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2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”，并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能，特别是听说能力，其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，并就所熟悉的话题经准备后作简短发言，能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中，广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力，各种相关研究也成为热点。但是，在注重英语发音和交际能力的同时，新的问题出现了，学生口语表达往往内容空泛，缺乏深度，欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下，急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维，提高学生的辩证思维能力和口语表达能力，使之言之有物。20世纪90年代开始，我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试，但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家，而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。
一、将演讲引入英文电影赏析课的意义
演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知，语境是学好语言，特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此，这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂，有意识地把语言形式与社会语境结合起来，最大程度地减少母语文化因素的干扰，能够创造英语思维和交流环境，激发学生的学习动机，从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。
把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂，在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先，这种模式能够夯实学生的语言功底，训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时，可以接触到原汁原味的英、美语言，纠正语音语调；通过设计自己的演讲稿，学生可以培养思辨能力和逻辑能力；通过课堂演讲，学生可以向同学和老师传递信息，锻炼其语言组织和表达能力。其次，要想打动听众，演讲中必须具有足够的信息量。所以，在准备演讲的过程中，学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态，而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解，另一方面也提高了学生自主学习的能力，有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务，学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程，所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外，课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情，增强英语表达方面的自信心，克服学生中普遍存在的交际恐惧。
二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式
将英语演讲引入EFL教学中，可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟，学会归纳经验和语言文化新知识，学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种：模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性，可作为英语教学活动的延伸和补充。英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础，是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者，学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例，如英文电影中的名人演讲、经典对白等，充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究，从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步，激发学生积极参与演讲的积极性，克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白，也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。
英文电影赏析课中的常规训练以学生自由讨论、定题演讲和即兴演讲训练为主，以提高学生的有效交际能力为目标。如英文电影观赏完后，教师鼓励学生从各个角度进行思考并进行恰当的指导，学生经过自由讨论能活跃思路，迸发出思想火花。有效交际能力是指学生能利用口头语言表达自己的思想、观点的能力，其突出表现是能就某一问题独立思考和分析，并言之有理有据。在课堂上进行演讲练习及相互反馈，还可以增强学生的自信心，并不断练习所学过的演讲技巧。针对学生语言运用能力较差，缺乏思辨能力和学习英语自信的情况，可以在英文电影赏析课上组织定题演讲，使学生能够就特定主题发表观点。演讲主题可以是电影中所探讨的社会问题，也可以是电影中涉及的文化现象或历史事件。比如，看完电影《辛德勒的名单》后，以“人文主义”为主题进行定题演讲；再如，看完电影《珍珠港》后，以“第二次世界大战”或者“珍珠港事件”为主题进行定题演讲。学生写好演讲稿后首先在小组内部交流讨论，然后在全班进行演讲。进行定题演讲的目的是要锻炼语言表达能力，熟悉演讲稿的写作和演讲技巧，建立自信。在学生基本克服羞怯心理，初步掌握演讲技巧的基础上，教师可以在观看英文电影后在课上组织即兴演讲，让学生就和电影相关的话题或问题进行即兴演讲和评论。教师可以根据电影内容设计演讲题目，学生在10分钟内准备2分钟的演讲。比如，看完电影《死亡诗社》后，可以让学生就“珍惜时光”这个主题进行即兴演讲；再如，看完电影《城市之光》之后，让学生以“我心中的光”为主题进行即兴演讲。进行即兴演讲练习的目的是要培养语言组织能力和逻辑思维能力。#p#分页标题#e#
英文电影赏析课中的演讲技巧训练旨在巩固和加强常规训练内容。导致演讲失败的一个重要原因是由于缺乏经验和技巧。通过英文电影观赏，可以帮助学生掌握如何熟记台词，有效表达，呼应观众。但仅有模仿是不够的，一定要掌握一些演讲技巧，如材料收集与讲稿撰写的技巧、演讲的心理准备与回答问题的技巧等。在众人面前讲话紧张是人皆有之的“怯场”现象，但通过训练掌握一定的技巧可以使学生学会控制情绪，并能把紧张情绪转化为积极因素以确保演讲成功。此外，英语演讲还要特别注意英语语言文化和习惯，包括句子结构、句子语调和语速；还有肢体语言的灵活运用，包括眼神、手势、表情等。要求学生尽量做到将真情实感投入到演讲过程中，使演讲更具感染力和说服力。演讲是一门艺术，学生在准确、流畅表达的个人观点的同时，也要让听众感受到语言外在的力量和内在的思辨魅力。
英文电影赏析课中测试与训练相结合，是指要积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”等强化训练方式。一方面给学生提供课堂练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，另一方面通过测试与考评给予学生一定的压力。教师可以运用现代教辅设备协助进行测试。比如，教师可以使用摄像设备将学生的声音和形象记录下来，让学生的演讲出现在屏幕上，请全班学生一同评论，客观地分析演讲的优点和不足。这种方法也有助于学生更全面地了解自己目前的英语演讲水平。演讲是一种较高级的交际活动，对语言的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求。利用英文电影赏析进行测试可以提高学生的自觉性和主动性，使学生的演讲技巧及临场发挥各方面通过一定阶段的训练逐渐规范化，学生个人的演讲潜力也能得到充分发掘。
关键词：英语电影；电影欣赏；电影分类
电影的特点是直观形象、生动、情节趣味性强，故事情节完整，容易引起共鸣。同时，在一部时长一两个小时的电影中，会真实反映社会现实，用语更加贴近日常生活实际，而且贯穿多个事件、多段历史，是了解英语国家的很好材料，丰富多彩、真实有效、场景效果好、易于模仿，在欣赏电影时往往会潜移默化影响英语的吸收，还可以不自觉提高英语水平。
1. 电影欣赏基本知识介绍
一部电影的欣赏往往可以分成不同层次，可以综合赏析，也可以从某一角度着手。一般说来，欣赏一部电影，往往从其分类、风格、叙事方式、表现形式、角色表演，甚至评论角度等几个方面开始，虽然这种分析并不是把每个方面截然分开，但是从两个或多个角度同时应用于一部电影赏析。
按照安德鲁・林恩在其“Appreciating Cinema”中借助保罗・瓦特森（Paul Watson）对电影的分类，根据主题内容，可以分为社会问题电影、浪漫传奇电影、黑帮电影、战争电影、科幻电影、奇幻电影、西部电影、灾难电影、犯罪电影以及史诗电影；根据形式标准，可分为动作电影和音乐剧；而根据风格，分为强档片以及黑\新黑；如果根据情绪反应，又分为喜剧电影、恐怖片和惊悚片等。（Andrew Lynn：2005.8：11）其实这种分类有交叉，但是其分类总体涵盖了西方电影中的各种类型，而每种类型的特点也各不相同。这样根据不同分类，欣赏电影就有了依据，从各自特点着手，就可以有针对性地教学，从而引导学生全面了解西方英语国家的社会、人文等方面情况，针对英语学习，学会使用英语准确恰当表达不同领域、不同学科等，进而提高英语水平，促进英语学习。
比如，一部社会影片，由于是反映社会问题，所以它们往往具有普遍性，无论社会问题还是其背景设置都是当代甚或当前，所以较易引起共鸣，也更容易吸引学生进一步思考。但是，西方的社会问题片，和纪录片有很大不同，它只是表述一种社会现象、问题，往往具有反讽和夸张，是艺术化了的生活，而后者侧重于纪实，所以带领学生欣赏此类电影，要好好地引导他们学会如何欣赏。以经典社会问题电影《飞越疯人院》（One Flew Over the Cuckoo’s Nest）为例，做少许说明：该片获得一九七五年奥斯卡奖的五项主奖──最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本、最佳男主角和最佳女主角。影片中所描绘的那所精神病院是美国病态、压抑的社会缩影。正如有的评论指出："该片以触目惊心的画面揭露了资本主义文明社会的弊病 ──压制人性和束缚自由。现代的管理社会竟如此恐怖，给欧美观众以极大的冲击。"昔日的好莱坞电影也很喜欢涉及精神病患者的题材，但目的是渲染病态心理。《飞越疯人院》尽管撷取类似题材，却有一定的寓意，语风犀利，富于揶揄色彩。但这部电影颂扬的那种为了个性解放而孤军奋战的英雄，由于找不到正确的解放道路，最后还是被无情的社会所吞噬①。
欣赏电影，就要通过影片分析剧中人物性格特点、时代特征，人物之间的各种关系，从中反应的社会现实，从各种场景中表现出的现实生活的折射反映。各种象征手法的运用，如何加强了人物的性格，促进了电影情节的发展，升华了人物。
2. 英语电影教学意义
如上所言，英文电影以其生动形象、直观、场景化使用语言等，容易引发学生的学习、观看兴趣，如果好好利用，对促进教学、提高学生的语言感知能力和地道使用能力，会起到很好作用。比如，通过了解一些电影理论，知晓一些电影知识，学会如何欣赏电影，有针对性的吸收其中合理成分，剔除糟粕，对于了解外部世界也是一个很好的窗口。
具体说来，对教学的积极意义体现在以下几方面：
2.1通过电影了解世界各地的人文、地理、风土人情，扩展了知识面，增强了对语言的具体感知能力。比如，通过《阿甘正传》，学生就了解到了美国六七十年的社会状况，对那个时代的流行趋势和情况就有了比较切实的认知，也了解了当时民权运动、反战运动的一些情况。而一些细节，也使学生可以了解西方的一些习俗，如迎接新年、如何庆祝毕业等等情况。
2.2通过了解一些电影欣赏知识，学会如何欣赏、辨别其中的经典部分，并能够分析为何取得这样的效果。比如，一般说来，电影结构上是一个循环，如《狮子王》中的主题曲《Life is a cycle》(生命轮回)。而《阿甘正传》里也遵从而这个模式，阿甘有了孩子，后继有人，生活会继续，希望也就继续了。
2.3通过电影场景，了解地道语言的使用。对多数学生来说，能够到所学语言国家学习并不现实，多数还是在自己国家内通过语言学习而习得该门语言。所以，借助影音材料学习语言，就显得尤为有效了。而由于场景直观、可记性强以及模仿性直接，极大提高了学习效果。比如在接送孩子上学的校车上醒目的“SHOOL BUS”就可以直接让大家记住类似对应事物的汉语用法“校车”。
通过以上分析，我们发现电影以其鲜明形象、直观动作和画面以及声像的综合应用，极大地调动了观众的欣赏欲望和兴趣。而英语电影除具备此特点外，还为学生了解如何使用英语表达外部世界提供了很好的一种手段和平台。充分利用英语电影，学会如何分析、欣赏从而提高英语的应用水平、促进英语学习，乃是英语电影欣赏课的一项重要任务。
注释：①.《飞越疯人院》评论： baike.省略/view/410574.htm
参考书目：
1. Lynn，AndrewAppreciating Cinema北京：外语教学与研究出版社 2005.8
【关键词】信息技术 影视鉴赏 教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
0067-02
信息技术的快速发展，对社会经济和人们生活产生了重大的影响，同时也影响着教育的发展，教育的信息化成了世界各国教育改革的重要内容。有效地运用信息技术来提高教学效果和效率是信息时代的基本要求。影视鉴赏课程既是一门艺术课，又是一门美育课，是让学生在了解与影视艺术有关的基础知识，了解影视艺术特征的基础上，掌握影视艺术鉴赏的主要方法，通过影视鉴赏实践提高学生的影视欣赏品味和鉴赏能力，从而提高艺术审美水平和艺术修养。影视艺术是一种视听艺术，需要借助于现代教育技术手段来呈现教学信息。因而，应充分利用信息技术，把信息技术融合到影视鉴赏课程教学中来，以实现教学的最优化。
一、利用信息技术演示教学内容，激发学生的学习兴趣
随着信息技术的发展，信息呈现的方式日益多样化，粉笔加黑板的传统教学形式已不再是课堂教学的唯一形式，多媒体教学形式逐渐普及，教学信息的传递已经不只是单调的教师讲述和板书，而是利用图形、图像、声音等多种形式来共同呈现。信息技术作为演示工具用于学科教学是信息技术与课程整合的最初表现形式，也是目前信息技术运用于教学的主要方式。教师利用信息技术可以直观形象呈现信息的优势，自己编写演示文稿或多媒体课件，用丰富多彩的图片、生动形象的图像、言简意赅的文字，使学习内容变枯燥为生动形象，提高学生的学习兴趣，帮助解决教学中的重点、难点，从而提高教学效率和效果。
影视鉴赏课程的开设旨在让学生了解电影电视的发展历史，了解影视艺术的基本理论，掌握影视鉴赏的一般方法，培养影视审美情趣，提高影视审美能力。兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的精神动力。我们通过调查发现，影视鉴赏虽是一门学生比较感兴趣的课程，但在影视鉴赏课程学习的过程中，学生往往是看片积极，听课消极。其主要原因是理论课的讲授枯燥乏味。在理论课的授课过程中，如何吸引学生的注意，培养学生的学习兴趣，这需要充分发挥信息技术的信息呈现优势，使单调抽象的信息呈现变为多样有趣，生动形象。比如影视鉴赏课程基础知识部分的教学中电影的诞生原理是教学的一个难点，单纯用语言讲述，抽象难懂，难以引起学生的学习兴趣。为让学生理解电影的原理，在PPT中插入诡盘、走马盘、活动视镜、马奔跑的电影胶片等图片，以及马奔跑的FLASH逐帧动画等，化抽象为直观形象，清晰地表现电影诞生的原理，使学生在轻松的图片和动画欣赏过程中掌握这一部分知识。
针对学生看片积极，听课消极这种情况，在教学过程中，把影片欣赏和理论讲授结合起来，运用丰富的影像资料，以及教师生动的讲解，增强学生的学习兴趣、加深学生对理论知识的理解和掌握。因此，在课程各部分内容的教学中，由观摩影片片断引出影视鉴赏基本知识的学习和影视语言的学习。比如在讲授时，可以先让学生欣赏爱森斯坦的《战舰波将金号》中“敖德萨阶梯”、格里菲斯的《一个国家的诞生》中“最后一分钟营救”，结合影片向学生阐述电影蒙太奇的概念和剪辑技巧；在讲授好莱坞类型电影时，可以把各个不同类型的好莱坞电影如《与狼共舞》、《摩登时代》、《雨中曲》、《蝴蝶梦》、《克雷默夫妇》等影片的经典片段串联起来进行讲解。通过经典影片的观摩，学习影视艺术的美学特性，了解影视艺术的鉴赏方法。这种由感性到理性的教学方法既符合人们认识事物的客观规律，也切合初次学习影视艺术鉴赏的大学生的心理特点，通过影片的观摩，确保了这门课程既有理论讲授而又不单调枯燥，使学生影片欣赏的过程中，既学到了影视艺术知识，又掌握了影视鉴赏方法，教学效果得到有效提高，同时影视艺术鉴赏课程潜移默化的美育功能也得到了有效的发挥。
二、利用信息技术提供的丰富资源环境，拓展学生的知识和视野
作为高等院校面向全校的公共选修课，电影欣赏课程的开设是着眼于提高大学生智育、美育、德育方面的基本素质，更是艺术类专业学生必修的公共基础课程之一。
纵观国内高等院校在《电影欣赏》课程中，普遍采用观看电影，分析电影的授课方式，单纯从电影本身出发，分析其中的导演手法、视听语言，和学生之间的互动交流比较少，对学生观看电影的心理活动、关注的角度、自身对电影的收获关注度不高。本文探讨的内容是《电影欣赏》课程中，教师教学模式的改革创新，即以学生为主体，采用互动式教学。在观看电影的过程中，教师通过学生对此部电影的感知和疑问，解答问题，引导学生对电影本身视听语言、导演手法、编剧手法有自己独特的见解和想法。
一、电影欣赏课程教学模式探讨
首先，让学生自主选择教学内容和教学模式。
既然在电影欣赏课程中一切以学生为主，在开课之前就有必要做一个来自于学生的调研报告，比如询问他们喜欢什么样的电影，喜欢怎样的教学模式，希望从教师那里获取哪些知识，希望提升哪些方面的素质，采取怎样的考核方式等，收取第一手资料旨在让学生培养自主学习的动力和寻求新知识的渴望，在以往电影欣赏课程中，学生只是被动接收教师给予的新知识，缺乏对课程的参与性，求知欲较弱，导致很多欣赏类的课程都变成教师的“独角戏”。所有针对性的对学生提供的信息进行分析归纳，结合电影欣赏通识类课程标准，重新对教学大纲进行修改整合的教学模式是非常必要的。
分享一个德国职业教育本文由收集整理方法的案例。主讲老师是一位七十岁高龄的物流专家，在座的学员50%是物流专业学生，50%是非物流专业学生。首先，教师先将学生分成几个组，将各个小组分散在教室的各个位置，每位学员的面前都有写着自己姓名的桌牌。这样做的目的是培养团队作战的能力和保证每一位学员都受到关注；其次，教师在教授新知识之前先就新知识进行提问做练习，教师通过几个问题的引导逐渐将新知识的全貌呈现在学员面前，像揭开谜底般的引发学生在找寻过程中进行思考，虽然有一半的学员都是非物流专业，但这种教学模式总能让他们期待着最后结果的出现；其次，在教学过程的细节上，这位来自德国的老教授十分注重现场互动，比如他手里的小铃铛，上下课、小组讨论的开始和结束都会使用到，比如他让大家自由发言的技巧就是他手中的小球，扔到哪个小组，那个小组的成员就要回答问题，比如他会在一个课题结束时通过滚动名字的形式让学员们分享心得，会偶尔放一些轻快的隐约缓解上课的疲劳等。
其次，重视教学效果的调查问卷。
由于专业和精力的限制，教师一般都有固定的课程教授，在一门课临近期末时，回顾和总结课程的教学效果以便于今后在讲授同样一门课时可以扬长避短。来自学生的调查问卷是最为直接的考察教师自身教学效果的方式，比如在问卷中提及教师在教学中有哪些优点和缺点，教学方法是否能起到互动的效果等问题。
二、电影欣赏课程教学内容探讨
首先，电影欣赏课程对于电影专业的学生来说是一门专业必修课。
电影欣赏课程也叫做拉片课，电影是由一个个定格的镜头构成的，优秀的电影中，每一个镜头都融入了导演独具匠心的用意，通过拉片分析，可以清晰的了解每位导演的创作轨迹，他们都有自己固有的影像风格，比如讲故事的方式、摄影的角度、惯用的主题、色彩和布光的一致性等，而电影艺术是七大艺术门类的综合化表现，比如撰写电影剧本要运用到文学艺术，每一个画面的解析要运用到绘画艺术，表演分析要运用到舞蹈和戏剧艺术，电影配乐分析要运用到音乐艺术，电影中的取景要运用到建筑艺术等。
其次，电影欣赏课程对于艺术类专业的学生来说是一门提升自身艺术素养的通识类文艺必修课。
在以往的电影欣赏教学中，针对电影赏析关注的角度问题在学生中做过一个调研，80%以上的学生停留在追逐故事情节的低层次上，娱乐的成分要远大于鉴赏的成分，只有少部分的学生在关注情节的同时，也注意对主要人物形象分析，但这部分同学是在用看小说的方式看电影，而对电影语言非常陌生。在讲授电影基本要素的过程中培养和锻炼学生从影像介入鉴赏和分析一部影视作品的习惯显得尤为重要，这对于刚接触电影专业的学生来说，是一种新的思维模式，而这种思维模式的建立能使学生更加接近电影的本体。通过电影欣赏课程培养学生的艺术感知力也是十分必要的，很多学生对电影的认识只停留在美国好莱坞式电影的层次上，华丽宏大的场面，英雄人物拯救世界的故事情节，绚丽夺目的特技效果等，在世界影坛上占绝着绝对的优势，但如何学生只停留在看一类影片的层次上，那就值得思量一番了。电影艺术诞生百年以来，出现了很多流派，每个国家的电影历史都值得学生仔细研究，电影的发展史在某种程度上反应了一个国家人文精神的进化史，给予学生一个电影集，提高学生在电影选择上的深度和广度，是电影欣赏课程之前的准备工作。
再次，电影欣赏课程对于一般大学生来说是一门提升自我认知和审美情趣的美育教育必修课。
电影音乐欣赏是艺术欣赏中的一个重要命题，本文以电影音乐欣赏的方法为三大理论视角，对这一命题进行了较为全面、系统、深入的论述。对于电影音乐欣赏，可以提供理性思辨与欣赏实践的双重参照系。
[关键词] 电影；音乐；欣赏；意义；内容；方法
电影音乐，既是电影艺术的重要组成部分，又是音乐艺术的一个重要品种，因此它具有电影艺术与音乐艺术的交叉艺术或边缘艺术。
于是，电影音乐欣赏也自然具有这种交叉性或边缘性特点，即兼有电影欣赏与音乐欣赏的双重属性。这也自然使得电影音乐欣赏成为一项全方位、系列化、深层次的复杂系统工程。
限于篇幅与能力，本文只能对电影音乐欣赏这一重要艺术命题的要点说其大略，权作引玉之砖。
一、电影音乐欣赏的意义
电影音乐欣赏，具有电影欣赏与音乐欣赏的双重重要意义。电影声乐又称“电影歌曲”,已成为歌曲之中的一个独立的品种，在广大群众中广为流传，深受喜爱。电影歌曲具体分为影片中的主题歌、插曲、片头曲、片尾曲以及片中人物所演唱的歌曲等等；电影器乐曲又分为西洋器乐曲(管弦乐曲)、民族器乐曲(民族管弦乐曲)、器乐独乐曲(西洋器乐独奏曲，如钢琴独奏曲；民族器乐独奏曲，如二胡独奏曲等)。但总地看来，电影器乐曲多系伴奏曲，在片中起渲染气氛、烘托任务、营造环境、抒感、情绪等作用。
电影音乐欣赏的重要意义，可以分两大层面予以解读。
一个层面是对于电影欣赏的重要意义。电影音乐在整个影片中起着不可或缺、至关重要的作用，因此，电影音乐欣赏就直接制约决定着整个电影的欣赏。人们把1895年12月28日法国人卢米埃尔兄弟在巴黎一家大咖啡馆地下室放映他们拍摄的《火车进站》《水浇园丁》等短片，确定为电影的正式诞生之日。但是，最初的电影只有视频而没有音频，被称做“无声电影”或“默片”。直到132年以后的1927年，美国的影片《爵士歌王》才正式成为有声电影的开山之作，从此电影才成为视听结合、音画一体的现代化新的艺术品种。而《爵士之王》,顾名思义，是在原来无声电影中加进四支爵士歌曲和一些台词及音乐伴奏。因此，“电影艺术与音乐结下了不解之缘，音乐成为影视作品概括主题、抒感、渲染气氛的重要艺术手段，尤其是广为传唱的影视歌曲更是成为影视艺术美的重要组成部分。”[1]也可以说，不会欣赏电影音乐，就不可能更好地欣赏整个电影艺术。特别是一些音乐故事厅、音乐风光片，音乐在其中具有核心支撑作用，不会欣赏这些电影音乐，那就不可能欣赏这些影片。
另一个层面是对于音乐欣赏的重要意义。许多电影音乐，特别是其中的电影歌曲，已成为独立演唱或演奏的音乐作品。例如我国的《中华人民共和国国歌》,原名《义勇军进行曲》,是影片《风云儿女》的主题歌，典型的电影歌曲。而艺术歌曲《铁蹄下的歌女》是影片《风云儿女》的插曲；《渔光曲》是同名影片的主题歌；《我爱你，中国》是影片《大海在呼唤》主题歌；《四季歌》是影片《马路天使》的插曲；《我的祖国》是影片《上甘岭》的插曲；《弹起我心爱的土琵琶》是影片《铁道游击队》的插曲；《九九艳阳天》是影片《柳堡的故事》的插曲；《花儿为什么这样红》是影片《冰山上的来客》的插曲；《谁不说俺家乡好》是影片《红日》的插曲；《问心无愧》是影片《红番区》的主题歌；《流光飞舞》是影片《青蛇》的主题歌……不胜枚举。正确全面地欣赏这些电影音乐，无疑对于音乐欣赏能力的全面提升具有不可小视的重要意义。
由此可见，电影音乐欣赏，无论是对于电影欣赏还是对于音乐欣赏，均具有极为重要的意义。而电影欣赏与音乐欣赏，作为艺术欣赏中的重要组成部分，对于人们艺术欣赏力与艺术素质的全面提升，都具有十分重要的意义。而艺术素质又是人的全面素质中的重要内容之一，万万不可低估。
二、电影音乐欣赏的内容
电影音乐欣赏，是对电影音乐的聆听、品评、分析、判断、鉴别、评价的过程，其具体内容十分丰富，其中主要内容有以下几项：
其一是知识储备。又包括电影知识与音乐知识两大要素。电影知识包括电影的审美特征，主要有综合美(文学、戏剧、美术、音乐的综合美；科学与艺术的综合美)、画面语言(镜头语言，如推、拉、摇、移、跟、降、升；远景、全景、中景、近景、特写；平视、俯视、仰视以及色彩语言、构图语言等)、“蒙太奇”(基本结构手段与叙述方式、独特的艺术思维方式、组接剪辑手段)、电脑三维动画制作新技术等。音乐知识包括音乐艺术的审美特征，主要有抒情性、韵律性、形象性、节奏性、表演性等。
其二是把握电影音乐欣赏的心理规律与特点。主要有：音乐感知、情感体验、音乐想象、音乐理解、音乐感悟、音乐领略等等。其中最为重要的是情感体现。抒情性是音乐艺术的主要审美特征之一，正如黑格尔所说：“音乐所特有的因素是单纯的内心方面的因素，即本身无形的情感。”同样，电影音乐也可以情感作为载体。如果说，词、曲作者的乐谱是“情感设计图”的话，那么演唱者或演奏者就是情感的传达者，而听众乃是情感的最后接受者。如果欣赏者不进行情感体验，就不可能欣赏到音乐的精髓和灵魂，也就不可能收到“以情动情”的艺术效果，就不是真正意义上的音乐欣赏。所以电影音乐欣赏，实际上是一个情感互动、情感共鸣的动态过程。倾情投入，真情体验，是电影音乐欣赏心理规律与特征的关键。
其三是了解作者的生平、创作道路、艺术特点与作品的时代背景。例如欣赏电影歌曲《义勇军进行曲》,首先要了解词作者田汉与曲作者聂耳的生平与创作道路、艺术特点。田汉(1898―1968),中国戏剧活动家、剧作家、诗人，原名寿昌，湖南长沙人，1916年赴日本留学，1919年参加少年中国学会，1921年与郭沫若等组织创造社，次年回国，在上海创办南国社，1932年参加中国共产党，任中共上海中央局文化工作委员会委员，同时创作话剧、歌剧、电影剧本。抗日战争时期，积极投入抗日爱国宣传活动，创作出大量救亡作品。解放战争时期，在国统区积极参加反美反蒋的爱国主义民主运动。建国后，历任中国文联副主席、中国剧协主席、文化部艺术事业管理局局长等职务。其作品的艺术特点是时代感鲜明、革命激情强烈、浪漫主义色彩浓厚。主要作品有《丽人行》《关汉卿》《文成公主》《谢瑶环》等，同时创作出大量诗歌与歌词，其中《义勇军进行曲》充分表现出中国人民不可战胜的英雄气概和团结奋进的民族精神，被确定为《中华人民共和国国歌》。聂耳(1912―1935),原名守信，号子义(一作紫艺),云南玉溪人，1930年到上海当店员，次年入黎锦晖的明月歌舞剧社做练习生，1932年加入中国共产党，1933年开始音乐创作活动，写出了《开矿歌》《卖报歌》等，1935年华新片公司，任二厂音乐部主任，创作出电影歌曲《自卫歌》(影片《逃亡》的主题歌)、《塞外村女》(影片《风云儿女》主题歌)等，同年东渡日本，7月17日在游泳时不幸溺死于藤泽市的鹄沼海中，他的作品艺术特点是集战斗性、民族性、时代性、群众性为一体，充分体现出导师恩格斯所说：“在一切艺术中，只有音乐才能产生与广大群众的合作，同时在表达力量上，音乐也是优胜者……”聂耳谱曲的《义勇军进行曲》,充分地证明了这一点。
《义勇军进行曲》创作的时代背景是：作为影片《风云儿女》的主题歌，它与整个影片的创作时代背景相同步。这部影片由田汉作故事，夏衍写台本，表现中国知识分子在民族危难时刻，投身抗战，奔赴前线，为民族存亡而赴汤蹈火的英雄气概。田汉在写完影片的故事之后，即遭反动派逮捕，于被捕前夕仓促地在一张包香烟的锡纸上写出了《义勇军进行曲》的歌词，曾以“陈瑜”为化名发表。当聂耳也遭反动派迫害而行将赴日，临行前夕完成曲作初稿，到日后不久歌谱定稿即寄回国内。这首歌曲一经在影片中唱出，立即产生极大反响，很快唱遍全国，成为中华民族的伟大战歌。
其四是理解作品的主题意蕴。例如《义勇军进行曲》的爱国主义主题，《弹起我心爱的土琵琶》的革命乐观主义精神等等。
其五是解读作品的艺术特点。主要包括旋律特点、节奏特点、风格特色等。例如《义勇军进行曲》采用民族调式与西洋调式相结合的手法，旋律中具有强劲的动感和张力，形成了庄严雄健的艺术风格。又如《我的祖国》和《谁不说俺家乡好》,分别吸收了山西民歌与山东民歌的音乐素材，通过鲜明的地域风格，真正达到了“地域文化成为民族文化集合体最基本的元素”的艺术高度。
由此可见，电影音乐欣赏的内容，是相当广泛、相当丰富的。
三、电影音乐欣赏的方法
电影音乐欣赏，有以下几种主要方法：
其一是指欣赏者于不经意间欣赏到电影音乐，例如在咖啡馆、餐厅、车站、机场等场所，无意间聆听到电影音乐。
其二是直觉欣赏法。直觉是欣赏者在观赏电影时或在音乐晚会上，直接欣赏到电影音乐。
其三是理性欣赏法。理性欣赏指的是专门进行电影音乐欣赏，例如欣赏电影音乐的录音带、录像带、CD、磁盘、MP3、网络电影音乐以及专门观看电影歌曲演唱会、电影器乐等。
这三种欣赏方法，由初级向高级层层递进，以理性欣赏法为最高知识与音乐知识的基础，并具备一定的音乐鉴赏能力，就如同鉴赏古董一样，没有足够的知识水平和鉴别能力，是无法领略其精髓、窥其奥妙的。
必须强调指出，电影音乐欣赏作为一项复杂的系统工程，是一个长期的、反复的、动态的、发展的过程，不是一蹴而就的“一次性工程”,更不可能一劳永逸。必须不断欣赏，而且要循序渐进，由简到繁、由小到大、由浅到深。在不断反复的欣赏实践中创造出新的欣赏方法。
综上所述，可见电影音乐欣赏作为音乐欣赏乃至整个艺术欣赏的重要组成部分，作为人的一种重要审美活动，是提高人的艺术素质的前提与基础、途径与手段。正如古语所说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音”,“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,“见多识广，厚积薄发”。这是因为，“艺术鉴赏作为人的一种重要的审美活动，无论是在日常生活、工作和学习中，还是在其他社会实践活动中，其意义和价值都已得到了人们普遍而充分的肯定。尤其是在学校教育活动中，艺术鉴赏已经成为艺术教育的重要内容和手段。”[2]而“艺术鉴赏”与“艺术欣赏”乃是同义语。电影音乐欣赏的重要意义与价值，也就不言而喻、毋庸置疑了。
[参考文献]
[1] 彭吉象。艺术学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[关键词]心理电影；心理教育；健康水平
目前在高职院校大学生中，心理健康的观念与需求已深入人心，大学生们将接受心理教育，作为自己人生可持续发展的加油站。从上世纪90年代中后期高校的发展咨询，即关心自己的个性塑造、注重环境适应能力、择业及未来发展的人数逐渐增加，至今达到发展咨询与健康咨询约为2:1的比例。更多的大学生从书本、网络上关心心理健康新概念，关注人际沟通技巧，关注自我的完善与发展。与日益发展的学生心理健康需求相比。高职院校的课程体系显得滞后。本文以在校人数是一万人的高职院校为例，一般心理学教师不足两人，低于万人四名心理教师的国家标准。相关专业的心理学课程处于有大纲欠实施，心理学课程缺开，并逐渐形成惯例。笔者从事医学心理学和心理学基础教学20年，工作实践证实，凡是经过几十学时系统学习的学生，均熟悉心理学理论；了解调节心理问题的方法；有明确的自助、互助意识和能力；了解自我，有完善自我的欲望；了解别人，更容易与他人合作、协调。可以说，心理学的学习为他们健康成长打下了坚实的基础。
心理电影是电影百花园里的一枝奇葩，从上个世纪50年代《爱德华大夫》影片的播映开始，心理电影进入我们的生活。《爱德华大夫》是好莱坞第一部涉及精神分析的作品，成为许多年轻人对弗洛伊德和心理学最初的了解窗口。到第六十四届(1991年)奥斯卡最佳影片――《沉默的羔羊》诞生，心理电影已走向成熟，得到社会各阶层的肯定。半个多世纪以来，心理电影本来是运用电影的形式反映生活中种种心理现象的，至今被各高等院校作为鲜活、典型的心理学教材，普遍运用于大学生的心理教育，收到了奇异的效果。
当今生活中心理电影众多，涵盖的生活面很宽，其实每一部心理电影都有现代心理的理论作为依据，每一部心理电影都涉及很多心理学知识，我们试图通过心理电影的播放和心理学基本理论的介绍，以播放电影的形式宣传心理学，潜移默化地告诉同学们生活中蕴涵的哲理，让学生们从心理电影欣赏中学到心理学知识，让心理学知识更好地指导我们的生活。
一、心理电影是日益流行的开放式、引导式的传播模式
心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。严格地讲，所有的电影都包含有心理描写的成分，反映人的精神世界。而我们界定的心理影片，是指在现代西方心理学发展成熟后，反映或展示某种心理学原理或者典型心理障碍的电影，其主题往往更集中于表现人的内在精神世界，它以人性和心理作为其情节的工具和底色。心理影片就如同一个个现实的案例，一段段丰富的、真实的，或者极端的生活片段再现，把人性中丰富、正向的、病态的方面都生动鲜活地呈现出来，给观影者带来身临其境的直观反应和深切触动。心理学搭载在电影这种喜闻乐见的形式上，就成为引发学生对心理学产生兴趣，吸引学生了解和学习心理学健康知识的良好途径，这也是目前高等院校日益流行的开放式、引导式的传播模式。
二、心理影片的课程教学构思
为了达到运用心理电影开展心理教育的目的，我们选用心理学理论讲授和心理电影欣赏相结合的方法。赏析心理电影又不同于一般的电影欣赏，它不是一般意义上的感情投入，而是要带着问题去看，特别要重视其中的情绪以及象征；而是从专业心理学的角度走进片中人物的内心世界，感受角色的心灵言语。在心理教师的带领下，通过对剧中人物的心理活动与行为表现进行分析，可以更深地领会影片内涵得到观影启示。学生在欣赏电影的视觉冲击、视听享受，得到心理休闲和放松身心之余，也能品尝到深入浅出、营养丰富而回味良久的心灵大餐。对心理影片的欣赏，可以分为两个层次。第一个层次是学生自己欣赏，通过对剧中人的心理活动与行为表现进行欣赏和分析，揭示其内涵和启示，在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新规划自我。学生在欣赏电影的时候，并不是被动地接受电影的信息，而是在积极地思考，对于情节的推进不断做出期待、预测和判断，从中获得自己需要的东西。这种形式也日益成为公众了解和学习心理学健康知识的极佳方式。另一个层次是属于心理教师对心理影片的解析。他从专业心理学的角度走进片中人物的内心世界，深刻感受角色的心灵言语，是对电影内容在心理学层面呈现的常识和规律的深度探讨，并以心理学视角来关心影片故事的感染力在哪里，对心灵的冲击力和吸引力在哪里。
心理学理论讲授分为两大部分，一是现代心理学基本理论流派介绍，二是必要的心理学基础知识点的讲授。学生学习了必要的心理学知识以后，再欣赏心理影片，就将上述两个层次初步结合起来。看前有问题，看中有思考，看后有反思，效果能大大的提高。结合人格理论讲授对学生的气质、人格做测量并现场咨询，让学生了解自我的欲望得以满足。学生们了解了自我，更好地完善自我，了解他人更好地与他人交往。学习和看心理电影建立起联系后，针对性加强了。以播放电影的形式宣传心理学，激发学生学习心理学的兴趣，激发了学生探索人生的乐趣。
三、从心理层面认识自我，接纳自我
1 精神分析的人格结构理论
1923年，弗洛伊德提出，人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我(id)即原我，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力，本我，它不理会社会道德、外在的行为规范，遵循快乐至上的原则，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察；自我(ego)，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务；超我(super―ego)，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及约束自己的行为，它所遵循的是“道德原则”。
2 生活行为的心理分析深化
人们在生活的行为，实际上正是人的意识和潜意识的表现，是本我、自我、超我三部分组成的综合反映。本文注重于本能层潜意识的讨论，使生活行为的心理分析更加明确和形象。
本能层(visceral)的分析。如何从心理层面引导学生的本能层行为，而非理性的直觉冲动？我们通过心理电影鉴赏来引导大学生本能层的释放，“所有戏剧艺术使观众在认知和情感上都参与进去。这样，它们是探索快乐维度的完美媒介”。心理学流派理论的介绍和心理分析使学生获取 的同时，心理分析能力也有所提高，“Boorstin指出电影投合三种不同的情感水平：本能的、替待的(vicarious)和旁观的(voyerur)，………‘如果本能水平用内容抓住观众，引起自动的反应，那么替代的水平则用电影中的故事和情感线索使观众卷入。…‘你被吸引到故事中，对情境和角色产生了认同。全神贯注于电影是会感到世界在身边消失，时间好像停止了，身体进入到被转换了的情形中，社会科学家称之为‘高峰体验’(flow)。”旁观的水平是理智的水平，与反思层相似，是站在后面对一个经历进行反思、观察、评论和回想，“旁观者”的眼睛，是头脑的眼睛，是一种理性的思维。这三种水平的转换有非常积极的意义，有利于引导本能的发泄，有利于理性的反思。最终沿着了解自我、完善自我、超越自我的轨迹发展。我们借助心理电影介绍了现代心理学的理论流和思维方法，又用心理学的方法、哲学的思维让学生学会分析、反思。顺利地引导本能层向理性转归，逐步提高学生的心理素质。
3 电影本体心理学的观点
本体心理学的创始人梅内盖蒂教授对世界一百都经典影片的剖析。他通过多年实践发现了人的本体自在(In seOntico)，突破了弗洛伊德、弗罗姆、容格、马斯洛第三思潮等心理分析的局限，从本体心理学这个独特的视点，对影片进行深入剖析，并将隐藏在画面背后的潜意识动力挖掘出来，进行深层次的生命本体学的分析。人的潜意识世界潜藏着巨大的能量，它是驱动人体行为的动力源头。导演们自觉或不自觉地在影片中表现了自己的潜意识，自己的梦，所以，一部伟大的影片是导演的一个伟大的梦，也是创作团队集体潜意识和导演个人潜意识的深层反应。尤其是那些著名的导演，从西方的伯格曼、费里尼、塔尔可夫斯基到东方的黑泽明、张艺谋……都善于表达人的内心世界的同时，又善于寻找到人类灵魂深处的绷紧的潜意识心炫，并将它敲响，将人类本体自在的潜意识本能唤醒。这种唤醒是全人类的自我感悟，而不受地区、文化、民族、人种的差异的影响，从这个意义上讲，电影文化是全人类共同的财富。一部优秀影片往往会引起观众的截然不同的反应，关键在于每个观众是从自己的潜意识去信同影片，与生命情结获得同构，观看一部影片也是一次心理测试的过程；既是对集体的也是对个人的测试；既是对社会文化的也是对个体生命世界和文化结构的临床检验。观众通过对影片中人物的认同，可以找回自己的真我，以达到自我认识的目的，从这个意义上讲，电影本体心理学是对人的生命结构本质的剖析，是对文化人类的独特探索。
陶行知先生认为“生活即教育”“社会即学校”。“让・雷洛阿先生说过：‘……生活是电影。’我想更明确地说，电影表现生活，但只有懂得生活的人才懂得电影。”当我们将电影本体心理学的观点介绍给学生时，引起了强烈的反响。学生们对用心理学的观点来剖析电影、剖析生活、探讨人类的潜意识世界表现出极大的兴趣，学习心理学的积极性空前高涨。
在别人的故事里解读自己的生命体验，整理自己积淀的情绪，在深层次认识自我的基础上重新接纳自我，带着一份如阳光般温暖、轻盈和纯粹的好心情，投入生活和工作中去，热爱生活，珍惜生命。赏析心理电影从侧面告诉我们的另一层意思是，只有热爱生活的人才能更好地欣赏和享受艺术，享受生活。运用心理电影开展心理教育的研究与实践，使师生们都感受到认识自我的愉悦、发现的愉悦。课程的开设意义和价值也许就在于此。
［关键词］ 对等理论；影视字幕翻译；语音层面；文体层面；语用层面
1978年改革开放以后，我国的经济发生了翻天覆地的变化，我国的文化全球化交流也是另一番景象。尤其是近几年，美国、韩国、印度和新加坡等国家的影视作品大量地涌入我国，我国的许多优秀影视作品也频繁亮相世界各国。中国的作品世界化，世界的作品中国化都离不开影视字幕翻译。影视翻译经过了非常长的发展历程，早期的译制片就是一种，通过配音翻译来实现中国人欣赏外国影片。但译制片通过配音的方式总是让人产生一种隔靴搔痒的感觉，不能保留原汁原味的异国风味。字幕翻译就是一种在保持英文原音的情况下，用字幕翻译来帮助观众欣赏电影。当然欣赏外国影片最有效的就是纯外片，但那毕竟是少数人能够做到的。只有附加了字幕翻译的影片才真正能给观众欣赏带来方便，尤其是最近网络字幕翻译小组的出现让观众能在最短的时间内欣赏到国外大片。
一、功能对等理论与影视字幕翻译
（一）影视作品的视听性造成字幕翻译受时间和空间等影响
观众欣赏电影的过程可以细分为两步，首先是观看影片画面，接着理解影片的对白。这两个过程其实就是观看画面和读字幕的过程。字幕是依托于画面存在的，它是影片视听信息的附加成分。影视字幕翻译一般出现在字幕的下方，受银幕大小和空间的影响。字幕的字数不能过多，字号不能过大，这些都会造成银幕的空间过于拥挤，影响观众欣赏电影。译者要真正明白电影传递的内容，用有限的字数尽最大可能传递影视作品的内容。字幕翻译就是一种在保持英文原音的情况下，用字幕翻译来帮助观众欣赏电影。从另一个角度来说，字幕在银幕上出现的时间要与画面、对白相一致，只有视觉通道、语言通道和字幕三者一致才能有效进行。电影观众不能像读小说或其他文学作品一样反复阅读，细细阅读，品鉴艺术作品，影视作品的时空性要求观众在欣赏电影的过程中做到快而准。
（二）影视作品的文化性造成字幕翻译受文化功能对等影响
电影爱好者来自于社会的不同阶层，他们的文化水平各不相同，影视字幕翻译过程中要注意受众的文化结构，同时又要把握影视作品本身的文化内涵。21世纪后，我国的许多优秀作品都走向国际，赢得了许多外国观众的好评。可以这么说，影视作品的文化性是获得成功的先机。中国的文化源远流长，上下五千年。虽然全世界的人喜欢看中国的电影，也想了解中国的文化，但总体上来说还是非常不够，他们也很难理解中国电影播放的内容，语言特征和风格存在比较大的差异。为了不同语言背景的人能够欣赏到不同语言文化的影视作品，保证影视作品的文化功能对等是影视字幕翻译者努力的方向。
（三）功能对等理论字幕翻译保障影视作品的国际化
20世纪六七十年代，美国学者开始注意翻译领域的功能对等的理论体系，他一再强调文学作品翻译过程中的功能对等理论，要求译者从语义到语体都要接近最自然的对等。奈达的功能对等理论的核心内容就是指明了翻译的任务和本质。文学作品的翻译就是要再现源语的信息和文化，翻译只是一个最近似的自然对等值再现源语信息的过程。这种对等体现在功能上，尤其指语言功能。语言功能就是指语言在使用过程中所发挥的不同的言语作用。但因为语言的表达形式、语法、语音等不同，其语言功能上的表现也不一样。
奈达的功能对等理论中强调最接近自然的对等其实就是指读者的第一影响。由于字幕翻译受时间和空间的限制，只能在有限的时空内使字幕和画面配合，让电影对观众产生的影响接近于对源语观众的影响。影视字幕翻译也是一种文学作品翻译，奈达的对等理论也适用于此。除此以外，影视字幕翻译还受影视作品银幕空间和时间等的影响，如果影片中的字幕翻译过长，会分散观众的集中力，他们会忙于阅读字幕而影响了欣赏电影的视觉美感。从影视作品本身来说，使用过多的字幕会占据比较多的空间，覆盖太多的影像，干扰观众的视觉欣赏。因此，要求“形式恰当”地翻译电影字幕。
二、对等理论视角下的影视字幕翻译
（一）语音层面的对等
英语和汉语不属于同一语系，发音规则和发音方法也不相同。从这个层面上来说，英语与汉语不可能存在语音层面的对等。本文所指的语音对等是指英语和汉语的语音上相似的地方，而不是完全相同。字幕翻译者通常采用语音模仿来处理语音层面上的对等，这种模仿可以保持某种形式上的对等，例如名字或地名就常用这种方式。Albus Dumbledore（阿不思？邓不利多）、Hufflepuff （赫奇帕奇）、Gryffindor （格兰芬多）、Voldemort（伏地魔）。译文保持了相似的发音是这个方法的优势，目的语观众就能直观地感觉到原电影的风格和原电影的语音美，产生异域风情。还有一种语音对等可以表现出人物的感彩，通过语音模仿可以非常直接地表现出人物的感情。例如，译者使用“伏地魔” 对应语音译出“Voldmort”是隐藏在故事里邪恶的化身，将“Voldmort”这个人物的邪恶本质表现得淋漓尽致。
（二）语用层面的对等
[关键词] 英文原版电影；赏析；大学英语教学；西方文化
目前，语言教学中的社会文化教学问题逐渐受到了广大专家和学者的重视，在语言教学中融入文化教学，才能使语言具有顽强的生命力。美国语言学家萨皮尔1921年在其《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。”胡文仲在《文化与交际》中也谈到“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。由此可见，文化在语言学习中具有举足轻重的作用。换句话说，在英语学习过程中，我们应该充分了解异国文化，了解异国文化的价值观。了解异国文化与本族文化的差异，从而，进一步提高英语的综合能力和水平。英文原版电影赏析是大学英语教学的一个行之有效的方法和途径。它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生充分了解西方文化。下面，笔者将从英文原版电影赏析之教学现状、英文原版电影赏析之教学可行性和必要性以及如何进行英语原版电影赏析之教学三个方面来阐述英文原版电影赏析在大学英语教学中的重要作用。
一、英文原版电影赏析之教学现状
随着多媒体教学的应用和网络技术的发展，英文电影赏析课程在很多高校成为一门新开设的课程，但是还没有形成完善的课程体系。目前，在大学英语教学中，很多教师在一学期中会挑选一两部英语原版电影进行放映，然而却把电影欣赏当作教学过程中让学生和老师都能够放松一下的一种调解剂。可以说，这样的电影欣赏课在教学各环节的安排上有较大的随意性。因为教师并未对英语电影欣赏教学工作做太多研究，对英语电影欣赏的教学方法也了解不多，同时对电影的背景知识和内容不做任何形式的讲解，最终导致学生只是从头到尾看了一部电影，而对影片中的文化背景与语言难点等内容则是一无所知。加上看完影片后教师也不让学生就所看的电影做相应的讨论和练习，从而使英语电影欣赏并没有起到相应的作用。因此，笔者结合自己的教学认为，英语电影赏析并非简单地观看电影，而是应当做更深入的研究与更精心的准备工作。总之，在英文电影赏析的课程设计中应该遵循一定的原则，并采取一些行之有效的教学方法，在教学过程中真正达到“赏”与“析”相结合、全面提高学生英语实践能力的教学目的。
二、英文原版电影赏析之教学可行性和必要性
国内外大量的研究表明，视听作品在英语作为第二语言的教学过程中正发挥着越来越重要的作用。朱晨晨(2004)在文章中提到，国外学者Baltova(1994)发现比起那些只单纯通过声音为媒介来提高听力的学生而言。在课堂上观看录像的学生对同样的听力材料有更好的理解力。2000年。Canning―Wilson在以英语为第二语言的学生中进行了一次大规模的调查，调查结果表明：越来越多的学生通过影视录像学习英语并且取得了很好的成绩。大量研究表明在大学英语中实行英文原版电影赏析之教学是可行的。
另一方面，英文原版电影主要讲述说英语国家的生活、文化、风俗习惯，它反映了英语国家从政治背景到百姓生活的很多信息。英文原版电影会把观众带人一个与本土环境完全不同的世界，观众可以身临其境地感受异国语言、思维及文化。与教材中所使用的英语语言不同，电影中的对白所使用的语言是形象的、生动的和简练的。另外，英语电影中往往存在超级影星、时尚的风格、绚丽的色彩、动人的情节、紧张的悬念等因素，这些都能够深深吸引和打动学生。因此，通过在课堂让学生观看原版的英文影视剧，他们就能足不出户感受到地道纯正的英语，身临其境地获得西方文化的感性知识。所以，教师可以借助原版英文影视剧来优化英语课堂。有效提升学生对于英语听说和阅读理解的兴趣和理解程度，使学生能够进一步了解西方文化和风土人情。这说明，在大学英语教学中开设英文原版电影赏析课程是非常必要的。
三、如何进行英文原版电影赏析之教学
在计算机和网络技术不断发展的今天，大学英语教学已经摆脱了单一的、传统的教学模式，开始采用多方位的、先进的多媒体辅助教学。这为大学英语教学中的影视欣赏提供了基础。因此，英文原版电影的赏析应与多媒体教学平台有机结合起来，创造优化的学习环境和良好的教学情境。英文原版电影赏析教学应该按照以下几个环节进行。
首先，英文原版电影赏析教学中最重要的一个环节就是选择影片，这个环节是以后所有环节的一个基石。教师在选择影片时要反复斟酌，选择和学生生活贴近、符合当今时代潮流、没有性和暴力场面、趣味性高的电影。也就是说，在选择影片时首先要保证思想性、健康性、艺术性等最基本的原则，即影片的主题必须是积极的、高尚的，内容必须是具有艺术性的、值得探讨的。在保证思想性、健康性、艺术性等最基本原则的前提下，英文原版电影赏析教学中选择播放的影片应遵循全面性、科学性和循序渐进的原则。对于刚入学的新生而言，应选择简单、通俗易懂的影片，例如《狮子王》(the Lion King)、《人猿泰山》(Tarzan)、《美女和野兽》(Beauty and Beast)等；可以让高年级的学生观赏《阿甘正传》(Forrest Gump)、《喜福会》(The Joy Luck Club)、《刮痧》(The Treatment)、《肖，申克的救赎》(the Shawshank Redemption)等语言难度大的影片。这些作品能让教师和学生从多个角度深入地探讨如文化差异、创作背景、电影的主题及其叙述方式和技巧、故事结构和人物表演等等(蒲春红，2000)。同时，可以根据电影的不同分类标准，尽可能多地选择不同类型的影片，这样才能最大程度地使学生客观而科学地了解英文电影的全貌，系统地学习英文电影的理论知识，全面地了解西方社会文化背景，同时又能避免因重复播放同一类型的影片而导致学生产生厌倦情绪。
其次，当选择好适当的影片之后，在观映前教师应该做到对要欣赏的电影的内容以及所涉及的文化背景进行介绍，同时也应该对影片中出现的生词、俚语、习惯表达及文化习俗事先进行讲解，让学生在观看影片之前就已经对影片有大概的了解。这样就能使学生更好地欣赏影片。另外，为了让学生能够对西方文化有一个更深刻的认识，教师还可以针对电影内容给学生布置作业，让他们在业余时间查阅相关资料，了解故事发生的历史背景，并就影片情节设计问题，让学生带着问题看影片，会达到事半功倍的效果。例如，在播放影片《阿甘正传》之前，老师可以先让学生去查阅一些影片中涉及到的有关美国历史上的重大历史事件，如3K党、南北战争、猫王、性解放、美国总统 遇刺、黑人运动、黑白人同校、黑豹党、越南战争、反战浪潮、中美建交、乒乓外交、水门事件等。然后就影片情节可以设计这样的问题：“What do the feather and chocolate in the film symbolize?”通过这种方式，学生能更好地了解影片。了解美国生活的方方面面，从而加深学生的文化底蕴。
再次，在做好观映前的准备工作后，就可以给学生播放影片。教师可以让学生反复地欣赏影片。第一遍观看时，让学生了解剧情中的人物和故事情节；在欣赏第二遍时，可以只让学生听影片的录音，不看图像，把不懂的语言点记下来。第三遍的欣赏可以是从头到尾地再次观看，将场面和对白联系起来，让学生加深对影片的理解；也可根据教学的安排在播放中穿插某些讲解性的内容(胡学艳，2008)。例如，在《时尚女魔头》(“the De'oil Wears Pra・da'’)这部影片中，著名时尚杂志《天桥》女主编Miranda对她的助理Andy说了这样一句话：“I Canjuat im8gine whatthey’re ganna write about me，‘The Lady D=gen，career-oh-sessed，Snow Queen drives away another Mr Piesty’，”学生在理解这句话时可能会对“dragon”一词十分费解，因为在中国的文化里，“龙”是吉祥的象征。但在英美国家的文化中，“龙”是一种会吐火的凶猛的怪兽，是邪恶的象征，具有贬义。所以，这句话的含义为，“我闭着眼睛都能猜到他们会怎么写我‘女权至上的霸道女人，工作第一的冰山皇后，把另一个皮斯利先生扫地出门’。”另外，在播放影片的过程中。应该让学生在关注人物使用的语言的同时，还要特别注意人物的非语言行为。正是由于各个民族在身势语、面部表情等方面存在较大的差异，才最终导致了跨文化交际的困难。因此，对非语言行为的关注有助于学生对英语文化的进一步理解(张新元，2008)。