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在传统的扬琴教学观念中认为，教师应该是课堂教学的活动主体，因此教师拥有绝对的权威性，学生在课堂的学习中只需要被动接受老师传授的知识，这种教学观念就是人们通常所指的“灌输式”教学，没有考虑到学生的心理和认知能力，学生在课堂学习中体会不到学习的乐趣，学生的学习效率不高，因此也在一定程度上增加了教学的难度。新的教学理念强调了学生在课堂上的主体地位，改变了教师的传统教学观念，教师在课堂教学中不再是进行机械的教学，应该注重引导学生学习，激起学生的学习兴趣，切实做到实现学生积极主动的学习，这样不仅能有效提高学生学习的效率，也减轻了学生的学习负担，提高了教学质量。
（二）情景教学的应用
扬琴教材大致可以分为两大类：练习曲和乐曲。练习曲是学生学习的基础课程，学生乐意掌握基本的演奏技能和理论基础，乐曲是检验学生基本技能和知识的一种必要方式。两种类型之间相互独立又互相联系。无论是练习曲还是乐曲的教学，学习情境都能够很好的起到提高学生自身认知能力的作用。情景教学将理论知识与扬琴演奏技能进行巧妙的融合，通过情景教学，不仅可以加深学生对理论知识的印象，还培养了学生扬琴演奏的技能。情景教学的具体实现方案：1.进行情景教学一定要根据作品音乐内涵选择合理的音乐情景。在扬琴教学中，理解和分析作品音乐内涵是学生学习曲目的开端，教师通过对作品的音乐情景的描绘引导学生想象思考，通过这样的方式学生来感受作品的音乐内涵和音乐情景，在将学生的演奏引入真情实境中。2.情景教学的舞台设计一定要符合座屏的演奏情景，情景教学最重要的环节就是让学生参与到舞台演出中。舞台环境的设计是影响学生心理状态的重要因素，因此，在情景教学的舞台一定要结合作品的内涵和音乐情景进行设计，良好的舞台环境能给学生的营造良好的演奏氛围，有利于提高情景教学的教学效率。3.加强学生心理素质的培养。因为进行情景教学基本都是通过舞台实现的，但是由于学生长期的处于课堂教学中，舞台的实践演奏同平时的训练有很大的区别，在舞台演出时，其陌生的环境和不同的氛围容易导致学生因为心理紧张造成演奏水平的降低。因此，除了进行专业教学以外，教师在平时的训练中更要注重对学生心理能力的培养。例如：在平时的训练中可以模拟舞台环境进行训练，也可以将课堂教学进行拓展，让学生尽可能的接受新的演奏环境，提高学生对不同环境的适应能力。
（三）拓宽扬琴教学视野，加深扬琴教学深度
传统的扬琴教学的教学研究具有一定的局限性，认为教学主要就是教学内容和方法两个方面。其实扬琴教学应该是一项系统的指的人们深入研究的科学。古今中外，对于扬琴教学，很多人都有自己的教学思想和不同的教学方法，当然，他们所获得的教学成果也大不相同。因此，在进行扬琴教学研究时，应该集思广益，将好的教学思想和教学方法加以深入的研究，总结出适应我国扬琴教学模式的系统化教学方法。此外，扬琴教学应该进行广泛的交流，学习其他乐器的研究成果。众所周知，扬琴是我国民族乐器，也是世界性的乐器。因此扩大扬琴教学的交流会，不仅可以扩大扬琴的影响力，并且可以通国交流会学习其他乐器的优秀文化和特点，有助于在扬琴教学中伴奏教学的更优化的实施，从而提高扬琴文化在其他乐器中的融合能力，保障扬琴的可持续性横向发展。
（四）结语
扬琴在我国具有悠久的文化历史，在我国的民族音乐中具有相当重要的音乐地位，随着时代的发展，科学的进步，新的教育理念的形成，扬琴教学的教学模式也受到了一定的积极影响：教学观念的该表，课堂教学方法更加灵活，增强了学生自主学习的能力以及提高了学生的学习效率和扬琴教学的教学质量。因此，新时代下的新教学观念对促进我国扬琴教学的改革以及我国扬琴文化的传承和发展有着非常重要的积极作用。
一、运用多媒体技术创设教学情境，来激发学生学习的兴趣。
人们常说：兴趣是生活中最好的老师。有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，激发出学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。
如我在讲授《共产党坚持敌后抗战》中“抗日根据地的巩固”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感受到南泥湾由“草莽丛生、野兽出没”被开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北“好江南”的过程。听完后，教师问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么阶段？发生了什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么困难？面对这种困难，中国共产党采取了哪些措施？结果如何？以此引入教学。又如讲《鸦片输入和禁烟运动》一课时，先播放电视纪录片《拒绝，远离毒害》让学生明白鸦片之害；再放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断。进而引导学生看书思考：为什么西方资本主义国家要向中国输入鸦片？清政府对待鸦片的态度如何？鸦片战争的爆发因何而起？让学生看书展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃。把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。很好地完成本节的教学任务。
二、运用多媒体技术，以突破教学难点。
历史教材中有时某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以记住。我在课堂上使用下载的多媒体课件（FLASH动画）分别演示了四位航海家的航海过程。经过的地域用画的小帆船在经过的路线上行走，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，展示出时间和人物画象，学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线，且能记住时间和航海家。起到了其它教学手段不能达到的效果。
又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以掌握的难点，我播放了记录片《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留；（2）宋美龄为西安事变的和平解决而斡旋；（3）亲日的何应钦兵围西安，派飞机轰炸渭南、华县；（4）率中共代表团去西安调停；（5）张学良送到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？是中国共产党最凶恶的敌人，大革命时屠杀大量的共产党员和革命群众，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过看书思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。对中国共产党的高瞻远瞩，从全民族利益出发的伟大决策有充分了解。
三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养学生的思维能力是素质的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，最终形成一种能力。
如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？它的建造体现什么？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。既学到了知识，锻炼了思维，又使思想得到升华。
又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；挪用海军军费，建造公园；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：北洋水师为什么在短时间里，就毁灭在日本侵略军手里呢？学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，塑造学生良好的思想品德。
历史课是对学生进行爱国主义教育和国情教育的好教材，它在培养和塑学生具备良好的品德方面有着得天独厚的作用。培养学生具备良好的思想品德是学校教育的首要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在传统的教学方法中的课堂教学，单靠语言来描述，缺乏情景和环境渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育优势引起学生情感共鸣，自觉地接受熏陶。而利用电教手段，就能解决上述难点。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。
如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的财政入；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。
五、运用多媒体技术，培养学生自主学习的能力
随着新一轮课程改革的来临，在教学中发挥学生的主体作用，使学生会自主学习成为教学中的重点问题。培养学生的自主学习能力，多媒体技术的应用能起很大的作用。利用多媒体，创设情境，导入新课，列出阅读提纲，指导学生阅读，教师再针对提纲提出的问题，检测出学生的阅读情况，久而久之，学生就能形成很强的阅读能力。阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础。许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。
现代教育技术随着科技的发展形成了独特的教学体系和教学范式，当其发展到多媒体网络教学阶段时，为融入人本主义教学思想和技术主义，即教育技术学的技术哲学基础创造了条件，在改善学习的外部条件方面带来了积极的作用。
一、现代教育技术的特点
(一)网络化。教育技术网络化的最明显标志是Internet的急剧发展。Internet实际上是遍布全球的网络的集合，体现在因特网身上的这种远程、宽带、广域通讯网络技术的重大革命，肯定会对教育教学产生深远的影响，这种影响不仅表现在教学手段、教学方法的改变上，而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。
（二）多媒体化。“多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合，它为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这包括：高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像，现代教育技术正在迅速走向多媒化。
（三）更有利于创造意义建构的情境。随着计算机技术的发展，利用多媒体可以真正实现情景化教学和个别化教学。利用计算机网络能够为人的学习创设广阔而自由的学习环境，提供丰富的学习资源，使得教学从传统的密集型课堂教学走向个别化、分散化、社会化和家庭化，不但突破了传统的教学形式，还拓展了教学时空的维度，为同伴教学、分组学习、合作学习、发展学习、探究学习提供了基础。学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动，自己承担选择的后果。现代教育技术为受众创造了一个和谐的、可将全身心情感和理智投入进去的教学及学习的外部情境。
二、现代教育技术对构建新型教学环境的促进
多年以来，我们往往只注意到教学媒体的选择与设计这一个方面，而忽略了教学环境设计这一方面。即仅仅利用了现代教育技术中硬的一面，而缺乏软环境的应用。
就教学环境的设计而言，由于和硬设备有关的环境（如教室和实验室等）要受经济条件的制约往往难以选择，所以教学环境的设计一般是指与师生之间或学生之间的交互作用有关的教学模式的设计。不少人对教学环境设计都存在片面的甚至错误的认识，以为教学环境设计只是盖校舍建机房，而对教学模式的设计则从不考虑。事实上，从教学环境的设计要求来看，其重点应放在教学模式的设计，而不应把重点放在硬件设备的建构上。硬件设备是死的，教学模式中的交互作用过程和学生学习新知识的认知过程却是活的，重视教学模式和学习过程的设计与开发就可以在一定的硬设备条件下，通过人的主观能动性发挥出最大的效益，取得最佳的学习效果，这是对新教育技术的应用所获得的最重要的启示。
三、现代教育技术提供了开放式的学习环境
现代教育技术所能提供教育体制，不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，不仅在不同的教学过程中可以一身二任，就是在同一教学过程中也可以既是学生又是教师，这是真正意义上的师生平等；在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作，下班学习的界线被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐(在你工作或学习感到疲劳时，可以从电影资料库中随时调出你所喜欢的任一部电影或从音乐资料库中调出你所喜爱的任一首交响乐来欣赏)，这是真正意义上的个性自由；在这种教育体制下，每一个人都可以得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……
由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的开放式的全民教育。
在这种教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(即可以开展集体讨论或辩论)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，形成一种全新的网络教学模式。这种教学模式是完全按照个人的需要进行的，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择，完全为学生构造了一个随意学习的优良外部环境。
四、现代教育技术为建构主义学习理论应用培植了一片沃土
（一）现代教育技术是建构主义强大的技术支持
首先，从教育和技术的层面上简述一下现代教育技术的特征：数字化、网络化、智能化、多媒化是现代教育技术应用于教育的技术特征，这也是现代信息化教育的基本特征。从教育层面上看，教材的多媒化、资源的全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的广泛应用，展示了未来教育的美好前景。教育技术变了，教学理论也要跟上。建主义的兴盛，无疑对教育技术是一极大的推动。
（二）建构主义与现代教育技术的完美结合
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。建构主义恰恰强调“情境”对意义建构的重要作用，而现代教育技术对学习的外部条件强有力的支撑对此可发挥到极致。
建构主义认为，学是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在传统的课堂中，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
通过现代教育技术，为支持学习者的主动探索和完成意义建构，在教学设计时可为学习者提供各种自主学习和协作式探索为目的的信息资源，完成建构。
总之，现代教育技术营造的学习外部环境，要求学生具有较高的学习策略和自主学习能力，传统的师生观被打破，师生间的关系已由不平等的权威关系和依赖关系转变为师生双向参与、双向沟通、互学互助的关系，真正做到了技术主义与人本主义的融合与协调。
中职数学教学新模式的必要性现代教育技术将计算机网络作为核心内容，其中包括图形图像技术、数字音响技术远程教学资源在内的综合教学平台．现在由于很多原因很多中职学生数学基础并不是很好，积极性也不高，对数学课程有抵触心理．中职学校一般都是以专业课程为主，数学教学课时有限，按照传统教学方法，学生很难在有限的时间内掌握到专业课程所必须要的数学知识，这样也就限制了学生学习专业课程的质量．现代教育技术就是转变之前黑板、粉笔进行板书的单一形式，转变为利用现代计算机、网络多媒体等设施设备将枯燥的数学知识生动有趣的呈现出来，刺激学生的感官．采用这种教育技术能够加强师生互动，由传统老师作为主体的单一教学模式转化为学生自主探究学习的方式．利用现代教育技术构建中职数学教学模式是实现教育现代化的重要途径．
二、用现代教育技术构建中职数学教学新模式的实践
1．运用现代教育技术激发学生学习兴趣中职学生厌学情绪比较严重，所以在教学中要调动学生的兴趣，激发学生学习的积极性．首先要结合学生的实际，利用现代教育技术在一节课开始时，激发学生的兴趣．比如在学习《等比数列》时，利用多媒体教学播放国王和大臣下棋的故事，伴随故事的递进和音乐带来的氛围，将学生带入到学习情境中，之后让学生小组讨论大臣能否满足国王的需求，需要多少麦粒？从故事中进入课题，激发学生学习和探索的欲望．中职的数学教学并不是追求严密的理论知识体系，而是需要结合学生的生活，以学生的经验为教学起点，让学生在生活中感知到数学，并学习数学．
2．应用现代教育技术突破教学重难点中职的教学课堂，学生能够攻破教学的重难点，能够反映出教学的质量．中职生在数学学习上要通过观察、操作、思维、感知等心理活动，形成一定的认知结构，老师在教学中要根据学生的心理采取学生容易接受的教学方法，对重难点知识层层递进，引导学生积极探索，从而掌握学习内容．现代教育技术就是将传统静态的知识点动态化、抽象的数学概念生动具体化，让学生的各个感官能够协调使用，参与到思维和感知中，在教学中要突出重点，分散难点．比如《二次曲线》的学习是中职数学的重难点，尤其是二次曲线之间的内在关联，会让学生在学习时很吃力．老师在教学中可以使用三维立体动画技术，将圆锥曲线的形态变化和离心率的大小变化生动具体展现出来，让学生能够看到双曲线、抛物线、椭圆之间存在联系，在动态演示中更能发现其中的规律，帮助学生理解数学的重难点问题．
3．应用现代教育技术帮助学生认识数学的本质将数学教学和信息技术相结合，有利于学生了解数学的本质．在数学学习中很多问题和动量变化有关．传统的教学在处理这个问题上，只能通过讲述概念知识，让学生自己想象和理解，往往效果不佳．现代教育技术能有效帮助解决这个难题．函数是数学学科中一个很重要的概念，也是以运动变化也是对现代数量关系的一种体现，而且函数也是对学生进行素质教育的重要材料．为了解决函数中数形结合的问题，在传统教学中一般使用手绘制的图，不但速度上较慢，而且也存在误差，利用几何画板就能很好的克服手绘的弊端，提升课堂效率．但是在用计算机演示的时候，要注意给学生留足够的时间进行思维上的理解，不能就用计算机直接播放一遍，这样是没有任何意义的．利用几何画板，不仅能够快速画出函数图象，并能够在一个坐标系中画出多种类型的函数，方便函数之间进行比较分析，让学生清晰认识变量之间存在的关系，让学生对函数有更进一步的理解．
4．应用现代教育技术促进学生专业与数学课程的结合中职学校在教学中主要是以就业为主要教学方向，也是必须遵循的教育理念．将中职数学教学和学生的专业课程进行结合是中职数学教学构建新模式需要考虑的问题．现代教育技术能够提供和学生专业有关的丰富资料和信息，让学生深刻的认识到数学学习对自己今后踏入社会，参加工作有很大的帮助，从而让学生认真学习数学课程为自己的专业知识打好坚实的基础．老师在教学中也要根据学生的专业特点进行教学设计，在教学内容的深度、内容上都要有所侧重，对学生专业知识有帮助的数学知识有所强化．比如在数控技术应用专业教学“异面直线”时，利用远程教育模式展示企业中的六角螺母，让学生在观察六角螺母两条棱不在任一平面，引出异面直线的概念．或是在电子技术专业学习正弦函数的初相位时，利用多媒体技术将日光灯中加装电容后省电的情况展现出来，让学生体会到数学对自己所学专业的帮助作用，将学生专业课程与数学结合，很好体现了基础课程服务专业课程的特点．
三、总结
关键字：现代教育技术；语文教学；作用
小学语文是一门基础的工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课本为凭借、以培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。教师在语文教学中，应该从学习主体的需要出发，提高学生的学习主动性，掌握各种行之有效的教学技巧，以便达到更好的教学效果。在语文的课堂教学中，现代教育技术发挥着推波助澜的作用，不但强化学生的主体作用，更促进语文课堂教学的顺利进行。
一、运用现代教育技术，创建语文环境的必要性
1.1语文教学的分析
新课标理念下的语文教学要求“以学生发展为本”。教学中教师以“导”为主，全面服务于学生的“学”，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生真正成为学习的主人，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。从而，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生的自主意识，促进学生学会学习、完善自我。
语文与其它注重抽象思维、需要冷静思考的科目不一样，语文课堂讲究的是热烈，需要的是激情。语文教材所选的文章大多是文学性的，而对它的理解需要一定的想象力。无论是小说，还是诗歌，都要用想象去填补作者所勾勒或暗示的空间，对作品进行再创造。再创造就会给语文教师带来广阔的空间，在求新的过程中，语文教学才能枝繁叶茂。
1.2创建语文教育技术课文环境的必要性
在今天的教学中，课文环境创建无疑打破了以往教师“满堂灌”的传统，解决了让学生参与学习，学会自学，掌握一定的学习方法，学会自己去寻找知识的难题。教学课文环境就是利用现代教育技术创建接近实际的课文环境进行教学，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义的课文环境。
强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习能力的提高。这些能力的培养也是现代语文教学的主要方面。教师为学生创建一定的课文环境，让他们在愉悦的课文环境中调动更多的感官与知识进行交互。为语文能力的提高打下坚实的基础。
二、如何运用现代教育技术创建语文教学课文环境
2.1运用现代教育技术创建语文教学课文环境的理念
2.1.1课文环境创建要尽量激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向冈。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。语文是枯燥无味的，但更是丰富多彩的。如果学生对语文的学习只是通过书本来进行，许多动人的故事情节和优美的场景只是通过学生大脑的想像来完成，那么学生就会感觉枯燥无味，更谈不上什么教学效率和效果了。
2.1.2课文环境创造要为完成学习目标营造良好的氛围
课文环境创建不能只图教学气氛的热闹，也不能刻意显示现代教育技术，创建课文环境的根本目的在于激发兴趣、引感，使学生产生完成学习任务的欲望。因此，课文环境创建不能脱离教学目标，要为教学目标的完成营良好的氛围。在语文教学中这一点尤为重要。语文是一门教学自由度很大的学科，只注重创建花哨的课文环境而忽视教学目标往往就脱离了教学的根本目的。
2.2运用现代教育手段的案例设计
2.2.1运用现代教育技术创建直观的课文描述环境
直观的环境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。现代教育手段很多，运用文字、声音和图画等等手段都可以直观的展现出来，给学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美能力推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思考，探索知识的认知活动中去。
（1）真实的视频调动学生的视觉和听觉。《黄山奇石》这篇课文主要描写了“仙桃石”、“猴子观海”等4种奇石。笔者先从网上找到一段优美的黄山奇石视频，让学生从视觉和听觉上领略黄山秀丽神奇的怪石，感受它的美。在这里设计的引语是：“黄山石最特别在哪里？大家对黄山石好奇吗？想不想看看？”接着，点击“视频”链接，播放网上视频实景录象，引导学生进行观察，理解课文。
（2）用网上优美图片调动学生的视觉和想象力。
2.2.2运用现代教育技术创造学生主动学习的环境
主动学习环境是由老师用工具手段等创造的环境。它让学生在环境中自己发现问题，开动脑筋独自解决问题。运用现代教育技术可实现对教学信息最有效的组织与管理。
主动学习的环境，就以唐诗为案例来说明。唐诗对大多数小学生而言，枯燥无味，根本不知道讲什么。但如果运用现代教育技术，就能解决这一难题。李白的《望天门山》和白居易的《钱塘江春行》这两首诗为例来说明一下。
（1）首先运用PPT制作课件。课件封面以淡黄的古典窗格和隐约的腊梅背景形式呈现，配备美妙的古典音乐，显得古色古香，能产生很好的视听觉效果，可以带领学生进入一个古代诗情画意的环境，激发学生的兴趣，促使学生进一步探索课件。
（2）在网上找到卡通动画，李白、白居易卡通形象动画资料。小学生和其他年龄段学生不同，酷爱动画，所以卡通形象，会对李白、白居易的形象于大脑，印象深刻，并用卡通FLASH领读，小学生会自觉主动的跟读诗文。
[论文摘要]探讨了现代教育技术在高职计算机基拙课堂教学的应用，论述现代教育技术对计算机基拙课堂教学的
1前言
非计算机专业计算机基础教育是大学教育的重要组成部分。高职高专院校培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技能型人才，更强调应用能力和实际动手能力。因此，培养学生具备较强的计算机应用能力就尤为重要。如何将现代教育技术融人计算机基础课堂教学，以提高该课程的教学质量，解决非计算机专业计算机基础教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学效果是值得我们探讨的。
2现代教育技术的优势
计算机的发展对现代教育技术起到了巨大的推动作用，但如何将现代教育技术应用到计算机基础教育呢？现代教育技术有什么优势？现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。它主要包括现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术，三方面的内容。同时，现代教育技术的优势体现如下：
(1)现代教育技术改变教师的角色，教师必须提高应用现代教育技术能力。应用现代教育技术，教师可以摆脱重复性劳动，而把精力用于更有创造性的教育活动中去；
(2)现代教育技术对教学媒体的改造是教育教学方式的一次重大变革。以计算机多媒体和网络为核心的电子信息通信技术的飞速发展加快了教育信息化、网络化、现代化的进程；
(3)现代教育技术为教育信息化的实现提供信息传播的技术手段，使教育思想观念的转变落到实处；
(4)现代教育技术的超文本功能，能实现教学信息组织表达的最优化，使过去难以实现的教学设计变为现实；
(5)现代教育技术成为现代化教学重要手段，将知识型教育转变为智能型教育，使教学方法改善，学习效率和教育质量提高；
(6)现代教育技术支撑下的远程教育是一种随现代通讯技术发展起来的新型教育模式。
3计算机基础课堂的现代技术运用
3.1教学内容的丰富
从教学内容看现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。同时积极研制CAI课件，将教学内容中的文字、图表、声音、静态图象和动态图象集成在一起，采用多媒体技术在大屏幕上产生极佳的逼真效果，使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，可以将抽象问题形象化，教学内容动态化，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
3.2教学手段的变化
从教学手段看现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
3.3教学方式的多样化
把多媒体技术与网络技术相结合，进行开放教学和协作学习学校应逐步建立新型的教学结构，将多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)融入到新的教学环境中。教师可以通过进人校园网构建网络教学平台，将教学课件、电子教案、模拟习题库、学习指导、参考书目等内容上传。学生可以利用课外时间上网浏览课程相关内容，并与教师及时交流。教师可以通过网络辅导学生完成教学任务，解答疑难问题。网络教学可以改变传统教学的单一化模式，有助于学生学习积极性的调动，有效提高学习效率。
网络教学由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌大学与一般大学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，而是可以接受多种形式的教学方式，即学习的多元性，学生根据个人的情况，可以选择适合自己的学习方式。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习。
4结束语
(一)AECT在1970年的定义。教育技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效地进行教学的目的。
(二)AECT在1972年的定义。教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。
(三)AECT在1977年的定义。教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程。
(四)AECT在1994年的定义。教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论及实践。
(五)AECT在2005年的定义。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
二、现代教育技术的本质
上述定义的变迁说明人们对现代教育技术的认识逐步深化，也反映出教育技术发展的两种基本趋势：
(一)教育技术研究的目标由强调“达到更有效的教学目的”(1970年)转变为“促进学习和改善绩效”(2005年)，体现了现代教学观念从以“教”为中心到以“学”为中心的重大转变；
(二)人们越来越注重对教育技术的正确的、适当的利用，将那些违背基本教育原理和基本道德规范的理论及实践排除在教育技术之外。从现代教育技术的定义演变及发展趋势可以归纳出以下三点：第一，现代教育技术是由教育硬件、软件、方法和理论共同构成的一个有机系统。运用现代教育技术进行教学的过程也是运用系统方法对课程教学设计、教学资源开发以及教学模式构建等方面进行优化整合的过程。因此，使用现代教育技术进行教学的教师必须具有融合技术的学科教学知识所包含的七个维度的知识和技能。第二，教师在将教育技术融入学科教学的改革过程中居于非常关键的主导地位，是课堂教学的设计者和实施者，其对技术实施的各个阶段进行引导、监控、评估以及及时采取补救性措施的角色是无可替代的。任何基于现代教育技术的教学改革都不能抛弃“教”，而完全实现以学生为中心的“学”。第三，对现代教育技术的开发和利用必须紧紧围绕“促进学习和改进绩效”这个中心，不能为技术而技术，更不能违背基本的教育规律和教师道德规范，滥用或错用技术。在使用现代教育技术进行大学英语教学时，必须将提高学生的学习效率和培养学生的语言综合应用能力作为出发点和最终归宿。
三、现代教育技术在大学英语教学中的运用及存在的问题
自从2003年大学英语教学改革正式启动以来，现代教育技术手段在大学英语教学中日益普及。在现代教育技术的推动下，目前的大学英语教学正朝着自主化、个性化和网络化的方向发展。同时，实证研究表明，计算机网络与课堂相结合的大学英语教学模式在优化学生学习、提高学生学习的自主性、提升教学质量方面明显优于传统的教学模式。但是，在将现代教育技术与大学英语教学整合的过程中，不少教师因受自身素质和客观条件所限，对教育技术主观认识片面，并在教学实践中对其进行滥用和低值利用。教师对教育技术认识的片面性主要体现在以下两个方面：
(一)有些教师认为使用现代教育技术必然能够改进教学，因此，在实际教学过程中过度地依赖现代教育技术，在PPT课件的制作上花费过多的精力，却忽略了对教学内容和本质的探究，这种本末倒置的做法给大学英语教学带来了极坏的影响。
(二)有些教师认为现代教育技术适用于所有的学生，在教学过程中常常忽略学生的个性差异和学习需求。实际上，在情感、人生观等教育功能方面，现代教育技术绝不可能取代教师。教师在实践中对技术的滥用以及低值利用突出表现在以下两个方面：
(一)英语课堂教学娱乐化和低智化。有的教师在课堂上播放过多的与英语学习毫不相干的英语影视，浪费了学校宝贵的设备资源和学生的时间。
(二)有的教师在备课时几乎不对参考课件作任何修改，上课时也基本上是从头到尾不停地翻PPT，课堂气氛十分沉闷，缺乏语言学习中所需要的人与人之间起码的情感交流。大学英语教师现代教育技术素养的不足成为制约教育技术和大学英语教学深度融合的瓶颈。大部分教师对现代教育技术的理论和实践仍然缺乏基本的认识和了解，在制作多媒体课件时缺乏教学设计，交互性和趣味性不强，缺乏熟练使用先进教学管理平台的能力。与此同时，大学英语教师在计算机辅助英语教学方面接受的在职培训相当有限，状况非常令人担忧。
四、将现代教育技术融入大学英语教学的建议
首先，大学英语教师要积极地将现代教育技术融入到英语教学中，深入地研究各种现代教育技术理论，摒弃对于教育技术的消极的、错误的态度和看法，系统地掌握各种现代教育技术，合理地设计和开发各种教学资源，为学生的英语学习创造较为理想的学习环境。其次，在网络环境下，大学英语教学的目的是在提高学生学习成绩的同时，培养学生终身学习的能力，而绝对不是为教师减负，教师的作用比以往更加重要。所以，必须充分地发挥教师的主导作用。教师要从分析学生的个性化学习需求入手，帮助学生制订合适的学习目标；在学生自主学习的过程中，对其进行必要的监控，并提供及时的反馈，指导学生对学习成果进行合理的评价；同时，应经常激发学生学习英语的兴趣和动力。最后，国家和地方相关部门以及各高校应该不断地加大对现代教育技术的各种投入和技术支持，通过定期进行校本培训、外派学习等形式，提高大学英语教师的现代教育技术素养，逐步实现现代教育技术与大学英语教学的深度融合。
——浅谈现代教育技术与小学数学教学的整合
所谓整合就是将现代教育技术自然地融合到小学数学教学中去。整合的最佳效果是二者的完美结合。现代教育技术的运用不仅仅是教学手段的变革，更重要的是教学观念的彻底更新。观念必须先行。我们认为，一个教师首先要有现代教育的崭新观念，然后才有教学手段与教学实践的全面优化。所以，从创新教育的高度认识现代媒体与小学数学教学是时代对教师的崭新要求。
（一）
要达到这样的目的，首先要破除对CAI教学认识的若干误区。当然，有一些顽固的认为CAI教学不过是电脑代替黑板、粉笔的教学，这样的观点当然不值一驳。但是，还有一些经常运用现代媒体教学的老师也会有的困惑，却不得不予以厘清。
困惑一、现代媒体限制了学生的创造思维。
理由是现代媒体由于制作的成本比较高（这里指的是时间成本），而且必须在课前准备好，不能根据学生的发展及时调整课件的播放顺序、不能及时增减课件内容，不能显现老师没有预计到的、但学生新发现的有价值的创新样式等等。
对策：
现代媒体不是限制了创造思维的发展，而是为创造思维的发展提供了最好的平台。这以创造思维的发展平台是人类历史上所能提供的最好的平台，并且它还在一日千里的飞速发展着。诚然，我们现在不能在几十秒钟几分钟内根据学生发展制作出满意的课件，我们也无从抓住学生的突发灵感，并且立即显示在电脑屏幕上。但是，教师应该有意识的收集相关的课件资料，以便用的时候随时都有；也可以通过共享的方式，随时凋取所需资源。这是解决突况的必要准备，此其一。另外，作为教师，在备课和制作课件的时候，应该要充分考虑到学生创造思维发展可能达到的领域，事先做好充分准备，此其二。
然而，上面所讲的两个准备都是被动的准备；为了发展学生的创造思维，教师应该主动。现代媒体能够展示几乎小学数学里所有知识的形成过程，这是现代媒体的巨大优势之一；现代媒体能够提供百倍于传统媒体的文字、图片、声音信息，将这些信息有机的组合，是培养学生创造思维的有效方式之一，因为“组合是创新的捷径”。所以，积件的形式准备课件是现代教育技术发展的要求，同时也是转变教育观念的要求。
困惑二、现代媒体束缚了教师主导性的发挥。
理由与误区一恰恰相反，这种观点认为现代媒体束缚了教师而不是学生。这种观点认为现代媒体代替教师成了课堂的主导，教师的亲和力受到前所未有的挑战，教师和学生都成了电脑机器的部分零件。不是由人来控制机器，而是由机器（电脑）来操纵人（教师和学生）了。
对策：
产生这种困惑的原因是我们还没有做到运用现代媒体象运用手臂、运用粉笔那样自如。一旦能够自如的运用现代媒体（至少包括电脑和网络），教师就等于多长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴。
另外，运用媒体，不是减少了师生之间的亲近机会，而是大大的增加了这种机会。——有了网络，教师与学生的沟通几乎没有了时间和空间的限制。只要有网络，教师和学生就可以随时随地交流，而不局限于教室这一狭小的空间，不局限于上课这一点可怜的时间。现在，简单的电子邮件就可以实现这一目标。
困惑三、现代媒体限制了学生空间思维、语言形成等的发展。
理由是现代媒体（特别是前几年开发的平面视觉效果的课件）大都是平面的，即使是三维的画面也是虚拟的，不利于学生空间思维的发展；而且，每一个知识的细节都由课件展示出来，学生就会产生懒惰情绪，依赖于电脑进行想象，以至于离开电脑就无法展开想象思维。另外，一方面，电脑大大的增加了视觉刺激的时间；另一方面，语言刺激，特别是学生自己开口读的机会就会相应的大大减少，从而不利于学生语言，特别是规范数学语言的形成。
对策：
空间想象能力要通过大量的表象感知才能逐步培养，传统教学手段往往不能形象的展示很多知识（特别是几何知识）的形成过程，而电脑却完全可以。比如圆面积公式的推导，运用电脑能够将圆平均分成的分数达到肉眼所能看到的最多份数。至于语言的形成，更可以利用电脑的声音、动画等形象生动的展示出来，既是给学生的示范，也可以充当“带读”的功能。
综上所述，现代媒体为创新教育的发展提供了前所未有的大好机遇，教师应该找到现代媒体与数学教学的最佳切入点，努力用创造教育的思想把握现代媒体在小学数学中的融合。
（二）
在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。
一、演示知识的形成过程。
传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。
在教学《圆柱的表面积》时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。
但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。
在教学《球的简单认识》时，我也运用电脑，将球的各个部分、球的不同切面展示出来。学生就能够轻而易举的理解球心、半径、球面、通过球心的切面等。
这样，学生的空间思维和创造思维得到了同时的发展。
二、演示数的无穷魅力。
创造源于对所从事的活动深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看，学生才不会将数学视为畏途，从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。
比如，在学完比例之后，我让学生思考：具有六个约数的最小的两位数是（12）；它有哪些约数？（1、2、3、4、6、12）；这些约数可以组成比例吗？
学生经过简单的思考，发现可以组成比例。
我又问：“只能组成一个比例吗？可以组成多少个比例？”学生经过讨论之后，找到了很多个比例。我将他们说的比例及时输到电脑屏幕上。最后，形成了这样的排列：
1：2=3：61：2=6：12…（共九个）
2：1=6：32：1=12：6
6：2=3：112：2=6：1
3：1=6：26：1=12：2
…（共八个）…（共八个）
由于这六个数可以组成九个“原始”比例（不允许重复数字，如1：2=2：4就不算），每个“原始”比例可以组成八个不同的比例，所以，一共可以组成72个不同的比例。
这样的梳理，排列清晰、整齐美观，让学生充分看到了数字、数学的美，同时，也接触了初步的排列组合。思维有序、方向发散，这是培养学生创造能力的必由之路。
三、演示数与形的结合。
我们的现行教材是将数（代数）与形（几何图形）分开教学的；而实际上数与形的结合是今后数学学习（解析几何）的重要内容，数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代媒体，将二者有机结合起来，是现代媒体与小学数学整合的最佳交汇点之一。
在学完正比例、反比例之后，我让学生找：在学过的几何图形公式里有哪些能组成正比例，哪些能够组成反比例？
我在电脑上展示了以前学过的几何图形，并且引导学生回忆；学生一边说正反比例，我就一边在电脑上输入，很快就梳理清楚了：
在长方形、平行四边形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的学生还找到了：
1）在正三角形里面，边长与周长成正比例；在三角形里面，底一定，面积与高成正比例；
2）在长方体里面，高一定，底面积与体积成正比例；长方体的底面周长一定，侧面积与高成正比例；
3）在圆里面，周长与直径成正比例，周长与半径成正比例（上面的例子还可以组成一个正比例、一个反比例）……等等。
在学完了圆柱、圆锥之后，我又一次用电脑演示、重温了前面的正反比例，让学生找出了公式当中可能形成的正反比例。
利用现代媒体将数的知识与形的知识结合起来，发展学生思维，是媒体运用到数学教学的独特优势。
一、“现代教育”是与“传统教育”相对而言的
20世纪初，美国教育家杜威提出了现代教育与传统教育的概念。1899年，杜威在《学校与社会》一书中第一次使用“传统教育”与“现代教育”的概念。认为以他为首的教育理论和教育实践是“现代教育”，而以赫尔巴特为代表的教育理论和教育实践则属于“传统教育”。现代教育和传统教育无论是在教育思想，还是在教育内容和方法上，都具有明显的区别。传统教育强调：教育是生活的预备，是接受知识、掌握本领为将来的生活打好基础的过程。而现代教育则认为：教育本身就是生活和生长，学习的过程也就是生长、生活的过程。也就是杜威所说的“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”、“学校即社会”和“从做中学”。在教学方面，传统教育强调教师的主导作用，强调书本知识（间接经验），强调课堂教学（班级授课制）；而现代教育则主张以学生为中心、以经验（儿童的亲身体验）为中心、以活动为中心，要求用这新的“三中心”来取代传统的教师中心、书本中心和课堂中心。“传统教育”与“现代教育”概念的提出，使人类对教育的认识更进了一步，有助于人们更加准确地把握不同时代教育的特征。要强调的是，杜威本人并没有把“现代教育”和“传统教育”当作特定概念而加以限制和约束，没有说“传统教育”只能指代以夸美纽斯、赫尔巴特等人为代表的教育主张，“现代教育”只能指代以他本人（杜威）为代表的教育主张；而是呼吁人们把这两个术语作为普通名词来使用，赋予更加广泛的涵义。因此，我们可以说“传统教育”或者“传统的教育”，不仅指以赫尔巴特为代表的教育理论和主张，而是指一切旧的、过时的、与社会发展不相适应的教育观念、思想、理论、主张和实践。同理，“现代教育”或“现代的教育”，也不仅仅指的是以杜威为首的教育理论或主张，而是指一切新的、先进的、代表社会发展方向的教育观念、思想、理论、主张和实践。
二、“现代教育”是与“古代教育”相对而言的
资本主义制度的建立，工业革命的完成，科学技术的发展，使人类社会的生产力有了一个突飞猛进的变化。生产力的飞速发展，对劳动者的素质提出了新的更高的要求，当然也对教育提出了新的更高的要求。适应于机器大工业生产的需要，人类的教育走向了一个崭新的阶段，现代教育诞生了。现代教育与古代教育，是适应生产力发展不同水平的教育，是不同的生产力发展水平在教育上不同表现。现代教育建立在以机器大工业生产为标志的现代生产力水平上，适应于现代资本主义和社会主义的生产方式；古代教育建立在以青铜器和铁器为标志的古代生产力水平上，适用于古代奴隶社会和封建社会的生产方式。与古代教育相比，现代教育具有民主性、普及性、科学性、生产性和世俗性等等特点。———从办教育的根本目的来说，古代教育是统治阶级的禁脔，单纯地为统治阶级服务，把统治阶级的子弟培养成为统治阶级的接班人；而现代教育则打破了统治阶级的垄断，不再单纯地为统治阶级服务。现代资本主义教育不但把统治阶级的子弟培养成为新的统治者，而且要把劳动者的子弟培养成为新一代的劳动者，现代社会主义教育则把全体青少年培养成为社会主义事业的建设者和无产阶级革命事业的接班人。———从教育者来看，古代教育的教育者主要是中小官吏、教会教士和不第文人，而现代教育的教育者则是受过专门训练的专业教师。———从受教育者（教育对象）来看，古代教育的对象主要地是统治阶级上层子弟，而现代教育的教育对象则是社会的全体成员。———从教育内容来看，古代教育主要是“统治术”的教育，在西方是“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，在中国是“四书五经”：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》；现代教育则主要是普通文化科学技术知识及现代生产的一般原理和基本技能。———从教育手段来看，古代教育是笔墨纸砚、粉笔黑板，而现代教育则利用了一切可以利用的现代化教育手段。现代教育技术的广泛应用，卫星电视教育和互联网学习，从根本上改变了我们的教育理念和教育方式。———从教育方法来看，古代教育主要的是口耳相传、死记硬背；而现代教育则有多样化的方法。现代教育教学方法主要有：以语言传递为主的讲授法（讲述、讲解、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法，以直观感知为主的演示法、参观法，以实际锻炼为主的练习法、实验法、实习法、社会实践活动法，以研究探索为主的研究性学习、探究性学习，以情感陶冶为主的暗示教学、情景教学等。———从教育管理制度来看，古代教育往往是政教合一、宗教与教育不分；而现代教育则是有独立的教育行政体系。———从学校教育制度来看，古代教育往往是由比较简单而互不联系的几种学校来实施；现代教育则由多层次、多类型、具有完整结构的学校系统来实施。现代教育与古代教育的不同特征，反映了社会生产力发展水平对教育的不同需求，反映了经济基础对上层建筑的制约作用。也反映了教育的生产性，反映了社会发展水平对教育的制约性。
三、“现代教育”是与“近代教育”相对而言的
通常，我们把从1640年英国资产阶级革命到1917年俄国十月社会主义革命的这270多年的历史称为世界近代史，把从1840年鸦片战争到1919年这80年的历史称为中国近代史。相应地，这一阶段的教育就被称为近代教育，其后的教育就称之为现代教育。在这里，现代教育是近代教育的自然延伸，是近代教育的扩充、丰富和发展。所以，现代教育和近代教育在本质上没有区别。然而，由于社会生产力不断发展、科学技术不断进步和社会政治经济制度不断变革，现代教育相对于近代教育，在程度和水平上则有很大的差异。———教育普及的程度更高、范围更大、年限更长。从普及的程度来说，现代教育打破了近代教育仅普及小学的限制，逐渐普及了初中、高中，甚至要“普及高等教育”、实现“高等教育大众化”。现代“义务教育”制度的普遍建立，使世界上绝大多数国家和地区的儿童少年普遍享受到现代文明的洗礼。———教育的民主化程度在日益提高。随着“受教育权平等”、“教育机会均等”等观念的进一步深入人心和“综合学校”运动的轰轰烈烈展开，资本主义国家学校的“双轨制”逐渐向“单轨制”过渡，世界范围的教育民主化程度在不断地提高。———教育的宗教性不断减弱，世俗性不断加强。教会被彻底地赶出了教育领域。———教学内容更加丰富，课程体系不断完善。现代社会，科学技术的飞速发展，使人类的知识总量以几何级数增加，出现了所谓的“知识爆炸”、“信息爆炸”，也使学校教育的内容不断充实，更加丰富。———教师队伍不断扩大，教师素质不断提高。从“兰－贝制”到师范学校的建立，从单一的师范学校发展为师范专科学校、师范学院和师范大学，从师范教育的“专门化”到师范教育的“非专门化”，培养和培训教师的机构越来越多，构成了一个多层次、多类型的完善的教师教育体系。———教育手段更加现代化。电脑网络的迅猛普及，现代教育技术手段广泛而深入的应用，远距离教育，开放教育，带来了人类教育方式和手段的彻底革命。———教育观念进一步转变。素质教育、终身教育的观念日渐深入人心。———教育规模迅速扩大，结构日趋完善。
四、“现代教育”是与“当代教育”相对而言的
通常，人们把“二战”之后称为当代，我们中国把“中华人民共和国”成立以来称为当代。相应地，这一阶段的教育也就被称之为“当代教育”。当人们把“现代教育”与“当代教育”相提并论的时候，“现代教育”就是一个特指的概念，仅指从1919年到1949年或1917年到1945年的中外教育。这样划分的意义，在于强调第二次世界大战之后人类教育的发展与变革。的确，“二战”之后，人类社会进入了一个相对和平的时代，也进入了一个飞速发展的时代。以原子能、计算机为代表的科学技术革命，使人类的生活发生了翻天覆地的变化，也对人类的教育提出了严峻的挑战。因此，适应社会变革需求，改革教育内容、调整教育结构、更新教育的方法和手段，就成为战后教育发展的主旋律。半个多世纪的教育改革和发展实践，充分地说明了这一点。可以看出，“当代教育”仍然是一种探索中的教育，是一种尚未定型的教育，是一种充满了生机而又没有充分展露其特征的教育。
五、“现代教育”就是最新的教育
在更多的情况下，人们所说的“现代教育”并没有严格的时间限制，既未与“古代教育”相对应，也未与“近代教育”或“当代教育”相对应，而是泛指最新的教育或最先进的教育，或指目前我们正在探索研究和组织实施的教育，是新近、最时兴的教育。从这个意义上，我们可以说“现代教育”其实也就是“当代教育”的代称。在这个意义上，“现代教育”有着许多“别称”：21世纪教育，新时期教育，转型期教育等等。现代教育就是一个进行时。
六、“现代教育”就是最先进、最理想的教育
往往，当人们在谈论现代教育应当如何如何的时候，其实谈论的就是未来的教育或理想的教育应该是什么样子，谈论的是教育向何处发展的问题。也就是说，在这里人们所说的“现代教育”，其实指的也就是“现代化教育”或“现代化的教育”，是一种理想的教育或未来的教育。“现代化”是一个不断发展变化、充实丰富的概念，不同的时代有着不同的标准。原有的现代化标准实现了，又有新的现代化标准提出来。人类就处于实现现代化的不断奋斗之中。因此，现代化始终是人类追求的理想，现代化的教育或现代教育，就是理想的教育，最为美好的教育。从这个意义上来说，“现代教育”也就是“未来教育”或“理想教育”的代称。
综上所述，我们可以给“现代教育”下一个通俗而简单的定义：现代教育就是最先进、最进步和最能满足社会发展需要的教育。它具有鲜明的时代性、综合的整体性、广泛的社会性、先进的科学性、宽泛的文化性和全面的开放性，始终紧跟生产力发展和社会进步的步伐，反映生产力发展的最高水平，为生产力发展和社会进步培养所需的人才。现代教育始终站在时展的最前沿，为人类社会的发展和进步做出巨大的贡献。由此也可以看出：传统教育不等于以往的教育，以往的教育中也有进步的、合理的、先进的东西；现在的教育也不一定就是“现代教育”，因为现在教育中也可能存在着落后的、过时的、与社会发展不相适应的东西。
论文摘要：师范生教育技术能力的培养与发展时推进我国教育深化改革有着深远的影响和积极意义通过对我国当前高等师范院校普遮开设的《现代教育技术》公共课教学中存在的问题进行深入分析的基础上，提出了促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径。
应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识，而教育技术的有效应用的关键在于教育工作者的教育技术基本素质和能力的培养和全面提高高等师范院校作为未来的一线教育工作者的“培养基地”，在师范生中开展教育技术能力培养对推进我国教育信息化的发展以及教育教学改革起到举足轻重的作用而如何结合师范院校普遍开设的《现代教育技术》公共课教学来加强师范生的现代教育技术能力的培养和发展，探索出一条切实可行的教育技术能力培养途径，是当前各高等师范院校需要迫切解决的问题
1师范生教育技术能力培养与发展存在的问题
我国在20世纪90年代开始在各级各类师范院校开设了《现代教育技术学》(或电化教育学)公共课，在师范生中进行了教育技术基本理论与相关技能的培养，成为师范学生系统了解和掌握教育技术学科基本知识和思想理念的主要途径。开设现代教育技术公共课同时也落实了部分高校信息技术培训和普及问题，提高了师范生的信息素养，培养了师范生的创新精神和媒体操作技能。然而，在现代教育技术公共课开设中也存在着一些不尽人意的方面。主要体现在以下四点：
1.1因现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要。媒体设备更新滞后，导致教师和书本上提到的先进媒体或一些新功能新配置只能以展示图片或功能介绍的形式从表面和形式上让学生去了解，无法实现在操作和体验中学习，培养能力的真正目的。
1.2大部分师范院校以选修的形式开设《现代教育技术》公共课。有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学，导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展。
1.3各学校对师范生的教育技术理论知识和媒体操作技能方面的能力培养标准存在着较大的差异，课程内容相差较大，有的学校侧重计算机常用软件知识的培养，有的学校侧重教育技术理论知识的培养，而有的学校仅侧重媒体技能和动手操作能力的培养。导致师范生对教育技术这门学科的认识和理解存在着较大的差异和误区。
1.4当前师范院校教育技术能力培养主要是通过现代教育技术公共课教学来实施，导致其他专业课程的教学存在与教育技术能力培养相分离、割裂的现象阎。同时，学校整体也存在着现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，不利于师范生教育技术能力的培养和发展
2促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径
现代教育技术是推动当今教育改革的突破口，是促进基础教育跨越式发展的重要武器。可见，把握好师范院校学生教育技术能力培养和发展的重要途径—《现代教育技术》公共课的成功教学的意义重大。在深人分析当前现代教育技术公共课教学存在的问题的基础上，针对当前师范院校的教学现状，笔者认为，促进师范生的教育技术能力的培养和发展应主要在以下几方面下功夫：
2.1正【】确定位《现代教育技术》公共课的任务和能力培养目标
教育技术学是一门交叉性学科，所涉及的知识领域比较多。当前一些师范院校现代教育技术公共课教师为了迎合学生的学习兴趣和需要，将教育技术理论相关的教学内容缩小，加大信息技术操作能力和一些媒体实际操作技能的培养力度，使得许多学生误以为教育技术主要涉及媒体应用的实践技巧，轻视媒体运用背后的支撑理念，忽视教育技术理论知识的学习和正确把握。从而制约了师范生教育技术能力的平衡发展。
那么，师范生教育技术能力到底应该如何培养呢？2004年12月25日国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准间，该标准的建立对我国教师教育的改革与发展方向指明了道路，也为高等院校师范生现代教育技术公共课培养的目标提供了很好的依据_该标准分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新三个方面详细说明了中小学教育技术能力的标准和要求，笔者认为，在当前师范院校现代教育技术公共课教学中，我们应围绕教育技术的基础理论知识、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三方面的知识能力培养，并全面渗透意识与态度、知识与技能、应用与创新三方面的指标，使各方面的能力培养呈现出既分离又融合的形式，从而促进师范生教育技术能力的培养和全面发展。
2.2合理的课程教学内容的整体架构是教育技术能力培养的有力保障
在现代教育技术公共课教学之前，通常要求学生已修 完教育学、心理学和计算机基础等三门先导课程。在此基础上，现代教育技术公共课的教学内容应重点围绕教育技术基本理论、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三大模块来教学其中教育技术理论教学应围绕信息技术与课程整合理论、创新思维理论、教学设计理论三个重要理论来开展教学，并在此基础上再贯穿教育技术基本概念和所涉及到的教育学、心理学等领域的最新研究成果来进行讲授这样，既能满足少学时内包容重要的理论知识讲授需要的同时，又能突出教育技术学科区别于教育学和心理学的学科理论特色；教育技术基本技能教学主要包括现代教育媒体的操作使用方法，教学软件的设计、开发、制作等技能一该部分内容的教学通常以实践操作为主，强调现有条件下资源的优化重组和合理配置使用，通过理论联系实际，在实践中培养学生的创新思维和问题反思能力，正确理解技术和教育二者之间的关系；现代教育技术与专业学科整合综合实践的重点是在前两大模块知识的学习基础上的综合运用能力的培养。教师需要结合各种优秀的整合案例和学生的学科特点和解决问题的实际需要，提高在学科教学中渗透现代教育技术的意识，培养学生们的创新意识和解决实际问题的能力。 转贴于
2.3在现代教育技术课程中贯穿新的教育教学理念，让学生在体验中学习和反思
目前，高校现代教育技术公共课普遍存在着以传统教学方式来讲授和介绍新型教学模式的现象，这给学生灌输新的教育教学理念和思想带来了极大的负面影响，使学生们对现代教育技术课程中所提到的先进教育教学理念和手段的具体应用和实施只能单纯建立在理论推导和凭空想象上，甚至部分学生开始对教师所讲授的先进教学理念和手段的可操作性和具体实施策略提出了质疑，导致学生在这些先进的教学思想和理念、手段的具体应用模式和方法上存在着很多模糊的认识甚至误区。比如，教师课堂中讲授协作学习、探究学习、基于主题式学习、基于资源的学习等很多不同的最新学习模式，但是在真正的课堂中却很少用到它，这样学生只能从表面上去理解这些新的学习模式的含义，而无法真正理解其运用背后的深远意义和具体实施步骤和策略。因此，教师在现代教育技术课程的教学中，首先要改变的是当前的课堂教学模式。应以真正的行动来感染学生、影响学生，让学生真正体验到新型教学模式区别于传统教学模式的根本所在，为学生在体验中学习，在反思中理解新的教育教学理念的真正内涵和深远意义创造有利的条件。
2.4加强软硬件建设，为师范生教育技术能力的培养和发展创造有利环境
当前，不少师范院校仍然存在设备更新滞后，设备数量不足，不能够满足学生们现代教育技术课程教学实际需要的情况。学校在加大投资力度提高学生的硬件教学条件的同时还要提倡现有设备的优化配置和合理重组，为学生创造更多实践操作和解决实际问题的机会。在软件资源建设方面，可以借助免费网络资源(如，英特尔未来教育项目和全国中小学教师教育技术能力建设计划项目网站资源、教育技术通讯、中小学学科资源网站)和网络平台(如，博克、免费论坛、MOODEL)等来建立学习资源库。该资源库的建设可以通过现代教育技术课程中的现代教育技术与专业学科整合综合实践教学模块来逐步完善。通过一轮又一轮班级学生们的作品来不断扩充优秀案例和学习资源，并进行适当的填补和更新，进行合理的知识管理，逐渐通过学生们自己的协作交流活动来完善软件资源的建设。学生们不仅是学习者还作为学习的主人来承担部分学习资源的管理和建设任务。这样的学习不仅对学生的综合能力的培养和知识面的扩展提供帮助，还能从整体上培养学生的综合知识运用能力。
2.5通过学生教育技术能力的发展营造全校范围内推动教育信息化的积极氛围
推进学校教育信息化的关键在于形成一种教育信息生态_阎师范生教育技术能力的发展不能够仅仅通过现代教育技术课程的教学来实现。能力的发展还需要实践和体验，文化氛围中的熏陶和潜移默化的影响，使现代教育技术的应用成为他们生活中不可或缺的一部分。而这种实践和体验需要建立在学校范围内的教育信息生态的基础之上。这种学校范围内的教育信息生态应满足：一是建立优秀的教师队伍和先进的教育教学理念。让师范生在教育技术条件下进行体验式学习，培养他们应用教育技术的主动性和积极性，鼓励更多的专业课堂运用现代教育技术；二是借助校园网和网络平台等建立“现代教育技术”网络学习共同体，把优秀的资源和课件、案例等进行合理的整合和优化重组，为学生提供个别化学习和协作交流扩展知识的平台；三是在整个学校管理体制上应重视现代教育技术的应用和渗透，鼓励各种学校活动中发挥现代教育技术的优势，打破现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，成为整个师范院校日常工作和学习生活中不可缺少的一部分，并最终实现学校信息生态中教育技术的消融。