同时很多技术性工作也找不到人来做了，就算勉强找到人来做也往往达不到理想的效果，企业往往付出高薪的代价还是找不到合适的人。解决这个问题的一个渠道就是中国自古以来的师傅带徒弟的模式。有技术的老师傅带出徒弟，由徒弟传承师傅的技术继续为社会服务，然而这些师傅的精力毕竟有限，培养出的徒弟数量少，技艺也参差不齐。在此过程中，由于没有新的知识、理念的融入，许多技术得不到改革创新，难以满足社会的需求。这样的背景之下，另一种人才培养模式产生了，这就是职业教育。职业教育培养的人才因为具备了专业技术，能帮助人们满足某方面的需求而被社会接受和肯定。
社会需要人才，随着社会经济和政治的发展，文化多元性越来越强，对教育也提出了多元性人才的要求。有着不同知识结构、技能结构的人才能服务于社会的各个部门，社会才得以发展和
进步。社会的包容程度随之提高，各种人才不拘一格，只要能满足社会的需求，为人民服务，为时代的发展作出贡献，就被社会肯定和接受。
二、时代成就了教育，教育服务于社会
相对于发达的西方国家，我国的职业教育比较落后，这与我国的国情有密切的联系。近年来，职业教育得到了大力支持。国家投入大量资金支持职业教育发展，各种力量也纷纷投入了对职业教育的研究和建设之中。曾经有一种说法就是，我国的教育实用性不强，是脱离社会实际需求的精英教育。换一个角度想想，毕竟就是这样的教育使我国全民素质得到了提高，我国的综合国力不断加强，各种科技文化欣欣向荣地发展，使中国成为真正的强国。职业教育作为满足社会需要的一种形式，让学生有更多的出路和选择，补充完善了教育系统。传统的素质教育和职业教育在社会经济中承担着自己的义务，发挥自身的职能作用为社会输送人才。时
代成就了教育，教育服务于社会。
三、职业教育的优点和存在的问题
1.职业教育的优点
区别于师傅带徒弟的老的职业传承模式，职业教育把职业技能的学习与传承带到了大学的课堂之上。培养出的人才，既有了专业的技术，也有了现在人们普遍看重的学历，受到广泛好评。与传统教育相比，职业教育在进行系统的文化知识教育的同时，更强调培养学生的动手和实践能力，提供各种各样的技术人才满足社会不同行业的需求：农业、工业、建筑业、各种服务行业等。“人才”是检验教育是否成功的标准，据不完全统计，20xx年一年，各类院校为社会提供的职业人才数量达百万之多。通过社会和时间的检验，职业教育人才优势显现出来。
（1）职业教育培养的学生有专业技能，专业设置多种多样，满足了社会人才需求，突破了传统教育以知识文化课考试成绩来评定学生优劣的模式，职业教育更突出因材施教，把工作技能学习带到了课堂之上。教育的过程不再是单单把理论知识传授给学生，通过成绩来考查和判断学生的优劣，而是让学生在学好文化课的同时，选择自己喜欢的专业，有目的和有重点地进行技能学习。让学生学习一项本领，用以实现自己的价值或作为赖以谋生的手段。职业教育设置专业种类多种多样，符合社会各行各业的要求，为学生的就业择业提供了广阔平台和发展的空间。其专业的设计和打造，都是千万教育工作者智慧和劳动的结晶。作为一名职业教育的学生，应该以自己所学的专业为荣，并热爱自己的行业，准备奉献和服务于自己的岗位。
（2）学生的起点较高，上手快。职业教育的学生大多是中专或者专科的学生，学生的起点相对初中或者更低文化程度的学徒来说，知识结构较完整，学习能力增强。()许多单位更看重学生的学历，造成了这些学生择业起点低的现象。大多数职业教育的学生从事的都是基层的工作，似乎不符合中国传统观念中只有当官当领导才是有出息的看法。但是换一种思路，在如今就业竞争和压力如此大的情况下，这些学生相对来说却很好就业。这虽然是一个复杂的矛盾体，但对于每年千千万万的毕业生来说孰轻孰重应该很好判别。这些工作将会给职业学生带来工作和生活的阅历，有了生活的物质基础，才能更好地实现自己的理想和抱负。当然万事开头难，每个行业甚至于每个岗位都会有自身的特点和规律，新进人员必定需要适应的时间。很快用人单位就会发现：这些有一技之长的学生上手快，接受能力强。同时，由于这些学生有较好的知识作为基础，他们能更快地接受新的内容，及时地对技术或理论进行更新、革新，这些都为继续教育和再教育打下了基础。在此过程中，职业教育也在不断地更新自己的内涵以适应社会的
发展。
（3）大学是文化的聚集地和最新信息的交汇地，为职业技术的发展提供了良好的知识和技术平台。学校的学术环境成为职业教育发展的最好摇篮，这里为职业教育提供了师资、实验平台、信息和技术。各种思想在这里融汇并碰撞出火花，让技术的改革和创新的瓶颈得到突破，技术不再停滞不前。民间的技艺、书本的知识，甚至是高级领先的技术都能在这里得到发展、传承和发扬。这有助于职业技能的产生、发展、进化、记录，形成各种文献资料。在教育的过程中，老师的教和学生的学，使信息批量传递的同时产生了新的信息，形成新的文化。职业教育秉承这些优点得到了大力提倡。
2.职业教育存在的问题
由于我国职业教育发展相对落后，体制建设还不健全，许多问题亟须解决。
（1）职业教育培养人才需要时间，人才培养具有滞后性。社会需要什么人才，需要多少人才是随着社会和经济的发展而变化
的'。教育本身处在被动提供人才接受社会考验的位置，同时职业教育的研究和建设也需要时间。面对培养人才需要时间及社会快速发展的双重压力，人才提供滞后性的问题显现出来。职业教育必须全面系统地发展起来，形成一个稳定的人才培养机制，化被动为主动，持续、平衡地为社会输送需要的人才。
（2）职业教育机构机制不完善。职业教育培养的人才往往具有职业特征，所具备的技能有专一性。转型困难，学生一旦进入某个专业学习，其学习都会是专业的、系统的，需要投入学生的精力和时间，还有投入社会的教育资源。一旦学生毕业后不从事相关的工作，这何尝不是一种资源的浪费。加之，职业教育发展还不完善，如果学生已经完成了一个专业相关的学习，下一个阶段想要更深入的学习，往往需要参加成人高考，这就把文化课成绩差和专业不对口的学生挡在了门外。职业教育应该往高学历和高技术方面发展，培养不同层次、不同领域的职业技术人才，这些都需要完善的机构机制作支持。事物都在社会的选择和淘汰中不断进步，职业教育的机构机制必将在其发展过程中得到完善。
（3）社会对职业教育不了解，学生自身定位不准确，职业教育遭遇尴尬。在人们普遍接受素质教育的体制下，许多企业选择职业教育的学生都处于一种观望和试试看的态度。传统的理念之下许多用人单位在同等条件下更愿意选择传统教育下的优秀学生，因为那些好的大学都是择优录取。这些大学有好的教育资源，得到了良好的素质教育，这些学生成绩必然更优秀。是不是成绩好的学生就样样都好呢？他们忽略了完成工作并不是有理论知识做指导就够了，还取决于各方面的因素。社会的传统观念要改变不是一朝一夕的事。同时，职业教育的学生也处于一种中考或者高考失败的压力之下，是不是选择职业教育就是失败的证明？甚至有的学生在职业教育的过程中，采取消极、蒙混过关的态度。这需要社会和老师的积极引导，为学生找到准确的定位，走出心理阴影，建立正确的学习观、职业观和人生观。这些都需要时间的，还是那句话：“人才是检验教育的真正标准。”只有职业教育的学生真正地在其岗位上发挥作用，做高素质的职业人，才能实现自身价值，用事实告诉社会什么是真正的职业教育。
（4）职业教育课程设置取舍程度难以把握。且不说新的专业相关技术课程设置是一件非常困难的事情，就说说传统的素质教育一直在上的这些理论课。这些理论课直接用于职业教育的学生合适吗？如果说不合适，那么我们又该如何进行课程的设置？虽然有外国先进的职业教育作为借鉴，但是只有中国自己的探索和研究才能符合中国教育的实际情况。但是课程该如何设置呢？各个大学纷纷设计出自己的方案，建设自己的教材。其效果又如何？不同的学校，不同的地域，学生的文化和传统习俗都有所区别，接受能力更是存在个体的差异。职业教育课应该如何选择，应该包含些什么课程，这些课程内容如何安排，这些课程又应该设定到什么样的难度。这些都成为摆在职业教育面前的难题。不是说没有课程、没有教材、没有方案，而是这些是不是适合于我们的职业教育。其实不用说也知道，许多选择了职业教育的学生往往不喜欢学习理论知识，或许是他自己学习不努力，抑或者由于传统的学习不适合他。不管什么原因，既然选择了职业教育，我们就要为这些职业学生开创一片新的天地，让他们在职业教育的摇篮里茁壮成长。有的课程设计难了，学生反映太难学不会；太简单了，根本没有达到知识学习的目的。教育工作者们也在夜以继日地思索和努力，并在实践中不断创新，但是计划永远不如变化快，职业教育课程设置的难题依然需要不断独立地进行探索和创新。
四、职业教育与素质教育相辅相成，各自发挥职能服务于
社会职业教育也是教育，在很大程度上依赖于传统的素质教育。
首先，职业教育直接采用和传统教育相同的模式，将传统的教育资源加以利用。教室、老师、实验室、图书馆……只是在教学的内容上和传统的素质教育有所区别和创新。中专、职高和大学的学生来源都是传统的素质教育。无论是传递的理论或技能的知识与信息都是教育的基本职能。素质教育传递理论知识，为学生提供了学习技术知识的方法和技能。只有懂得文字，学生才能看懂课本、文献，才有了学习技术知识的能力；只有丰富的化学和物理知识，学生才能知道某些技术的基本原理；只有会运用各种计算公式，学生才能更好地进行技术的研究、分析和改良；只有良好的综合概括能力和交流技巧，学生才能进行总结，获得、交流和传递信息。而职业教育也给传统教育注入了新的活力，补充和完善了教育制度，让素质教育重新定位找到新的发展方向，进行自我的调整，在为职业教育服务的过程中不断壮大和完善自己，形成新的文化，使教育事业得以发展。所以说，职业教育和传统的素质教育之间并不矛盾，它们的内容和侧重点有所不同，但是它们各自发挥的职能都将服务于社会。
随着时间的不断推移，教育将会不断发展，教育的理念也会不断更新，但是我们教育的目标和宗旨永远不会变，那就是服务于人民，为社会提供人才、创造财富。
一、传统教学模式的缺陷
1.教学方法与手段单一。
教学目标的错位就必然会导致教学方法的简单化甚至教学模式的填鸭化。无论是考证辅导班式的教学还是《经济法》纯理论教学，都停滞在讲授理论和加强课堂与课后练习的传统教育阶段。笔者在中国知网、万方等学术期刊网上就这一主题专门进行了搜索，搜索结果显示，虽然有个别教师对于传统教学模式下的高职《经济法》课堂教学方法进行了反思，但结果无外乎在传统讲授法的基础上增加了图表法、案例教学法或双向提问式教学法等传统教学方法，并没有脱离传统教学模式的桎梏。有些学校倒是对传统教学模式作了一定的反思，引入了网络手段，可是却陷入了认识上的误区，就是只把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习、下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。因此，都没有实现良好的教学效果。
2.教学效果一般。
教学理念的陈旧导致教学方法的单一，进而导致教学目标难以实现。笔者关于这一问题曾经在学生中做过调研，学生们普遍表示，《经济法》课程给他们的印象就是上课学习、下课背书、考前做题，非常地传统，也非常地无趣。传统的填鸭式与题海式的传授方法很容易导致学生失去学习的兴趣和热情，使学生获得的《经济法》知识难以巩固，教学中的前学后忘成为普遍现象，难以实现良好的教学效果。在高职院校的生源质量本就一般的情况下，这种后果更加明显。教育的目的是要帮助学生掌握知识，而非为了帮助学生应付考试，如果纯粹为了考试而教学，是不可能实现良好的教育效果的。我们应该去提倡“教师为主导，学生为主体”，让学生主动性、创造性地学习知识、应用知识。传统的教学模式显然难以实现这一目标，为了良好的教学效果，必须通过教育信息化实现教学模式的改革与创新。
二、信息化教学模式的创新
1.理论依据构建。
笔者认为，信息化教学模式的主要手段是通过计算机网络进行教学，信息化建设指引下的职业教育教学模式，改革与创新的最终形式就是通过计算机网络完成日常教学任务。这么认为的依据是著名的“情境认知理论”。《经济法》是一门社会科学，《经济法》教学的要求契合情境认知理论的特征。情境认知理论认为，教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。而要在课堂上去模拟与《经济法》相关的、真实的社会情境、生活情境相似的教学情境，唯有通过计算机网络手段来实现。因此，相对于传统教学模式，网络教学应该实现以下几方面创新：
（1）教学目标上，应该以实现学生主动性、创造性地学习知识、应用知识为目标，立足于学生对教学内容的掌握，而非提升考试通过率。
（2）教学内容上，应该建立在教材基础上，能够为网络所共享的教学课件、多媒体信息资源以及试题库为主，在教学过程中应该尽量脱离教材。
（3）教学方法与手段上，教师在设计教学活动时在注意情境设计、协作学习环境设计、网络教学策略设计的同时，还要注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，具体的知识点要尽量采用文本、声音、动画等多种媒体表现。
（4）在考试设计方面，应该充分利用网络手段实施考试，实现随机题库制与无纸化考试相结合，减轻教师阅卷负担，减少阅卷出错率，同时节约学校的经费资源。
2.教学目标设计。
传统的《经济法》课堂教学仅仅以顺利完成期末考试或提升考证通过率为目标，完全背离了职业教育的初衷。信息化建设正好可以实现教学目标设计的创新，真正实现素质与技能教育。笔者以为，高职《经济法》教育应根据高职人才的特点和培养目标，在教学中避免理论与实践分离、知识和能力分离、教学和考证分离，以丰富学生的知识面、增强学生运用理论知识解决与分析实际问题的能力为教学目标。在传统的教学模式下，这一教学目标难以实现，而网络化教学则可以完成这一任务。笔者认为，《经济法》课程的网络化教学，意味着教师可以通过计算机软件对理论知识进行情景模拟预设，然后通过网络手段实现机———机资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。这样，在课堂教学中，每一名学生都可以在教师的指导下通过预设的模拟情景去学习理论知识，并运用理论知识对情景中出现的问题进行分析与解答。
3.课堂教学创新。
《经济法》课程的网络化教学，关键在于运用计算机信息技术进行课堂教学的创新。这一举措必须要在充分考虑高职学生心理与认知特点的前提下，对教学内容与方法进行改革和创新，使之契合高职学生的特点，也符合学生考证与就业的需要，从而摸索出一套具有实用性和有效性的《经济法》课堂教学模式。第一，教学内容创新。可以考虑在保证《经济法》基本理论知识的基础上，多使用教学案例，只不过教学案例要与情景模拟法相结合，在案例设计时要注意增加学生的代入感，在合适的案例中可以考虑由学生来扮演案例的主角，这样可以最大限度地保证学生在教学过程中感同身受，提升教学效果。
第二，教学方法创新。主要是要大量地使用案例分析法与情景模拟法，《经济法》教学过程非常适合运用这些教学方法，而这也正是引入网络化教学的根本原因，因为唯有计算机信息技术方可实现通过声音、图像、动画等电子元素将教学案例形象的在计算机上表现出来，让学生直观地感受到学习的乐趣，深刻地理解知识适用的条件，提高学生分析与解决问题的能力。
第三，教学手段创新。网络化教学离不开电子教学资源的制作与共享，这就要求教师必须在课前准备好《经济法》课程的内容，根据教学内容制作好教学课件、动画软件等电子教学资源，将其上传到机房或校园网络平台上，实现资源共享。这样，在教学的过程中就可以通过网络手段实现资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。
4.考试制度改革。
教育信息化建设不但能够改革传统的课堂教学，还可以实现作业与考试制度的创新。在传统教学模式下，教师要完成大量的作业布置和批改任务。在考试前，教师要首先出试卷、印试卷、装订试卷、分装试卷，考完试以后还要辛苦地阅卷、核分、填写成绩单，可谓事倍而功半。在网络化教学模式下，这一问题有望得到解决，实现无纸化的作业与考试，节约教学资源。
第一，通过计算机网络，教师在日常课堂教学中就可以进行作业布置，让学生在计算机上当场完成，教师可以在学生完成的过程中通过计算机根据学生的需要进行辅导和答疑，学生完成作业后通过计算机可以完成自动批改，结果会传到教师计算机上，由教师根据结果再进行重点讲解。
第二，教师在考试前只编写并在网络上按照规定格式上传试卷即可，题量、分值与考试时间都可以事先在计算机上设定好。学生考试在机房进行，直接进行上机考试，在试题库中随机抽题，不仅杜绝了学生相互作弊的可能性，还可以在考试完毕后由计算机立即统计出学生的考试成绩，并通过网络上传到教务系统，无须教师再辛苦地阅卷，更不会出现核分和登陆成绩时不小心出错的情况。
这样，在网络条件下，最终可以实现作业与考试的无纸化，节约了学校大量的人力与物力，实现了考试制度的改革与创新。反思传统的职业教育教学模式，实现与时俱进的改革与创新，离不开教育信息化建设。通过对《经济法》课程实施网络化教学改革，可以发现教育信息化建设满足了情境认知理论对教育的要求，可以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段以及考试制度等方面的改革与创新，从而达到提升职业教育教学质量、培养技能型职业人才的目的，并为职业教育教学改革提供了一条可行的进路。