书读百遍，其义自见，这里是美丽的小编给家人们整理的三年级数学下册论文优秀3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
每次去婆婆那里蹭饭，我总看见公公不是在浇花，就是在摆弄他的那些收藏品。最近去婆婆家，我发现公公总待在书房里不出来。我问婆婆是怎么回事。婆婆说：“你爸最近当上了什么‘主’的，每天就守着电脑，吃饭也是扒拉两口就去上网，有时候还一边打字一边笑，像个神经病。”
我心想：老爷子是上网入迷了，不会是和什么人在网上聊天吧？吃完饭，我洗好一盘葡萄，敲了门给公公送去。他正在电脑前打字，我过去一看，原来是给论坛写帖子呢。我问他：“爸，这是什么论坛呀？好像挺有意思的。”公公一看是我，忙介绍说：“这是一个健康论坛，我最近在这里申请做了版主，还要每天找些医疗保健知识来充实论坛，并回答各种问题，我现在账号的积分已经达到3000分了。是‘元老’级别。你不是天天上网吗？能不能注册一个账号。配合我发的帖子来提问，帮我赚取积分呀？”
我一听，这不是让我当“马甲”（网络用语，指为了掩护在论坛的身份而另外注册的账号）吗？我上网七八年了，天天在论坛里灌水（网络用语。指在论坛中发表无意义的帖子）玩，“马甲”不计其数，每天都用不同的ID（论坛账号）在论坛里娱乐。闲来无事，我满口答应了他。公公立即告诉我如何注册，如何顶帖，如何提问，他好做专业性的解答……时间久了，他的人气就上来了。威望高了就能当超级版主。
我暗笑：网络也太诱人了。连60多岁的老人都拿这个当职业了。趁着没事干，我打开笔记本电脑，进入公公所说的论坛注册了一个叫“恰然”的ID，然后装作为母亲的头痛向公公咨询。公公以王教授的身份一一回答，我又用另外的注册“马甲”接着提问，给帖子“盖高楼”……如此这般。那个论坛就数公公负责的版块最活跃，发帖量最大，回帖也很多，公公账号的积分在半月内就达到10，000分，他很快便当上了超级版主，我的几个“马甲”也成了这个版块的“活跃分子”。看着公公高兴的样子，婆婆也喜笑颜开。平时也没人和她犯倔了，她也能有空出去打会儿麻将或者逛逛街，老两口各得其乐。
老兄妹 新网友 范文杰
我和弟弟文义、妹妹文昭已分别于河北省平山县、天津市、河北省石家庄市退休。我已是四世同堂，他俩也分别有了孙辈。随着社会的发展和科技的进步，我们兄妹三人都学会了用电脑上网。我们经常在网上交流，从国家大事到生活琐事。无所不谈。我们既是骨肉同胞，更是文友、网友。
妹妹年轻些，上班时已学会了电脑操作，在实践中尝到了用电脑的甜头，多次说服我和弟弟也学电脑。起初，我俩觉得年纪大，起步难，不敢涉足。后来在妹妹的多次鼓励下。弟弟先尝试着学，居然没多久就学会了。弟弟学会后我也萌发了学电脑的念头。妹妹怕我舍不得花钱，就把她的旧电脑送给我。在孙吁的指导下，我也慢慢学会了用电脑打字、上网，从此，电脑成了我们兄妹之间交流的媒体与平台。
我们三人都喜爱文学。弟弟退休前曾是天津文化出版系统的编审，妹妹退休前是石家庄市委党史研究室主任，他俩均出书多部。我曾在平山县委搞过数年文字工作，也出过两本书。由于志趣相投，我们兄妹三人曾多次合作：1997年1月，我们共同撰写了父母的墓志铭：1999年秋，为纪念父亲谢世3周年和母亲去世26周年，由弟弟统稿。我们兄妹三人又合著了一本10万字的《心祭》和一本《永恒的怀念》……2010年10月29日，《石家庄日报》副刊用五分之四版的篇幅刊登了董子凝撰写的文章《老区走出文坛三兄妹》，简略记述了我们兄妹三人对文学的痴情与追求。
1栏目
本刊的主要栏目有：论著、临床研究、药物与临床、卫生论坛、药事组织、临床经验、护理论坛、临床专科、病例报告等。涉及医学、药学专业的二十多个栏目。
2来稿要求
2．1文稿 应具有科学性、创新性、实用性，论点明确，层次清楚，文字精练，数据准确。论著、综述字数一般不超过6000字，病例报告不超过3000字，其余在4000字左右为宜。
2．2文题 力求简明、准确，反映文章的主题。中文文题一般不超过20个汉字，尽量不用简称、缩写、药物商品名等不规范名词。
2．3作者 作者姓名在文题下按序排列，单位、所在地及邮政编码标注在作者姓名下方。请写明第一作者简历(姓名、性别、生年、职称、学历、主要研究方向)、通讯地址、电话、电子信箱(E―mail)。
2．4摘要 论著须附中英文摘要及中英文关键词。摘要按目的、方法、结果、结论格式书写。中文摘要在300字左右，英文摘要在400个实词左右。
2．5关键词 列出关键词3～8个，排在摘要下方。
2．6正文层次编号 正文中标准层次的编号采用阿拉伯数字分别编号，一般不超过4级。第一级标题1；第二级标题1．1；第三级标题1．1．1；第四级标题1．1．1．1。
2．7图表 如能用文字简要说明的内容不列图与表，图表内容与文中的内容勿重复。图表需标有序号、表(图)题、表(图)注，表格用三线表。
2．8计量单位 以国务院1984年2月颁布的《中华人民共和国法定计量单位》为准。
2．9参考文献 应在正式出版物发表、作者亲自查阅、与稿件主要内容相关的近几年文献。按文中引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号列于文末，并在文内引用处以右上角码加方括号标注。论著一般不超过10条，综述不超过30条。著录格式如下：
(1)书籍：主编(列前三名，多于三名加逗号，后加等)．书名[M]．版次．出版地：出版者，出版年：页．
(2)期刊：作者(前三名，多于三名加逗号，后加等)．文题[J]．刊名，年，卷(期)：页．
2．10著作权相关事项 文责自负。本刊可对来稿进行文字修改、删节，凡有涉及原意的修改，征求作者同意。全部作者将论文专有使用权转让给《中国实用医药》杂志社。文稿刊登后，赠第一作者当期杂志1册。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段新增“非连续性文本”阅读内容，这对语文教师的专业发展提出了新的要求。基于小学语文教师对非连续性文本阅读的缺失，弥补教师非连续性文本的专业素养、提高其教学与教研能力将成为语文教师专业发展的重要内容之一。
[关键词]
非连续性文本；小学语文教师；专业发展
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“语文课标”）在第三学段（5～6年级）的“阅读目标与内容”中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“非连续性文本”的首次引入，赋予语文课标新的时代气息，也丰富了学生的多元阅读体验。笔者曾对宜州市某城区小学39名小学语文教师就“非连续性文本”的教学情况进行调查，能对学生进行阅读指导的教师占教师总数的54%，不知阅读指导的教师占18%，不了解非连续性文本的教师占28%。通过深入访谈，笔者了解到，大多数一线教师对非连续性文本的内涵、课程实践价值及有效教学缺乏认识。弥补教师非连续性文本的专业素养，提高其教学与教研能力将成为语文教师专业发展的重要内容之一。
一、开展“非连续性文本”的校本研修，提升语文教师的专业素养
随着语文新课改的纵深推进，“教研修三位一体”成为推进教师专业发展的重要经验与举措。作为学校，应扎根教师的内在需求，以课例为载体，开展实施非连续性文本的校本研修活动。
（一）结合案例分析，引导教师理解“非连续性文本”的概念及教学实践价值
“非连续性文本”是数据表格、说明书、地图、时刻表、公交站牌等类型的具有直观、简明、实用特点的阅读材料，它与我们的日常生活息息相关，使用频率较高。非连续性文本阅读能力是现代公民必备的阅读能力之一。
（二）通过表格形式，引导教师梳理小学语文教材中的“非连续性文本”的呈现方式
如语文S版教材主要有两种呈现形式：一是纯非连续性文本，如三年级上册看漫画《父与子》后习作、五年级上册《七律・长征》的中国工农红军长征路线示意图等。二是含图表的非连续性文本，如四年级下册“我喜欢的动物寓言故事”的表格式读书卡、五年级上册“文明公民”调查表、六年级上册“今日家乡”表格式调查报告、六年级下册“小产品大推介”产品说明书、“旅游大使”中的游览路线示意图、“告别母校――我们的成长”中的请柬、海报等。通过梳理发现，这些非连续性文本多出现在语文大课堂（即综合性学习）、阅读与习作平台及课文中地图、指南针等板块内容中。教师也可从日常生活中收集非连续性文本，如药品说明书、超市小票、旅游导览图等。
（三）结合课例分析，引导教师掌握“非连续性文本”阅读指导方法
非连续性文本的阅读材料多样，阅读的方法也因材料不同而异。比如阅读地图或绘制家乡景点旅游路线示意图，可指导学生按照“确定位置――找准路线――认清方向”的步骤完成；阅读产品说明书，可按照“抓关键词――图文对照――简单推论――读写结合”的教学流程进行；阅读图表，可采用“读标题、看图表、比数据、得结论”的阅读策略。通过案例解读与内化，提升教师阅读非连续性文本的专业素养。
二、开展“非连续性文本”的教学实践，提升语文教师的教学能力
校本研修，教师的认识还停留在认识层面，教学中如何操作，还需要教师躬身实践，在实践中研磨，才能提升自己的课堂教学能力。
（一）开展非连续性文本推进阅读教学的实践探索
例如，在语文S版六年级上册《故宫》第二课时的教学中，笔者运用非连续性文本――旅游示意图，有效推进课文的阅读。笔者先让小学生汇报自己搜集的故宫知识与图片，再让学生默读课文，边读边找出文中主要介绍的宫殿及介绍的顺序，画一画故宫示意图。分4人小组，选择感兴趣的内容，如太和殿，模拟设计导游词，再上台根据故宫示意图模拟导游，鼓励学生灵活运用课文的语句、数据。学生在形象的示意图和导游的模拟中加深了对课文内容和写作顺序的理解。在语文教材中，像移步换景的课文如《颐和园》《记金华的双龙洞》《长城》等，教师都可以恰当融入导览图，既帮助学生直观理清文章游览顺序，又增加阅读的趣味性。
（二）开展非连续性文本推进习作教学的实践探索
例如，语文S版六年级下册“小产品大推介”教学时，首先展示“清凉油说明书”，要求学生看懂说明书，提取有效信息，并了解厂家写药品名称、主要成分、药品性状、功能主治、用法用量、注意事项、贮藏、有效期、批准文号、生产企业时，语言表达上有什么特点，让学生从中体会说明书语言简洁、实用的特点。其次，让学生学习药品说明书的表达方式，写《小产品××的说明书》，可以按照“品名、外观描述、特色、功能、作用、注意事项、广告词”等内容把自己制作的小产品（如笔筒、布娃娃、花篮、不倒翁、传声筒等）向同学进行推介。以非连续性文本为范例，在阅读中习得这类文本的语言风格、内容形式、写法迁移，尝试习作练习。通过读写练习，学生在熟悉、内化、运用中提升了“非连续性文本”的阅读素养。
（三）开展非连续性文本推进综合性学习的实践探索
例如，语文S版六年级上册百花园二的语文大课堂，教材以表格形式呈现了调查报告，要求学生搜集反映家乡发展变化（交通工具、居民住宅、公共设施的建设与保护、特色推销等）的资料，把调查记录和搜集到的资料进行对比、汇总、分析与整理，完成“今日家乡的×××”表格式调查报告。教学时，教师先做示范，然后引导学生将收集的数据信息，用非连续性文本“条形统计图”或“数据表格”，简洁、直观地表达数据，最后引导学生根据条形统计图或数据表格做出简单的比较判断，得出结论。学生绘制的统计图或数据表格，就是重要的非连续性文本，教师可让学生将自己怎样“获取原始信息――整合有效信息――得出结论”的思维过程与大家分享，不仅提升学生“非连续性文本”的阅读素养，还促进学生思维品质的提升。
三、开展“非连续性文本”的行动研究，提升语文教师的教研能力
“非连续性文本”作为“语文课标”小学高段新增阅读内容，如何在教学中采用有效策略增强学生的阅读能力，如何使非连续性文本更好服务于学生的学习、生活，发挥其课程价值，需要教师开展行动研究。例如，语文特级教师张祖庆以《给地球新生儿的一封信》为课例，对非连续性文本群（漫画、地球千疮百孔图文、保护地球节日清单、世界人口增长统计图等）的读写进行了有益探索，其成果值得教师学习和借鉴。教师也可开展“非连续性文本的主题阅读策略”的探索。再如，说明文《鲸》《新型玻璃》《太阳》等，是否可借助非连续性文本（表格）推进说明文的阅读，非连续性文本在教学中使用和教学后使用所起的教学效果如何，诸如此类的问题都需要教师开展“非连续性文本推进说明文阅读策略”的微型课题研究。再如，非连续性文本读写结合课型研究，非连续性文本《旅游导览图》阅读指导策略，日常生活中非连续性文本资源的有效利用，非连续性文本的学法指导，非连续性文本的命题与测试，非连续性文本的试题评析，等等，都需要一线教师付诸实践，在课例与案例的研磨中，提高自身的教学研究能力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.